教育与师资培育.ppt

1、中等教育與師資培育政策之分析,教育部中教司 陳益興司長 2007 年 5 月 23 日, 前言 德智體群美五育理念與實踐,一個理念，埋藏於我內心深處，自少年時代以迄於今，三十餘年，終於看見它具體成真，即將出現，或許可以成為每位教師心田的種子春風化雨的種子。它就是德智體群美五育的理念與實踐乙書。,德智體群美五育理念與實踐,當我還是小學生，老師說：要德智體群四育並重。升上中學，學校倡導五育俱進，德智體群四育再加上美育。而我就讀師專、師大，任教國小為師、進入教育部、北市教育局為教育行政服務，或在大學講課，或研閱教育論述，或聆聽研討會論議，有云我國教育長期之缺失是重智輕德、不重體育、群育亟待強化、主科

2、副科二分、美育邊陲化，或曰：史地放空檔、音樂美術不必上、體育樹下涼。不一而足，但每每成了我這個教育人最深沉的傷痛。,德智體群美五育理念與實踐, 如果有一本書，可以整體清晰地把德智體群美五育的理念與實踐途徑說明白，該有多好！,德智體群美五育理念與實踐,我的經驗 一個師範生的學習經驗是：從教育哲學、心理學中去體悟德育，選習德育原理課程，去深入理解德育理念與實踐，但有時不開這門課，有很多同學對其不感興趣而不修習；智育呢，參考文獻稀少，專門論著鳳毛麟角，智育乙詞等同於學科知識；體育原理的修讀通常是體育系所的同學才有必要，一般人是不去碰的；群育方面，論著不多，美育亦如同前述，是少數同學或將來想當藝能科老

3、師者，才會選讀。,德智體群美五育理念與實踐,教育是傳道、授業、解惑的志業，五育並重是我國一貫重視的教育宗旨，明定於多種教育法規中，每一位從事教育工作者，都具有德智體群美五育的理念與實踐知能，應是十分核心的課題。民國九十四年元月，我回到教育部任中教司司長乙職，主要職責即是師資培育工作，如何結合有識之士，撰述此一論著，就常迴繞腦海中。,德智體群美五育理念與實踐,五育並重，對於本人，不只是具有主體性特質的教育理念或教育宗旨的貫徹而已，我深深期待的是：教育工作同仁能將五育融通並力行實踐，用之於職前教育足以育成良師，用之於在職成長可以實現成人之美的教育理想。因為：對於教育，為師者，要以德育為本源，以智育

4、為經緯，以體育為命脈，以群育為體用，以美育為表裏。試加以說明如次-,德智體群美五育理念與實踐,以德育為本源教育的本質簡言之，在教導學習者成為完整的人，一個珍視自己、尊重他人、關懷社會與自然萬物的人，這樣的人，他尊道貴德，由認知道理而篤行道理甚而創發道理，因知道而有德，因有德而行道，道德融通，在實現自我的歷程中，圓成了大我的永續發展。德育的本源角色存乎此，良師育成的首要課題亦存乎此。有德良師，必然重智愛群，崇體善美，通貫五育本末的。,德智體群美五育理念與實踐,以智育為經緯傳習、累積與創新知識是教育十分重要的特質，師生關係之正向發展或異化疏離，與知識傳承、指引、顯發、創造的師生互動模式有密切關係。

5、單向知識傳習、侷限書本或升學考試的師生關係易隨時間而淡化消逝，論證探索以獲真知，批判反思而見義理，教師引導學生，開發其多元智能，經緯知識世界，建構日新又新的文化疆域，由真知而守純德，由真知而重群生而力行健體而涵養全美，此真是智育的具足意涵也。,德智體群美五育理念與實踐,以體育為命脈 有二則常被談及的例子足以說明體育居於教育命脈的角色與影響。 其一，腦力加體力即是國力。國家的興盛與否，繫乎國民智能發達程度與國民體能充沛與否。有智能而無體能，或有體能而缺智能，皆無國家競爭力可言。,德智體群美五育理念與實踐,以體育為命脈 其二，身心健康是1，家庭、財富、名位、，是其後的0，少了健康，人生的一切就歸零

6、了。由是，自學校體育、社會體育或全民體育，該不該漠視？調適體育師資人力，使體育課程正常實施，使終身運動習尚普及全社會，不如此，何以維繫國族命脈？不如此，何以營造幸福人生？,德智體群美五育理念與實踐,以體育為命脈 體能蘊發智能，智能展現依憑體能支持，體育活動須有合群意識，須有道德操守，更有美感流佈，體育實乃五育之命脈中樞也。,德智體群美五育理念與實踐,以群育為體用人是社會性的動物，因合群而共生，因離群而索隱。人的存立發展與社會文化有著息息相因、相輔相成的關係。個人存立有其主體性，惟其發展係依社會連帶有機衍生，社會體系陶養育成之，個人內化茁壯後反饋合成之，個人與社會因此生生不息。群育即在個人小我與

7、社會大我之體用關係上，善盡其建構價值共識與相輔相成的功能。,德智體群美五育理念與實踐,以群育為體用 合群可以融合眾智，創生更大智慧，合群成體，須有德範，群策群力，充盈和諧大美，五育光輝具足且顯發焉。,德智體群美五育理念與實踐,以美育為表裏 教育是人文化成的工作，人文乙詞，代表著智識、道德、文化、涵養等意涵，教育的標的，在培育一個有識見、有視野、有決斷、有風骨的文化人。 文化人其外在修持優雅自在，其內涵素養和美純善，要實現此一教育標的，語文、數理、體適能及藝術等課程，是須整全正常實施的。偏傾的課程與教學無以達成上述標的。,德智體群美五育理念與實踐,以美育為表裏 本人一直堅信：學校是學問、情感與人

8、文的志業蘊生的重要場所。美育是教育工作不可或缺的環節，沒有美感的教育不是真教育。 教育須以美育為表裏，陶養學習者外在雅致、內涵高華，而此一過程，亦須智育經緯之使知方向而不迷失、德育規範之使知生存本源、群育體育協成之，使有所依歸與開展。,德智體群美五育理念與實踐,前述五育內涵理則蘊藏於本人心田已久，終於在民國九十五年暑期，有了初步實踐的機會，我規劃了師資生實踐史懷哲精神教育服務計畫，邀請十二所大學參與，藉由專業服務、人文關懷、無私無我的奉獻，感動了許多人，今年已引起更大的迴響。,德智體群美五育理念與實踐,五育的理念與實踐經由前述計畫的推展驗證，我堅定的確信：博雅通達的涵養加上五育融通的特識，可以

9、為我國培育出一流的師資，進而承擔一流教育的重任，茲再申明之,德智體群美五育理念與實踐,博雅通達之通識，為知識份子氣度風範的特質憑依，這樣的特質，表現著博學多聞、文雅高尚、會通萬物及發達心智的風範，操持著反省、統整、創造與延展的生命力，其影響不僅造就知識分子成為整全的人，會通人文與科技，知曉天人合一，適切珍視群己，更無限衍生高關懷高倡導之領袖情懷造福萬有。這是良師的根本涵養。,德智體群美五育理念與實踐,而五育融通的特識，則是良師的專業功夫，因為 以德育為本源可據以整全人道； 以智育為經緯可循以建構人文； 以體育為命脈可憑以充實人生； 以群育為體用可藉以合諧人際； 以美育為表裏可資以豐富人存。 如

10、是，博雅通達的通識與五育融通的特識之並重發展，應為今後我國師資培育的基礎要務。,德智體群美五育理念與實踐,五育融通，良師育成， 這是我堅信不移的師資培育理念； 老師的一顆心，學生的一片天， 這是我感佩不已的教育實踐正果。 本書得以付梓發行，衷心感念：郭淑芳科長用心策劃執行、執筆教授們精誠合作撰述、杜部長及內部長官同仁支持協助。, 中等教育政策 十二年國民基本教育政策規劃歷程研析 師資培育政策 師資培育培用合作規劃 理念及其實踐, 中等教育政策 十二年國民基本教育政策規劃歷程研析,目次,壹、推動緣起 陸、前置準備措施 貳、推動依據 柒、規劃方案 叁、政策目標 捌、實施計畫 肆、實施原則 玖、推動

11、期程 伍、規劃推動 拾、重要議題 沿革 拾壹、結語,壹、推動緣起,我國實施9年國民教育，迄今已39年。與先進國家現況相比，國教年限已由前段班落入後段班。 社會有高度的共識與期待，民意約有8成的支持。 教育部有關規劃與前置準備措施大多已臻完備。,貳、推動依據,普遍、非強迫、確保品質、定額補助的世界國民教育發展特徵 依據教育基本法第11條：國民基本教育應視社會發展需要延長其年限；其實施另以法律定之。 實施非強迫入學，但是普及入學、低學費的教育，接受教育是國民的權利。,叁、政策目標,(一) 提升國民素質，增進國家競爭力 (二) 促進教育機會均等，實現社會公平 正義 (三) 縮小教育落差，均衡城鄉發展

12、 (四) 紓緩升學壓力，引導學生適性發展,肆、實施原則,入學普及化 教育優質化 就學在地化 學習一貫化 縮短學費差距 縮小城鄉差距,伍、規劃推動沿革,1983年起：主要以小量試辦延長以職業教育為主的國民教育(延長1至3年，1995 年改稱實用技能班) 為重點。 20032005年：依據全國教育發展會議決議，委託11項專案研究。 2006年1月起，實際推動延長國民基本教育： 成立工作小組及專案辦公室 完成規劃方案(確立規劃原則與指引) 推動12項前置準備措施(砌磚奠基),陸、前置準備措施：砌磚奠基 - 92年開始,柒、規劃方案：95年10月18日訂定,一、學區劃分,明確劃分學區，以利學生選校及學

13、校選才，並確保學生就學益。 依生活機能、安全便利及車程適度化等原則，鼓勵學生就近適性入學。 依多元參與及適時調整原則，建立學區劃分及審議機制，滿足各學區學生及家長就學及學校發展需求。,二、學校型態與分布,提供各基本學區類型多元之後期中等學校，建構多元適性之教育環境。 提供各基本學區數量充足之後期中等學校。 提升各基本學區學校品質並調整教育資源，以鼓勵安心就學。,三、教育資源調整,掌握各基本學區教育資源現況。 弭平城鄉、公私學校教育資源落差，實現各校基礎教學環境均質化。 持續調配教育資源，增加優質學校數量，使各校由均質邁向優質。 強化優質學校特色，追求卓越辦學績效。,四、入學方式,入學採多元入學

14、方式，包括申請，甄選、登記分發及其他特殊管道之入學等。 以國民中學學生基本學力測驗為入學門檻。 學校依其類型及特色持續精進發展並據以設計合宜之入學方式，招收適性之學生就讀。 學生依自願、適性原則就讀基本學區或跨學區之學校。,五、學費政策,依延續適用、差等階梯補助、補助學生、配合入學方案及補助方式擇優適用等原則，訂定學費政策。 補助經濟弱勢學生學費，實現社會公平正義。,六、課程與教學（含學生能力銜接）,建置中小學十二年一貫課程體系。 落實幼兒與國小、國小與國中、國中與高中職、高中職與大專能力銜接。 發展培養具國家意識與國際視野現代化國民之課程。,七、師資培育,結合教師助成力量。 提升教師專業素養

15、。 推動教師人力共享。,八、法規制定,研（修）訂十二年國民基本教育相關法律：高級中等學校法,捌、十二年國民基本教育實施計畫分12項子計畫及22方案,玖、推動期程,一、總期程： (一) 前置準備階段：2003年8月 2007年2月 (二) 逐步推動階段：2007年3月 2009年7月 (三) 全面實施階段：2009年8月起,二、2007年工作重點 (一) 3 5 月：進行各項方案諮詢及研擬作業，與焦點團體（地方政府、校長、教師、家長及學者專家等）討論細節、徵詢意見。 (二) 6 8 月：辦理公聽說明會 (三) 9 12 月：除學區劃分及入學方式等較為複雜的方案外，餘各方案逐項定案實施。,拾、重要

16、議題,一、經費需求,二、高中職優質化,(一) 以資源不足、文化不利及偏鄉地區為優先 (二) 建立執行管考機制：計畫 申請 審核 執行 督考 獎懲 檢討 (三) 學校以計畫爭取預算，本部以指標 (優質學校量化與質化指標) 審核及管考,三、入學方式,2007年8月2009年7月： 1. 部分特殊類科 (如海事輪機、模具、鑄造、精緻木工等) 優先辦理免試入學 2. 現行國中基測及高中職多元入學方式原則不變 (目前就讀國一到國三的學生不受影響) 2009年8月以後： 1. 一般性：調整入學方式，增加申請入學比例，並逐步降低基測成績採計比重 2. 特殊性：視高中職學校發展特色招生方式研議情形，決定開始辦

17、理時程。,四、學區劃分,以現行高中職 15 個登記分發區為規劃藍本 劃分原則： 1.學校類型多元(高中、高職、公立、私立) 2.招生數量充足 3.鼓勵就近就學：生活機能及通學車程適度 研議期程：以多元參與方式，在1年內，研議學區劃 分及審議機制，訂定學區劃分實施方案,五、紓緩升學壓力,(一)逐年增加申請入學比例，並就特殊類科辦理免試入學 (二)自2007年起3年內投入經費進行高中職優質化，預計在2009年時，由於優質學校的不斷擴充，將減輕學生競相爭取進入所謂菁英高中的升學壓力 (三)透過對弱勢家庭子女的學費補助，使其安心就學，降低家長經濟負擔 (四)在經過高中職優質化及學生就近入學後，預期每個

18、高中職都有菁英學生，達成校校有菁英及各地區教育均衡發展的目標,六、所謂菁英高中之定位,所謂的菁英高中，並非政府所訂定或授予，是歷史與社會自然形成的結果。 2009年全面實施十二年國民基本教育後，與其有關之學區劃分及跨區入學等方式，將在1年內廣徵各界意見，尋求共識後研議提出。,拾壹、小結,補助弱勢學生學費讓孩子不分貧富，都能安心就學 ！ 高中職優質化以好學校辦出好教育，用好教育培育好人才！ 為者常成，行者常至！, 師資培育政策 師資培育培用合作規劃理念及其實踐案例,目次2-1,壹、基本理念 貳、師資培育兩大範疇的培用進路 參、職前培育四大課程中的培用機轉 肆、教師在職專業成長的用培輔成 伍、良師

19、典範育成途徑用培遇合 作為分析,目次2-2,陸、培用成效的檢核依據 柒、規劃師資培育區域研發中心 捌、規劃設置進修學院 玖、規劃認證專業發展學校 拾、師資培用合作實踐案例 拾壹、結語,壹、基本理念1-1,一、教育本質：教育理論+教育實際 二、師資培育：本體論、方法論、目的論,師資培育方法論 培育與致用合成,師資培育本體論 學理與實證兼重,師資培育目的論 專業優質以教育為志業之良師,貳、師資培育兩大範疇的培用進路1-1,職前培育： 培育 致用 在職進修： 致用 培育,職前培育,在職進修,經師人師 良師,參、職前培育四大課程中的 培用機轉6-1,師資職前教育課程,普通課程,教育專業課程,專門課程,

20、教育實習課程,四大類科 幼教、國小中等、特教,三大學科 國中-領域專長 中等-一般科目 中等-技職科目,四種能力 教學、級務行政、研習,1.教學基本學科 2.教育基礎 3.教學方法 4.教學實習 教材教法,中小學課程綱要 -領域學科之教學知能,理論轉換實務 實踐能力,廣博學識 德智體群美,通識能力 特識能力,一、普通課程： 教育工作者通識力的培、用 解析： 1.大學通識教育-博雅通達 2.教師特識教育-德智體群美五育理念與實踐,參、職前培育四大課程中的 培用機轉6-2,二、教育專業課程： 教育工作者教學功（PK）的培、用 解析：課程設計與教學，應培育並致用下列知能： （一）規劃與設計課程的能力

21、。 （二）編撰教案與善用多元教學方法的能力。 （三）運用與整合教學資源的能力。 （四）引起學習動機與興趣的能力。 （五）設計教學評量工具的能力。 （六）依據測驗結果省思教學效能或實施補救教學的 能力。 （七）引導不同族群、文化學生學習的能力。,參、職前培育四大課程中的培用機轉6-3,教學知識：Pedagogical knowledge,三、專門課程： 教師基本功（CK）的培、用 解析： （一）發布師資培育之大學辦理中等學校師資職前教 育專門課程暫行注意事項 （二）擬定中等學校師資職前教育專門課程科目及學 分一覽表,參、職前培育四大課程中的培用機轉6-4,學科知識：Content knowled

22、ge,四、實習課程：教師實踐力（PCK）的培、用 解析一：發布師資培育之大學辦理教育實習作業 原則，確立教育實習三聯關係,參、職前培育四大課程中的培用機轉6-5,圖：師資培育教育實習三聯關係,學科教學知識：Pedagogical Content knowledge,參、職前培育四大課程中的培用機轉6-6,四、實習課程： 教師實踐力（PCK）的培、用 解析二：策辦教育實習三獎 1.指導教師典範獎( 5名) 2.輔導教師卓越獎(20名) 3. 楷模獎(20名),實習學生實習教師,肆、教師在職專業成長的 用 培輔成2-1,一、教師生涯發展的用、培輔成 解析：,二、教師進階發展的用、培輔成 解析：我國

23、中小學教師進階制度政策規劃取向 （一）制度建立之必要性- 1.符應教師專業化發展需求 2.促進教師生涯發展及專業知能提升 3.維護學生受教權益 （二）制度三大內涵- 教師年資、專業表現、專業進修,肆、教師在職專業成長的用培輔成2-2,途徑一：師資培育大學用培遇合作為分析,伍、良師典範育成途徑用培遇合作為分析6-1,優質培用 1.學理+實證 2.培育+致用 3.志業+職業,需求符應 1.教學知能 2.專業成長 3.學生受教權益,師資培育大學,中小學(含幼稚園),優質師資、卓越教育,途徑二：服務學校用培 遇合作為分析 優質學校的共識、 共力、共行者。,伍、良師典範育成途徑用培遇合作為分析6-2,服

24、務學校優質學校指標6-3,途徑三：班級經營用培遇合作為分析 班級經營應培育並致用下列知能： （一）建置與維持班級常規的能力。 （二）處理班級意外事件的能力。 （三）覺察學生心理與行為問題的能力。 （四）認識特殊教育學生學習的能力。 （五）培養親師生溝通的能力。,伍、良師典範育成途徑用 培遇合作為分析6-4,途徑四：教導學生用培遇合作為分析 教導學生： 以生命教育為本體 以完全學習為方法 以全人發展為目的,伍、良師典範育成途徑用培遇合作為分析6-5,教導學生-教育三論：生命教育完全學習全人發展,6-6,一、教師專業標準與專業表現標準,陸、培用成效的檢核依據3-1,養成教育,教育實習,教師資格檢

25、定,教師甄選,初任教師,專業發展,各領域科目職群專業表現標準,幼稚園 教師共同專業標準,國民小學教師共同專業標準,國民中學教師共同專業標準,高級中學教師共同專業標準,高職學校 教師共同專業標準,特殊教育教師共同專業標準,教師共同專業標準 包含教師專業基本素養、敬業精神與態度、課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進修五大向度,二、師資培育機構評鑑指標 ：九大指標 （一）教育目標與發展特色 （二）行政組織、定位與運作 （三）學生之遴選與輔導 （四）圖書、儀器、設備、經費、空間等資源之運用 效益 （五）教師員額、師資素質、教學及研發成果 （六）課程與教學之規劃與實施 （七）教育實習與就業輔導之

26、成效 （八）地方教育輔導、教師在職進修之規劃與推廣 （九）其他相關事項,陸、培用成效的檢核依據3-2,三、通過教師資格檢定考試及格率與 甄選獲聘率 四、教育實習輔導 (一)做為良師通識力之體驗 (二)做為良師教學功之展現 (三)做為良師基本功之印證 (四)做為良師實踐力之引導,陸、培用成效的檢核依據3-3,柒、規劃建立師資培育區域研發中心：師資培育培用資源中心2-1,優質、專業資源整合共享,優質、專業資源整合共享,多元、優質、專業師資培育制度,結合各大學辦學強項 策略聯盟 強化教育研究、資源共享、類科充足領域擴充、專業能量、發展永續 培育優質多元師資,柒、規劃建立師資培育區域研發中心：師資培育

27、培用資源中心2-2,捌、規劃設置進修學院：師資培育用培重鎮1-1,解析： 以教師生涯發展為核心，規劃從職前教育到在職進修的教師專業發展體系。 課程規劃以實務導向、貼近學校現場為主 教學型態以延聘具有豐富實務經驗的優秀教師擔任兼任教師，並配合現場教師需求規劃課程內容。,解析： 一、定位為實習的實驗學校以及優質學校發展， 兩者平衡、任務多元化。 二、透過師資培育大學與中小學之間的夥伴關係， 整合教育理論、研究與實務，共同致力於中小 學優質教育的提升、職前培育、在職教師的專 業發展。 三、提供實驗性、實務性、行動研究、改善教材教 法、改善教師教學等研究，強調學術理論及實 務智慧的長足發展。 四、推動

28、臨床教學制度，以深化實習輔導效能。,玖、規劃認證專業發展學校1-1,拾、師資培用合作實踐案例,一、師資培用聯盟實施計畫 二、師資培用聯盟實施計畫 績優團隊甄選與獎勵實施要點,拾、師資培用合作實踐案例一,師資培用聯盟實施計畫-培用聯盟組織,國立台灣師範大學教育研究中心,非培用聯盟師資培育之大學,非培用聯盟師資培育之大學,20所培用聯盟師資培育之大學,各學科高級中學,各學科國民中學,各學科國民小學,逐步擴大,拾、師資培用合作實踐案例一,師資培用聯盟實施計畫-目的 強化雙向培用合作關係 建立典範教學示例 建立典範實習示例 豐富師資培用內涵 建立師資培用合作典範,師資培育大學,中小學,拾、師資培用合作

29、實踐案例二,師資培用聯盟實施計畫績優團隊甄選與獎勵實施要點 績優團隊評選重點：,各學層,拾、師資培用合作實踐案例二,績優團隊甄選重點 (一)師資職前養成課程規劃與實施 規劃職前養成課程 專業基本素養(通識、特識)、專業知能、學科教學知能、教育方法、課程設計 建立典範教學示例 各學科教學於學理實務融通的典範 形成回饋與循環機制 檢討、反思、改進、修正,拾、師資培用合作實踐案例二,績優團隊甄選重點 (二)教育實習 參據師資培育之大學辦理教育實習作業原則 檢視、調整：校本規劃之實習計畫、實習課程 建立典範實習示例 建立分享互動平台：強化實習三聯關係交流、相互成長之典範實習示例,拾、師資培用合作實踐案

30、例二,績優團隊甄選重點 (三)教師專業成長 建立教學輔導機制 召集學校夥伴學校教師學科(領域)之教學規劃、實施與評量更加創新與多元 提供教學專業碩士進修 師資培育之大學：教育功能 職前教育兼具在職進修、終身學習發展,拾、小結,大師大樹大樓 大師培育大師 每位師資生都立志成為良師 每一間教室都有良師 每位學生都遇得到良師 培用合作、優質良師,結語德智體群美五育理念與實踐,一粒種子落入土中，生根發芽茁壯，長成一棵綠葉成蔭、枝繁葉茂的大樹，孩童在其下快樂的載欣載奔、載歌載舞，成人在其旁偶而扶携、提醒，多時欣然賞悅。,結語德智體群美五育理念與實踐,一個理念，埋藏於我內心深處，自少年時代以迄於今，三十餘

31、年，終於看見它具體成真，即將出現，或許可以成為每位教師心田的種子春風化雨的種子。它就是德智體群美五育的理念與實踐乙書。,德智體群美五育理念與實踐,當我還是小學生，老師說：要德智體群四育並重。升上中學，學校倡導五育俱進，德智體群四育再加上美育。而我就讀師專、師大，任教國小為師、進入教育部、北市教育局為教育行政服務，或在大學講課，或研閱教育論述，或聆聽研討會論議，有云我國教育長期之缺失是重智輕德、不重體育、群育亟待強化、主科副科二分、美育邊陲化，或曰：史地放空檔、音樂美術不必上、體育樹下涼。不一而足，但每每成了我這個教育人最深沉的傷痛。,德智體群美五育理念與實踐, 如果有一本書，可以整體清晰地把德

32、智體群美五育的理念與實踐途徑說明白，該有多好！,德智體群美五育理念與實踐,我的經驗 一個師範生的學習經驗是：從教育哲學、心理學中去體悟德育，選習德育原理課程，去深入理解德育理念與實踐，但有時不開這門課，有很多同學對其不感興趣而不修習；智育呢，參考文獻稀少，專門論著鳳毛麟角，智育乙詞等同於學科知識；體育原理的修讀通常是體育系所的同學才有必要，一般人是不去碰的；群育方面，論著不多，美育亦如同前述，是少數同學或將來想當藝能科老師者，才會選讀。,德智體群美五育理念與實踐,教育是傳道、授業、解惑的志業，五育並重是我國一貫重視的教育宗旨，明定於多種教育法規中，每一位從事教育工作者，都具有德智體群美五育的理

33、念與實踐知能，應是十分核心的課題。民國九十四年元月，我回到教育部任中教司司長乙職，主要職責即是師資培育工作，如何結合有識之士，撰述此一論著，就常迴繞腦海中。,德智體群美五育理念與實踐,五育並重，對於本人，不只是具有主體性特質的教育理念或教育宗旨的貫徹而已，我深深期待的是：教育工作同仁能將五育融通並力行實踐，用之於職前教育足以育成良師，用之於在職成長可以實現成人之美的教育理想。因為：對於教育，為師者，要以德育為本源，以智育為經緯，以體育為命脈，以群育為體用，以美育為表裏。試加以說明如次-,德智體群美五育理念與實踐,以德育為本源教育的本質簡言之，在教導學習者成為完整的人，一個珍視自己、尊重他人、關

34、懷社會與自然萬物的人，這樣的人，他尊道貴德，由認知道理而篤行道理甚而創發道理，因知道而有德，因有德而行道，道德融通，在實現自我的歷程中，圓成了大我的永續發展。德育的本源角色存乎此，良師育成的首要課題亦存乎此。有德良師，必然重智愛群，崇體善美，通貫五育本末的。,德智體群美五育理念與實踐,以智育為經緯傳習、累積與創新知識是教育十分重要的特質，師生關係之正向發展或異化疏離，與知識傳承、指引、顯發、創造的師生互動模式有密切關係。單向知識傳習、侷限書本或升學考試的師生關係易隨時間而淡化消逝，論證探索以獲真知，批判反思而見義理，教師引導學生，開發其多元智能，經緯知識世界，建構日新又新的文化疆域，由真知而守

35、純德，由真知而重群生而力行健體而涵養全美，此真是智育的具足意涵也。,德智體群美五育理念與實踐,以體育為命脈 有二則常被談及的例子足以說明體育居於教育命脈的角色與影響。 其一，腦力加體力即是國力。國家的興盛與否，繫乎國民智能發達程度與國民體能充沛與否。有智能而無體能，或有體能而缺智能，皆無國家競爭力可言。,德智體群美五育理念與實踐,以體育為命脈 其二，身心健康是1，家庭、財富、名位、，是其後的0，少了健康，人生的一切就歸零了。由是，自學校體育、社會體育或全民體育，該不該漠視？調適體育師資人力，使體育課程正常實施，使終身運動習尚普及全社會，不如此，何以維繫國族命脈？不如此，何以營造幸福人生？,德智體群美五育理念與實踐,以體育為命脈 體能蘊發智能，智能展現依憑體能支持，體育活動須有合群意識，須有道德操守，更有美感流佈，體育實乃五育之命脈中樞也。,德智體群美五育理念與實踐,以群育為體用人是社會性的動物，因合群而共生，因