课程与教学论

1、课程与教学论,潍坊学院教师教育学院 孙慧英 TE:,教育学,教育概论,教学论,德育论,学制,课程论,绪论,教育基本原理,教育目的,教师和学生,教学过程,教学原则,教学方法,教学组织形式,教学工作基本环节,德育内容,德育过程,德育原则,德育途径和方法,班主任工作,课程的类型,课程实施的表现形式,基础教育课程改革,我国学校教育制度,我国学校教育制度的改革,课 程 论,概念,类型,课程编制的要求,课程实施的 表现形式,学科课程 活动课程,显性课程 隐性课程,国家课程 地方课程 校本课程,课程计划,课程标准,教材,教 学 论,涵义 任务,过程,原则,方法,组织形式,基本环节,

2、涵义,任务,备课,基本辅助 特殊,涵义,常用方法,涵义,基本阶段,基本要素,基本规律,制定依据,涵义,上课,学业成绩 检查与评定,作业布置 批改,课外辅导,七大教 学原则,课程的理论 与实践,教学的理论 与实践,我国新基础 教育课程改革,课程的理论与实践,1、与课程定义的相关概念分析 2、课程的表现形式 3、课程的历史发展,1、课程目标的含义 2、课程目标的取向 3、确定课程目标的依据 4、确定课程目标的基本环节,1、课程内容的含义 2、课程内容的取向 3、课程内容选择的原则 4、课程内容组织的要素 5、课程内容组织的原则,课程论,课程概述,课程目标,课程内容,本讲要点,1、掌握课程概念 2、

3、了解课程发展的历史概况 3、了解课程理论所涉及的基本问题和基础知识 4、明确课程目标的内涵、取向及其确定的依据 5、掌握课程内容的取向及其选择与组织原则,第一节 课程概述,导 学 案 一、本节主要教学目标 1、从词源的角度理解课程的演化（中外） 2、掌握课程定义的不同类型并识记教材关于课程的定义 3、理解课程定义变化与发展的内在意义,二、本节主要问题 1、古代的课程与现代意义上课程有什么不同？ 2、人们为什么有那么多不同的课程定义？ 3、你认为课程应该如何定义？说出你的理由,（三）自学内容 1、课程的词源学分析 2、不同的课程定义类型 3、课程的定义及其发展 （四）自学方法 1、认真阅读教材，

4、并标记重点与难点。 2、思考费解的问题，并尝试提出自己的看法。 3、简明记录由材料引发的联想。 4、写出关键词，并用思维导图的形式建构成一个逻辑网络。 5、列出要讨论或咨询老师的问题。,【案例】三位同学的争论 新学期要开设“课程与教学论”课程了。宿舍里，室友们谈起了这门新开的课程，一直认为课程对于将来的教师教学工作意义重大；但关于什么是“课程与教学论”，大家看法不一，并且大声讨论起来。 概括起来，室友们大致有三种意见：第一意见认为，课程与教学是一个无法分割的整体，“课程与教学论”的涵义是“关于课程与教学的理论”；第二种意见认为，课程与教学是两回事，课程理论与教学理论是两种不同的理论，“课程与教

5、学论”的涵义是“课程理论与教学理论”；第三种意见认为，我们师范生本来的主要工作是教学，课程的设置、筹划与运作是教育行政部分和学校领导的事，我们只要知道一点课程常识就行了，故“课程与教学论”的涵义是“课程常识与教学理论”。,作为一个有十多年学校教育经历的大学生，你对课程与教学其实并不陌生。在学校里，我们学习过许多不同的科目，经历过不同老师的教学，回想往事，许多难忘的情景依然历历在目。 用心反思过去的学习历程，你也许会产生许多疑问： 为什么学校天天要上课？为什么要学语文、数学、外语等学科？为什么同一学科（如数学）每学年的内容都不一样？为什么老师经常安排大家读书、做练习？为什么每学期都考试？为什么有

6、的科目学得轻松，有的学得费力？ 诸如此类的问题，相信你能列出一大串。,课程是什么？,问题情境：研讨会上的交锋 (文章链接p29 ),一份有思考价值的材料：,课堂思考, 1.在古代中国,五经正义里为诗经小雅小弃（唐孔颖达）,“教护课程，必君子监之，乃得依法制之。”,朱子全书论学（朱熹）,“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”。,（一）课程词源的释义,很难说是专用术语，只能大致说包括了学习的内容和进程安排。,一、什么是课程, 2.在西方,“课程”一词的英语是Curriculum，其词根源于拉丁语的动词“Currere”。多种解释 英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在什么知识最有价值？

7、（1859年）一文中首次提及课程。,用名词形式解释是“跑道”，重点在“道”上。指在学校里孩子们要沿着学习的“跑道”进行学习。也就是说“跑道”即“学程” 。 课程即是为儿童设计不同的学习的轨道，从而引出了一种传统的课程体系。,“跑 道”,“Currere”,用动词形式解释是指“奔跑”，重点在“跑”的过程，也就是说“奔跑”即“学习的过程”。 课程即是儿童对自己学习经验的认识。这样，个体自身的体验、对自己经验的认识就成为课程的重点。,“跑的过程”,“Currere”,（二）课程定义的分析,1.定义的多样性,把课程等同于教学科目，在历史上由来已久。,主要是指从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点

8、选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。,（1）课程即教学科目,六艺,礼、乐、射、御、书、数；,文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学。,七艺,目前西方的一些人本主义和解释学课程理论者都趋向于这种观点。 把课程的重点转向学生个人的经验。,（2）课程是学习经验,这一定义把教学的范围、序列和进程，甚至教学方法和技术设计等都作为课程。,（3）课程即有计划的教学活动,持这种观点者认为，课程应该直接关注预期的学习结果，即把重点从手段转向目的。 围绕着预定的目标进行教学活动。,（4）课程是预期的学习结果,持这种观点者认为，该课程不是要使学生适应或顺从社

9、会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。 课程重点应该指向当代社会问题和社会主要弊端，以及指向改造社会和社会活动规划等方面。,（5）课程是社会改造,在一些人看来，任何社会文化中的课程，事实上都是这种社会文化的反映，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识。 把课程的重点从教材、学生转向了社会文化。,（6）课程是文化再生产,解决了什么问题？ 存在着什么问题？,怎样评价课程即教学科目？ 是学习经验？ 是有计划的教学活动？ 是预期的学习结果？ 是社会改造？ 是文化再生产？,分析,总结评价,这六个定义，课程是教学科目/课程是教学活动/课程是学习经验，最值得注意。,2、与课程相关的概念,1教学内容

10、2教学进程 3学科 4科目 5知识 6经验 7活动 8计划或方案,2,3,1,教学进程回答的是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。,教学内容一般指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。两个概念的外延不一样。,学科从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。学科课程是现代学校课程的主体。,4,科目强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。,2,3,1,经验有动词的意义、名词的意义、认识论的意义。也是学

11、校课程内容和实施的一个主要方面。,知识与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。,活动有人认为是学校课程的内容；也有人认为是课程实施的途径和方式。,4,计划或方案有人认为计划即课程；但计划是静止的，课程还有实施的动态意义。课程与计划又密切相关。,5,6,7,8,1.课程定义的方式, 1、每一种课程定义，都是在特定历史时期、特定社会条件下产生的。 2、课程定义的层次问题。不同的课程定义，有时是指在不同层次上起作用的课程。,（三）课程的定义及其发展,2.合理的课程定义,事物是发展变化的，课程的定义也是如此。 课程定义在某一时期必有其存在形式，是稳定的。但随社会的发展和人们对课程认识的深入，

12、课程的定义又将不断丰富、完善和发展，如果认为对课程定义的探讨可以在某个早上以终极真理的形式划上句号，那是不科学的。 但每一个新定义，都是在继承前人研究结果基础上的更进一步发展，而决不代表课程定义的终结。,3、课程定义的发展,课程的本质决定着课程的形式，反过来，透过课程的形式又能加深对课程本质的理解。人们对课程的本质理解不同，对课程形态的划分也有不同的标准和方法。, 二、课程的形态（表现形式）,所谓课程形态是指课程存在或表现的形式。,（一）课程的文本形式,（二）课程的实践形式,学生在运作课程中实际体验到的课程。因学生的实际需要而不同。,在课堂上具体实施的课程。不仅体现了教师的个人风格而且体现了具

13、体的教学情境，是一种动态的课程形态。,由研究机构、学术团体和课程专家所倡导的课程。是观念层次的课程,由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，是以文本形式表现的课程。,教师所理解的课程，体现了教师的个人风格，是一种观念形态的课程，但比正式课程具体。,（三）课程分类图,理想课程,经验（学生） 中心课程,1.显性课程与隐性课程,是人们精心设计的目标明确、 内容全面、计划周密、结构 复杂的课程。又称谓正规和 正式课程。,隐性课程,没有列入教育计划，甚至 教育者和受教育者都没有 意识到但却实际产生的影 响。,显性课程,2.分科课程和综合课程,是由一系列自成体系的科 目组成的学科课程。,综合课程,是

14、由若干不同学科领域 组成的、具有独特育人 功能的学科课程。,分科课程,3.学科课程与活动课程,是由一系列不同类别的学科 或学术领域以及与之相应的 各种间接经验组成的课程。,活动课程,没有列入教育计划，甚至 教育者和受教育者都没有 意识到但却实际产生的影 响。,学科课程,4.必修课程与选修课程,是要求学生必须学习的课程。,选修课程,是指学生可以根据自己的 情况来选择学习的课程。,必修课程,三、 课程的历史发展,（二）学校课程的诞生,（一）世界上最早的“课程”,（三）近现代课程的形成,大致在17世纪后，随着近代学校的产生，现代意义上的课程形成。 第一，从内容看，自然科学进入现代课程体系并取得合法地

15、位。此外如外语、体育、手工劳作也进入课程体系。 第二、在内容的进程安排上，纵向有了学年划分，有了从小学到中学、大学的连贯性；横向上，加强了多学科之间的协调。进程安排有了教育学和心理学依据，教育价值和目标越来越明确。 第三、民主化、民族化和科学化是趋势。 第四、课程实施形式越来越多样化。活动增加了。教科书编辑专门化了。,（四）当代各种各样的课程形态,1知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程 知识、儿童和社会是影响课程发展的三个最基本因素。依据三者在课程编制中的侧重，可以把课程分为三种形态： 倾向于从知识本身的逻辑出发，强调知识自身的需要和价值的课程称为知识本位课程。有系统性特点。 倾向于从儿童

16、的心理发展逻辑出发，突出强调儿童的兴趣和需要的课程，称为儿童本位课程。 倾向于从社会的现状出发，强调社会当前的需要的课程，可称为社会本位课程。,理解的课程,理想的课程,官方正式的课程,实际运作的课程,实际体验的课程,2.美国学者古德莱特的五种课程的类型,本章小结,第三讲 我国新课程改革（第八次）（2001-2011）,魏 晨 明 潍坊学院 教师教育学院 E T:,主要内容,一、我国新课程改革(第八次)的背景、过程、理念、目标、结构及评价与反思 （） 二、新一轮课程改革（2011）的基本思路 以北京十一学校为例 三、解读新教师教育课程标准和中学教师专 业标准（2011年） （） 四、解读教育与教

17、育规律（选） 以大学生“孝”的教育为例,一、我国新课程改革（第八次）概况,（一）背景 （二）过程 （三）理念 （四）内容或（目标） （五）结构 （六）评价与反思,（一）背景,1.科技迅猛发展，知识经济加速到来的要求 （“知识爆炸”时代如何教？如何学？）,2.基础教育的现状、推进素质教育的要求,“应试教育”： “考什么” “教什么” “学什么” “片面发展”： “高分低能” “本科憨、硕士呆、博士傻“ “低分低能” “种地不如爸爸、养猪不如妈妈“,（二）过程,1酝酿准备阶段 （1996-2001） （1）国内外调研 （2）起草基础 教育课程改革纲要 （3）起草义务教育 阶段18科课程标准 及教材

18、,2试点实验阶段（2001-2003）,(1)2001年秋季，义务教育各学科课程标准(实验稿)及其20个学科的49种新课程实验教材在38个国家课程改革实验区试用。 (2)2002年秋季，进一步扩大实验范围，启动省级课程改革实验区工作，新课程体系进入实验阶段。全国实验规模达到同年级学生的10%至15% 。 (3)2003年秋季，修订课程计划、课程标准地方课程管理与开发指南、学校课程管理与开发指南和中小学评价与考试的改革方案;在全国范围内，起始年级使用新课程的学生数达到同年级学生的35%左右。,3全面推广阶段（2004-2011）,(1)2004年秋季，正式颁布义务教育阶段课程计划、各学科课程标准

19、，起始年级使用新课程的学生数达到同年级学生的50%70%左右。 (2)2005年秋季，中小学阶段起始年级的学生原则上都将进入新课程，并将正式颁布普通高中课程计划、各学科课程标准以及其他相关文件。,（三）理念,1.观念创新“五观”: 课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观 2. 学习方式（教学方式）创新 3. 评价创新,（三）理念,1.观念创新“五观” 课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观 （1）课程功能观 强调知识和技能、过程和方法、情感和态度。 （2）教学观 是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。,（3）教师观,学生发展的促进者； 课程的开发和建设者； 教育教学

20、的研究者； 在与学生的关系上是平等的，是平 等中的首席。,（4）学生观,学习的主体 人格独立的人有个体差异的人 个性丰富、富有潜力的人。,（5）质量观,实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变； 使每个学生都得到生动活泼、主动的发展,2.学习方式（教学方式）创新,改革过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方式： （1）自主学习：学生积极参与，想学、会学。 相对于被动学习 （2）合作学习：小组和团队互助性学习 相对于个体学习 （3）探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性。 相对于接受学习,3.评价创新,（1）评价内容多元化。不

21、仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。（2）评价方式的多样性。除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等。（3）过程与结果评价并重。过程评价主要促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。（4）促进学生发展，教师提高,评语改革举例：突出全面性、针对性和期望性 1、一位同学因父亲突然去世，原本活泼好动的孩子，一时间神情木然，郁郁寡欢。针对这位同学班主任写下了这样的评语“*，连日来，你的眼睛肿了，嗓子哑了，整日以泪洗面，看着你，老师的心都碎了，如果你的父亲有在天之灵，也会为你这个样

22、子而心痛的。请你不要这样，振作起来吧，化悲痛为力量，以告慰你九泉下的爸爸，好吗？老师期待着再见到往日的你”。,2、一位老师对一位爱好文娱活动但很娇气的同学写下了这样的评语:“*，你天资聪颖，你那如小天鹅般的舞姿，如百灵般的歌喉，多少次陶醉了大家，我们班级为拥有你这样一位小天使而自豪、骄傲、然而，生活的道路并不都是掌声、鲜花和笑脸，会遇到意想不到的这样、那样的困难，希望你从现在开始，用行动搬开成功路上的两块绊脚石娇、骄二气”。,3、一位学习不算好，但品质很好的同学评语“*，首先让我代表全班同学，向你真诚的道一声谢谢！整个冬天，教室里暖哄哄的大炉子是你亲手点燃；教室里窗帘坏了，是你悄悄地换好；同学

23、生病呕吐的赃物，是你抢先清扫；排桌椅、擦教桌常少不了你的身影。你象小蜜蜂那样勤劳不止，象太阳一样温暖了大家，你的心里装满了爱。有人说，一滴水能折射出太阳的光辉；老师说，这桩桩小事不也折射出你闪光的心灵吗？”,4、对一位重文轻理的同学写下了这样的评语“*，你真了不起！小小年纪，作文竟连连见诸于报端，你才思敏捷，想象丰富，文采流溢，让人惊羡不已。可你对文学的偏爱，而忽视了对数学的重视，你要知道，文理并重，才会给你的理想插上腾飞的翅膀。老师相信你，在数学的自由王国里，也会有你这位文学小才的一席之地。老师拭目以待”。,（四）改革的内容（或目标） ,“六大目标”： 1.课程功能 2.课程结构 3.课程内

24、容 4.课程实施 5.课程评价 6.课程管理,1.课程功能,改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度 使获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程,2.课程结构,改变过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状 突出体现课程的均衡性、综合性和选择性。,3.课程内容,改变课程内容“繁、难、偏、旧”和偏重书本知识的现状； 加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系； 关注学生的学习兴趣和经验； 精选终身学习必备的基础知识和技能,4.课程实施,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象； 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手； 培养学生搜集

25、和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。,5.课程评价,改变评价过于强调甄别与选拔的功能； 发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能； 在评价功能和方式上有所突破，充分发挥评价的教育功能，而不仅仅是筛选和甄别。,（1）对学生评价,面向全体学生的全面发展 承认学生间有差异 消除“差生”定位 进行个性化评价 以鼓励性评价为主，反对否定性评价,（2）对教师评价,是否有新的教学理念、教学观、学生观 是否具有较强的教学能力、应变能力、调控能力、创造能力、科研能力，教科研集一身 是否积极主动参加地方课程、学校课程的开发建设 是否具有良好的合作、参与、创新意识 是否

26、实现从“教师匠”向“教育家”的跨越。,（3）对课堂教学的评价,必须考虑学生的所获是什么，怎样得来的 是否充分调动学习热情、积极性 是否解放了学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、耳朵、时间 师生、生生的交流合作是否顺畅 各学科的联系是否紧密合作 研究综合性学习实施如何,6.课程管理,在达到国家规定课程的基本要求下，规划开发并管理好地方课程，发展学校课程。 随着教师课程设计能力的提高，学校课程的发展将有更加多样和广阔的前景。,复习思考题,1.结合个人学习实际，谈一下我国新课程改革（第八次）在观念创新方面的主要观点。 2.结合个人学习实际，谈一下我国新课程改革（第八次）在学习方式创新方面的要求。 3.结合

27、实际谈一下新课程改革对学生评价、教师评价和课堂教学评价的主要观点和要求。,第三讲 我国新课程改革（第八次）（2001-2011）,魏 晨 明 潍坊学院 教师教育学院 ET:,主要内容,一、我国新课程改革(第八次)的背景、过程、理念、目标、结构及评价与反思 （） 二、新一轮课程改革（2011）的基本思路 以北京十一学校为例 三、解读新教师教育课程标准和中学教师专 业标准（2011年） （） 四、解读教育与教育规律（选学） 以大学生“孝”的教育为例,内 容 提 纲,一、课改的特点 二、课改的基本情况 三、课改成功的启示 四、向十一学校学什么,一、课改的特点,（一）充分的调研和准备（07年-09年）

28、 （二）整体推进模式： 自上而下、自下而上相互交替 （三）具体工作思路（突破口）： 从问题出发，与教师谈话和聊的方式 （四）课改的主要思路和主要内容（关键） 思路：分类并分层；内容: （教学）课程内容 （五）管理模式的改变 取消行政班级，实施分布式管理 （六）评价与考核 项目化管理，捆绑式考试 （七）成效 实现“五认可”学生、教师、家长、行政主管、社会,二、课改的基本情况,（一）课改的缘由 （二）课改的准备 （三）课改的实施,缘由1：课程结构,理想的差异、现实的差异、爱好的差异,（教育是把人培养的更加不一样还是更加一致？）,兴趣与意志,选择与责任,缘由2：课程标准,明白 （了解、理解、掌握、熟

29、练掌握）,公开 （涉嫌欺诈、教育腐败）,缘由3：课程评价,管理学生的学习过程 （规避学习的风险） （保证学习的安全）,（二）课程改革的启动与准备（07-09年）,这是一场自上而下、自下而上相互交替的改革。,1.从实践中的问题出发：是为解决你的问题和困惑而进行的,2.注重顶层设计：学校课程的框架、学科课程的框架中各课程的定位,3.课程启动与实施推进的策略（管理）：成立课程研究院；聊与充分的沟通；部分学科部分老师带头进入；充分的讨论与思考（想清楚了再做）；发散的争论与一定的集中讲座结合进行；在实践实施中逐步推进（问题与解决办法结伴而行）；顶层设计与实施推进结合进行,（三）课程的实施,1、10-12

30、年第一轮改革，宣布初步成功 （学生、教师、家长、教育主管部门、社会“五认可”） 2、实施的内容和方法 （分类并分层）,分类选课,依据：学生个性发展的需要 类别： 国际化 普通生 特长生,分层选课,依据： 学习方式 学习基础 学习时间长短,三、课改成功的启示,（一）合理、科学的思想和理念（灵魂） （二）符合学生成长和社会需要的办学目标定位（目标定位） （三）选课带来的管理结构的变化（关键） （四）职业生涯规划（动力源） （五）从学科教学到学科教育（高效） (六) 落实有效并放大（保障）,(一)合理、科学的思想和理念,对学生： 学生第一，创造适合学生成长教育模式 对教师： 鼓励先进，允许落后 为每

31、位教师自我价值的实现提供最大的支持和帮助,(二)符合学生成长和社会需要培养目标定位,志远意诚、思方行圆 (志存高远、诚信笃志、行为规范、思想活跃 ） 中国灵魂、世界眼光、多元文化理解能力的社会栋梁、民族脊梁 （国际化：留恋离校 热情归国） 兴趣（个人职业规划职业考察）+ 努力（意志过程性评价） 引导学生努力做自己喜欢的事情=成功！ 让孩子真正优秀，才能获得持久的快乐！,（三）管理结构的变化,走班选课 行政班的消失 班主任消失 导师制 咨询师 教育顾问 分布式领导,分布式领导,（四）职业生涯规划,动 力 源,建立目标管理档案，帮助学生明确目标与现实的差距 。 （学生人生职业规划的原始模板）,我的

32、职业和人生规划,一、终极目标（我的理想）、理由 二、长远目标（10-20年后的我）、理由 三、近期目标（毕业前）、理由 1、就业：教师、公务员、选调生、其他事业单位、自主创业 2、考研：教育学、心理学、其他,四、我的现状 1、学习（我尽力了吗） 2、能力（我把握机会了吗）,五、距离梦想有多远（心灵和梦想的对话） 1、有目标了吗？合适吗？ 2、现状是什么？差距在哪里？ 3、我该怎么做？ 4、遇到了困难该怎样？,六、我的实施方案 说到做到,（五）从学科教学到学科教育 到物理教室学物理、到生物教室学生物 实现“教书育人”的有机统一 （六）落实有效并放大 管理机制： 人格魅力、文化管理、项目管理 “严

33、格”考核,四、我们向十一学什么,（一）课程开发、管理、实施及评价等的先进思想和理念 （二）工作思路的“创新”与“拓展” （三）工作落实有效并放大的机制 （四）“四种关系”融洽、和谐、合作的机制 领导与老师之间的关系 同事之间的关系 师生之间的关系 学生之间关系,（五）每位教师的专业发展、精神面貌及授课的方式 我们的反思： 对照十一，我们该干什么，能干什么，从我们能干的方面开始吧！,第三讲 (3)我国新课程改革（第八次）（2001-2011）,魏 晨 明 潍坊学院 教师教育学院 E T:,主要内容,一、我国新课程改革(第八次)的背景、过程、理念、目标、结构及评价与反思 （） 二、新一轮课程改革（

34、2011）的基本思路 以北京十一学校为例 三、解读新教师教育课程标准和中学教师专 业标准（2011年） （） 四、解读教育与教育规律 以大学生“孝”的教育为例,解 读,新教师教育课程标准（2011年） 新中学教师专业标准（2011年）,一、新教师教育课程标准（2011年）,教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见（教师20116号）“十条” （一）创新教师教育课程理念 （二）优化教师教育课程结构 （三）改革课程教学内容 （四）开发优质课程资源 （五）改进教学方法和手段,（六）强化教育实践环节 （七）加强教师养成教育 （八）建设高水平师资队伍 （九）建立课程管理和质量评估制度 （十）加强组织领导

35、和条件保障,（一）创新教师教育课程理念,“一个目标、三种理念、四个重点、三个突破”： 1.围绕培养造就高素质专业化教师的目标； 2.坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念； 3.创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练 ；（四个重点） 4.着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。（三个突破）,（二）优化教师教育课程结构,1.科学设置师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程； 2.学科理论与教育实践紧密结合； 3.教育实践课程不少于一个学期 。,（三）改革课程教学内容,1.社会主义核心价值体系有机融入课程教材； 2.将学科前沿知识、教育改革和教育研究最

36、新成果充实到教学内容； 3.及时吸收儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果； 4.优秀中小学教学案例作为教师教育课程的重要内容； 5.加强信息技术课程建设，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力 。,（四）开发优质课程资源,1.实施“教师教育国家精品课程建设计划”； 2.构建丰富多彩、高质量的教师教育国家精品课程资源库； 3.大力推广和使用“国家精品课程”，共享优质课程资源。,（五）改进教学方法和手段,1.教学改革作为教师教育课程改革的核心环节； 2.注重培养师范生对学科知识的理解和学科思想的感悟； 3.充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式，增强师范

37、生学习兴趣，提高教学效率，着力提高师范生的学习能力、实践能力和创新能力； 4.加强以信息技术为基础的现代教育技术开发和应用，将现代教育技术渗透、运用到教学中。,（六）强化教育实践环节,1.加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会； 2.师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期； 3.支持建立一批教师教育改革创新试验区，建设长期稳定的中小学和幼儿园教育实习基地 4.高校和中小学要选派工作责任心强、经验丰富的教师担任师范生实习指导教师 5.大力开展教育实践活动，深入农村中小学，引导和教育师范生树立强烈的社会责任感和使命感；(“双导师制”) 6.积极开展师范生实习支教

38、和置换培训，服务农村教育。,（七）加强教师养成教育,1.注重未来教师气质的培养，营造良好教育文化氛围，激发师范生的教育实践兴趣，树立长期从教、终身从教信念； 2.邀请优秀中小学校长、教师对师范生言传身教，感受名师人生追求和教师职业精神； 3.开展丰富多彩师范生素质培养和竞赛活动，重视塑造未来教师人格魅力； 4.加强教师职业道德教育，将中小学教师职业道德规范列为教师教育必修课程。,（八）建设高水平师资队伍,1.吸引和激励高水平教师承担教育类课程教学任务； 2.支持高校教师积极开展中小学教育教学改革试验，担任教育类课程的教师要有中小学教育服务工作经历； 3.聘任中小学和幼儿园名师为兼职教师，占教育

39、类课程教学教师人数不少于20%； 4.形成高校与中小学教师共同指导师范生的机制，实行双导师制 。,（九）建立课程管理和质量评估制度,1.开展师范教育类专业评估，确保教师培养质量； 2.将师范生培养质量情况作为衡量有关高校办学水平的重要指标； 3.要将师范生培养情况纳入高等学校教学基本状态数据年度统计和公布制度； 4.加强教师教育课程和教材管理。,（十）加强组织领导和条件保障,1.各地教育行政部门要统筹规划、协调指导、积极支持教师教育课程改革工作； 2.高校把教师教育课程教学改革和实施教师教育课程标准（试行）列入学校发展整体计划，集中精力，精心组织，抓紧抓好； 3.要建立和完善强有力的师范生培养

40、教学管理组织体系； 4.加大教师教育经费投入力度，确保教师教育课程改革工作所需的各项经费。,二、新中学教师专业标准（2011年）,（一）基本理念 1.育人为本 （1）反映社会主义核心价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、中小学学生发展的新要求; （2）引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验； （3）引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。,2.实践取向,（1）教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展； （

41、2）教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求； （3）教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力； （4）引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。,3.终身学习,（1）教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展； （2）教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求； （3）教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终

42、身学习和应对挑战的能力。,复习思考题,结合实际，试解读新中学教师专业标准（2011年）的基本理念。,解读教育与教育规律,魏 晨 明 潍坊学院 教师教育学院 E T:,主要内容,一、解读教育 二、案例：以”孝“的教育为例 三、解读教育的规律,二、案例：以大学生“孝”的教育活动为例,（一）新生命的诞生 亿里挑一 , 十月怀胎 , 一朝分娩 （二）生命的成长 1、牙牙学语 蹒跚学步 2、回顾成长历程（歌曲）,（三）换位思考：了解父母对我期望是什么？ 1、学做人，学做事 2、早成人，早成事 3、早成才，早成功,（四）启示,（一）动物的启示（跪羊图） （二）同龄人的启示 （三）专家的启示 （四）弥留之际的父母的留言 （五）心理投射测验的启示,（五）我们该怎样做？,1、感恩父母养育 （人只有活着，才有可能创造奇迹； 人活着本身就是一个奇迹。） 2、尊重和接纳父母 3、“顺”父母（顺从执行） 4、“孝”父母 （1）早成人、早成才、早成功 （2）爱惜生命，珍惜生活，创造生活，享受生活,“亿里挑一”： 男子一次射精，精液中有2亿4亿个精子，而与卵子的结合却只有12个。,儿子给妈妈的短信,妈妈： 今天我又任性了。你们来学校看我，我不大领情，我做 的不对。但我想告诉你们：我