学前儿童思维的发展.ppt

1、第十章：学前儿童思维的发展。思维是一种高级认知活动，是智力的核心。思维是大脑对客观事物的一般和间接反映。思维的产生和发展对儿童心理发展的意义在于，儿童的认知过程已经完全形成，从而导致其他认知活动发生质的变化。思维的影响也渗透到情感、社会性和个性的各个方面。感官知觉是人脑对客观事物的直接反应。思维：是人脑对客观事物的间接反应。它感觉色彩明亮、芳香，感觉花朵美丽。根据记忆，思考推断春天来了。思维是人脑对客观事物的间接反应。感知：红卫兵，毛泽东，林彪，喊口号：从记忆中推断，这是一张文革期间的照片。思维是人脑对客观事物的一般反应，概括起来有：交通、学龄前儿童思维的发展、学龄前儿童思维发展的总趋势、学龄

2、前儿童思维形式和思维过程发展的特点、皮亚杰儿童思维发展理论第一节、思维的发生及其在学龄前儿童心理发展中的意义，1 .思维的发生(1)儿童心理中的思维概念(2)思维发生的指标(3)表意行为的间接性：思维是理解和认识某些事物及其关系的过程，这些事物及其关系不是通过现有的知识和经验直接感知的。典型的人类思维是以语言为工具的抽象逻辑思维。2.工具行动的一般思维反映了一类事物的共性和事物之间的普遍联系。婴儿只感觉事物，但基本上没有思考。1.5-2岁，随着语言的出现，思维开始萌芽。思维在儿童心理发展中的意义(1)思维的出现使儿童的认知过程发生重要的质的变化(2)思维的出现和发展使儿童的个性萌发。第二节学前

3、儿童思维的发展趋势学前儿童思维发展的总趋势从概括性质的演变一般认为是从行动概括到表征概括再到概念概括。从反映内容的演变来看，它反映事物的外部联系和现象，从反映当前事物到反映未来事物的发展。学前儿童思维发展中的动作、意象和词语关系的变化动作和语言关系的变化在儿童思维发展过程中，思维对动作的依赖逐渐减少，对语言的依赖逐渐增加。(2)图像与文字关系的变化；(2)学龄前儿童思维方式的变化；儿童的思维经历了三个阶段：直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。直觉行动思维1。定义：也称为直觉行动思维，它指的是依赖于对事物的感知和人的行动的思维。直觉行动思维是思维的最低层次。这种思维方式在23岁的孩子中最为

4、突出。例如，当你看到水时，你应该和水一起玩，当你看到其他人在玩球时，你应该和球一起玩。一旦动作停止，对动作的思考也就停止了，比如让一个2岁的孩子脱下放在桌子中央的玩具？孩子们不会表现出任何“想要”，而是马上去“拿”。他伸出手臂，踮起脚尖，但他不能得到它；偶尔，桌布会被拉开，桌上的玩具会移动一点。孩子们立即用力拉，玩具就在手边。这就是儿童最早的思维依赖于行动的方式。直觉行动思维的生成直觉行动思维是在儿童感知和有意行动的基础上产生的，尤其是一些广义的行动。孩子们玩同样的动作会产生同样的结果，从而在他们的头脑中形成一种固定的联系。当他们将来遇到类似的情况时，他们自然会使用这个动作，这可以说是广义的有

5、意动作。直觉行动思维的特点直觉和行动表现为最初的间接性和一般性缺乏行动计划和对行动结果的预测性思维的狭隘性，直觉行动一，直觉行动二，尝试和错误，(2)形象中的具体思维1。形象思维是指依赖于事物的形象和外观的思维。它是直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的过渡思维方式。形象思维是幼儿时期一种典型的思维方式。4岁的儿童开始从直观的行动思维过渡到具体的形象思维。如果你计算3 47，你就不会加减抽象的数字，而是用三个手指加四个手指，或者在你的头脑中用三个苹果加四个苹果。我无法理解“黑暗的旧社会”。2.随着动作的熟练，一些动作(试错无效动作)逐渐被压缩和省略，代之以经验。这样，一些表象可以取代一些实际行动。遇

6、到问题时，你可以停止尝试和错误，但首先要在脑海中寻找表象，以便采取相应的有效行动。这时，孩子们不再依靠行动，而是依靠外表来思考。儿童的思维和解决问题的行为开始分离，他们的内在表现已经可以支配他们的外在行为。形象思维的具体特征思维活动的隐性具体形象自我中心性所谓自我中心性是指主体倾向于从自己的身体、行为或观念出发，以自己为出发点或理由去理解事物，而不能从客观事物的内在规律和他人的角度去理解事物。不可逆性、绝对性、准人道或泛化、过渡、三座山实验、抽象逻辑思维定义(大类):用抽象概念“词”思维。5-6岁时，儿童的思维从具体的形象思维过渡到抽象的逻辑思维。如果有些孩子知道“看见女人叫阿姨，看见男人叫叔

7、叔”，他们在早期看电视时就能分辨出好人和坏人。这时，他们已经知道好东西在哪里，坏东西在哪里，他们会用各种各样的理由来解释它们。孩子们已经知道数字“5”和“8”可以是任何数字，“5”可以是五个苹果、五张桌子或五把椅子。这些人是谁？见面后我们该怎么称呼他们？守恒概念所谓守恒是皮亚杰理论中的一个重要概念，也是衡量儿童计算水平的标志之一。守恒是个体理解概念本质或概念稳定性的能力。具体来说，就是对物体某些基本特征的理解(如重量、体积、长度等)。)不会随着其他非本质特征的改变而改变。摘要：学前儿童思维的动态结构学前儿童思维发展的总趋势三种思维方式的关系，不同年龄儿童运用三种思维方式完成任务的比较()，简单

8、理解概念、判断和推理知识。第三节学前儿童概念掌握的特点1。学前儿童掌握概念的方式概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物本质属性的反映。概念用词来标记，词是概念的物质外壳，即概念的名称。比如树、桌子、花、椅子、床等等。并通过触摸各种物体或图片来掌握各种概念。例如，男人和女人、成年人和儿童、中国外国人、好人和坏人都有一个基本属性：他们可以说话和工作。它可以用“人”的概念来表达。这一概念是在社会历史发展过程中形成的，是人类劳动实践和社会经验积累和概括的结果。在认识和改造世界的过程中，人类提取和总结出被认识事物的共同特征，并用文字加以标记，这就成为一个概念。对概念的掌握是针对个人的，这意味着儿童掌握了

9、在社会中形成的概念。学龄前儿童掌握概念的方法1。通过例子获得概念几乎所有学龄前儿童获得的概念都是这种学习方式的结果。儿童在日常生活中经常会接触到各种各样的东西，其中一些是由成年人作为概念的例子(变体)介绍的，同时他们也被单词所称呼。这就是儿童如何通过将单词(概念的名称)与各种例子(概念的扩展)结合起来逐渐理解和掌握概念。通过语言理解获得概念在更正式的学习中，成年人通常定义概念，也就是说，解释它们来帮助孩子掌握它们。在这个解释中，将一个概念赋予一个更高的类或物种概念并突出其本质特征是非常重要的。只有当孩子真正理解了定义(解释)的含义，他们才能掌握这个概念。学前儿童掌握概念的特点儿童对概念的掌握受

10、其概括能力发展水平的制约。儿童的概括能力主要属于形象层面，后期发展到本质抽象层面，这决定了他们掌握了概念的基本特征。(1)掌握具体的物理概念，掌握抽象的概念，发展学前儿童所掌握的各种概念，掌握具体的物理概念，即掌握基本概念。孩子是第一个掌握基本概念的人，从这开始，向上或向下掌握上下概念。(1)大部分是通过实例获得的。让2岁的孩子看看白兔、黄兔、灰兔等。问：这些兔子一样吗？有相同的地方吗？让孩子们找出长耳朵、红眼睛和短尾巴的特征。孩子们知道“兔子”的概念，它已经抛弃了特定兔子的个性(白色、黑色、黄色、灰色等)。)。同样，我也帮助了解了“狗”和“猫”。帮助孩子从“兔子”、“狗”和“猫”中抽象出更一

11、般的“动物”概念。(2)通过语言理解的个体习得；1.什么是鸟？羽毛在天空飞翔的动物。2.什么是人？能够制造和使用劳动工具的高级动物。学前儿童首先掌握基本概念的原因1。幼儿掌握这个概念不是通过解释它的定义，而是通过接触和理解它的各种变体(即不同的例子)和学习标记它的单词。你接触的变体越多，就越容易掌握。儿童可以接触到的基本概念的变体比低级概念的变体多得多。虽然从属概念所包含的信息具体而生动，儿童可以通过直接感知获得大量与概念相关的信息，但是大量的信息会增加认知负担，使其难以存储。事物的概括可以相对减少认知负担，但概括程度越高，越抽象，越有可能失去作为儿童理解概念支柱的视觉信息。为了让孩子掌握概念

12、，有必要在信息量和抽象概括水平之间找到一个平衡点。(2)概念的内涵往往不准确，外延也不恰当。掌握概念的名称很容易，但真正掌握概念却很难。每个概念都有一定的内涵和外延。内涵是指概念所反映的事物的本质特征。外延是指概念所反映的具体事物，即应用范围。儿童对概念的掌握通常表现为内涵不准确和外延不恰当。(1)分类儿童的班级概念有一个发展过程：从基于对象感知特征的分类，到基于对象功能的分类，再到基于对象本质属性的分类。根据年龄特征分析，4岁以前的儿童基本上不能归类，5岁的儿童主要根据知觉特征和具体情况进行归类，67岁的儿童主要根据物体的功能进行归类，开始重视物体的本质属性。分类材料，(2)排除法(3)解释

13、法(定义法)儿童解释的概念可分为五个层次：1 .在其他调查中发现的“不能理解”、“原词造句”和“同义反复”，都属于不能解释概念的层次。对“具体事例”层面的解释只涉及概念的外延，而不解释其内涵。3.在“直观特征”层面上对概念的解释只是一些可感知的外部特征。4.“基本特征”级别。5.“正确定义”级别。(4)守恒定律的目的是找出儿童是否获得了某些数学概念或获得的概念是否稳定。一些典型的守恒实验：1 .数字守恒2。长度守恒。液体质量守恒。保护5区。第6卷的守恒。重量守恒。学龄前儿童判断和推理能力的发展老虎是一种动物。鱼会游泳，蜜蜂不是鸟。判断：概念之间的关系，用句子表达。肯定或否定事物之间的联系。判断

14、：直接判断(好看的人是好人)间接判断(行善的人是好人)，推理：是判断和判断之间的联系，人脑在现有判断的基础上得出新的判断。水果是一种富含水分的水果，苹果也是如此，它富含水分。推理：演绎推理，归纳推理。首先，学前儿童判断能力的发展表现为：(1)判断的形式逐渐间接化；(2)判断依据的客观化从对生活的态度开始到客观逻辑。(3)明确判断依据；(2)学前儿童推理能力的发展；学龄前儿童的推理水平相对较低，表现在：1 .抽象概括性差；2.逻辑差；3.意识差；(1)学龄前儿童的归纳推理是一种从个体到整体的推理。通过考察一个单独的事物或现象具有某种属性，可以推断出这种事物或现象一般都具有这种属性。归纳推理必须基

15、于归纳。首先，个别的事物或现象应归于某种事物或现象，然后推理应在此基础上进行。归纳推理：从个体到一般的推理。鸽子有两只脚，猫头鹰有两只脚，鹅只有两只脚，鸟有两只脚。什么是转导推理？转导推理是从个体到个体的推理。这种推理在34岁的孩子中很常见。这种不合逻辑的推理是儿童没有形成“类概念”的结果，即他们不能区分相似的东西和不相似的东西。学前儿童演绎推理演绎推理：从一般到个体的推理。推理形式：三个阶段。鸟有两只脚(大前提)猫头鹰有两只脚(小前提)猫头鹰是鸟(结论)通过特殊教学，大班儿童可以掌握三阶段逻辑推理。三阶段逻辑推理训练1。鱼用鳃呼吸，鲸鱼不用鳃呼吸，所以鲸鱼2。鸟有羽毛，蝙蝠没有羽毛，所以蝙蝠3。所有的水果都有种子，但萝卜没有种子，所以萝卜，学龄前儿童的演绎推理能力基本上可以分为四个层次：1。自由联合类型2。重复前提类型3。实际原因类型4。命题演绎类型类比推理的测试材料可以是几何图形、物理照片、单词或数字。推理材料，类比推理的六种基本关系(1)工具和功能之间的关系(如钢笔/毛笔，/切蔬菜)；(2)部分与整体的关系(苹果/苹果树，手指/(3)相反的关系(高/矮，厚/？)；(4)并列(白菜/萝卜、猴子/？)；(5)隶属关系(白菜/蔬菜，/动物)；(6)因果关系(雨/湿地，/注射)。第五部分是学前儿童理解的发展。理解是个体利用已有的知识和