新课改下教师主导作用的转变与掌控

1、新课改下教师主导作用的转变与掌控 中图分类号：G635.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0432-02 在课程改革的大潮中，教师面临许多新情况，新问题。如何将课程理念落实在具体的教学实践中，如何用教学实践去验证课程标准的指导思想，这些问题都是现代教师面临的严峻挑战。更新观念，活跃思维。尽心尽责是每个教师是否合格的标准。但我们作为新时代的教师，除了应具备爱心和奉献精神外，还应该为自己在新教学中准确地转变自己、掌控学生，才能更好地适应新课改的要求。那么如何转变自己、掌控学生呢？ 1.研读新课标转变教学方式 1.1转变备课方式。一是吃透课标。要准确把握课程标准精神。只有

2、把课标熟记于胸，大胆应用，积极渗透于备课中，才能使我们的教学设计富有课改气息，富有创新精神，也才能使我们在不断实践中提高自己的执教能力，凸显个性，实现自身的不断升华。课标还对各个知识模块教学目标以及教学建议非常精辟阐释，对教师备课有着非常重要的指导作用。有的老师认为备课只要看教材就行，对课标不加重视。课标把整个小学阶段的知识全部罗列，细研读，便可轻易实现各个知识模块之间的沟通与整合，比之教一课备一课的松散境界实是不可同日而语。课标不吃透，备好课便成一句空话。二是吃透教材。教材是无数专家用心血与经验写成的，能成为教材，自有其价值存在与相应的精神穿透力。这就要求我们备课前一定要先对全册内容有个简要

3、的了解与整理，对整个知识体系有个全面的感知，再针对单位备课内容进行具体设计，最终形成操作性较强的教案。三是吃透学生。再好的教材也有缺陷，不可能适应每一个学生。这就要求我们必须牢记课标所指出的要根据学生实际情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程这一理念。如果我们的学生对教材内容非常熟悉，则须对教学难度予以适度的提高，以激发学生的学习兴趣，给他们以挑战；如果教材对学生来说，较为抽象难解，则得考虑是否要变换设计角度与思路，降低内容的难度与坡度，使学生能跳一跳，摘到果子，体验成功，激发良好的学习意愿。 1.2转变教学方式。一是注重学生学习兴趣的培养，激发学生学习热情。作为教师应该认真研究学生的这

4、种心理倾向，并通过这种途径培养学生的求知欲望，引导学生形成良好的意识倾向，要充分相信每一位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。二是发挥学生的主体作用。长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的教与学，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。因此课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见；利用教师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程。课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与思维活动。教师的主导作用主要在于教既要帮助学生学会，也要帮助学生会学。在教师的主导下，坚持学生是

5、探究的主体，引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力。激起他们强烈的求知欲和创造欲，让学生从思想上产生由要我学到我要学的转变，真正实现主动参与。三是将开放式问题带入课堂。开放式问题的显著特点是其思考空间广阔，思维活动的自由度较大，学生的思维活动易于展开，在思考中能提出更多的问题，解决问题的途径也更多，它具有与传统封闭型题不同的特点。开放式问题的教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，能促进学生思考，引导学生的思维向纵深发展，为充分发挥学生的主体作用创造了条件，有利于培养学生开放式的思维和开拓进取精神。 1.3转变学

6、习方式。学生的学习方式有接受和发现两种。两种学习方式都有其合理性和存在价值，彼此也是相辅相成的关系，但是由于过去过分强调接受和掌握，冷落甚至忽视发现和探索，因此，现在所要转变的也不是完全抛弃接受性学习，而是变机械的接受性学习为有意义的接受学习，同时，把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。使为学习更有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性，达到事半功倍的效果。 1.4

7、转变辅导方式。传统教育只注重成绩，所谓的辅导只是针对学生知识与技能、过程与方法方面的辅导，而淡化学生情感态度价值观方面的辅导。随着教育的发展，学生心理问题是影响教学不可忽视的重要因素，心理健康教育成为现行教育工作的重中之重。团体辅导、建立心理辅导室、个案教育、学校开设心理健康教育课等多形式、多渠道进行必要的预防和矫治，促进学生整体发展，会更有利于教育教学工作的全面开展。 2.树立新理念全面掌握学生在课堂上的学习状态 评价一堂好课应该是取得了对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。新课程下的一堂好课，不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多地是以关注学生的学习状态为主。新

8、课改要求，课堂教学中教师是主导、学生是主体。二者之间如何充分发挥各自的作用呢？ 2.1掌控学生的参与状态。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上主体。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，不是学生被动地、应付地学习，还是要引导学生积极主动地探究。表现上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。 2.2掌控学生的交流状态。课堂上，教师的主导作用体现在是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自

9、主能动的，能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。学生讲错，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝福。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。这样的课就是好课。 2.3掌控学生的达成状态。一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体验，这是任何时候评价一堂课必须把握的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考察学生有无切实掌握这