核心素养的高效课堂

1、基于核心素养的高效课堂、核心素养的基本取向和关键能力是学生为满足个人终身发展和社会发展的需要而逐渐形成的必备素质和关键能力。核心素养是所有学生应该具备的最关键、最必要的基本素养。核心素养是知识、能力和态度的综合表现。核心素养可以通过教育来形成和发展。核心素养具有连续性和发展阶段，同时具有个人和社会价值。学生核心素养的发展是一个系统，其功能是完整的、基本的。核心素养在教育改革中的主要作用。人的全面发展，文化基础，社会参与，自主发展，核心素养体系的总体框架，年与月，“核心素养”的概念与本质，本质：1 .它指向21世纪信息时代、知识社会和全球化时代的“新人”培养。2.通过运用知识和技能解决复杂问题和

2、处理不可预测的情况而形成的能力和道德。3.它包括跨学科核心素养和学科核心素养。教育部关于全面深化课程改革，落实德育建设根本任务的意见，理念：学生为适应终身发展和社会发展需要而应具备的必备素质和关键能力。核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的本质特征和关键能力，对核心素养的理解应从两个维度进行。首先，学生应具备必要的品格和关键能力，以满足终身发展的需要。这是指学生对自身发展应具备的素质要求，具有个体性。第二，学生应具备适应社会发展需要的必要素质和关键能力。这意味着学生应该符合社会发展的素质要求，具有社会性。本次课程标准修订的主题是：从“三维目标”到“核心素养”；1.解决“三维目标”问题。2.

3、实现我国课程目标的科学化和具体化。3.因为核心素养本身包含了探究过程，它可能会带来教学方法的根本改变。4.反映课程改革的时代和国际视野。5.贯彻“以德育人”的根本要求。教育部颁布的普通高中课程计划和课程标准(2017版)，此次修订的背景和意义是什么？要落实以德育人的根本任务，解决高中课程改革面临的问题和挑战，推进与高考综合改革的衔接，坚持正确的政治方向，坚持科学论证，体现时代要求，继承和发展，新课程标准最根本的变化就是提出了整体和各学科的“核心素养”。主要考虑的是把党关于人的全面发展的教育方针的要求具体化和细化到各学科的课程中去。在这次修订中，各学科简明扼要地提出了自己的核心素养，明确了学生学

4、习本学科课程后应形成的正确价值观、本质特征和关键能力，并围绕核心素养的实施选择和重组了教学内容，设计了教学活动，提出了考试评价建议。旨在有效引导各学科教学在传授学科知识的过程中更加注重学科思想和思维方式，克服重教轻育人的倾向，落实李德树人的根本任务。各学科的课程标准浓缩了学科的核心素养和核心素养的教学意义。北京师范大学的肖川教授认为：“从学科的角度来看，有必要为识字教学(用学科来教人)，学科及其教学是为学生的识字服务的，而不是为学科教学。把教学限制在一个狭窄的学科标准上，过分注重这门学科的知识、内容、任务和要求学科教学应该具有文化意义、思维意义和价值意义，即人文意义！叶澜：“每一门学科对学生的

5、发展价值，除了某一领域的知识之外，应该能够提供一种只有在学习这门学科时才能获得的经验和体会；提供发现、欣赏和表达学科之美的独特能力。学科教学应努力把学生培养成知识丰富、思维深刻、人性好、性格正直、思想自由的人。学科教育的发展方向将真正从知识型向以人为本转变。核心素养学生的研究是什么？阻碍核心素养发展的学习方式：1 .机械学习和机械训练型接受性学习；2。”拯救学习”；3。”“输入学习”是指具有核心素养的学生的学习方法：1 .深度学习2。非认知学习。跨学科主题学习。“深度学习”是指运用知识和技能解决实际问题，培养批判性思维、创新能力、合作精神、交际能力和认知策略，如“学会学习”。四种学习，“非认知

6、学习”，指的是“非认知技能”的学习。“非认知技能”包括“人际交往技能”(如复杂沟通、社交技能、团队合作、文化敏感度、处理差异等)。)和“个人技能”(如自我管理、时间管理、自主性、适应性、执行力等。)。”跨学科主题学习是指超越学科界限，结合个人、社会和学科需求，生成探究主题，围绕主题进行探索的过程。“互联学习”是指将高中与大学、职业和公民生活有机联系起来的学习。这种学习是帮助高中生更好地适应大学生活、职业世界和公民生活的基本保证。通过“互联学习”，学生可以形成和发展“大学知识”、职业意识和专业能力以及参与公民生活的能力。要实现核心素养，我们需要实现四个转变。1.课堂学习目标应转化为知识与能力、过

7、程与方法、情感态度与价值观的整合，并重视关键能力和本质特征的核心素养。2.课堂教学方法应转变为情境教学方法和主体活动教学方法。3.学生的学习方式应该从被动接受转变为自主合作和探究学习。4.课堂教学评价应延伸到培养人的核心素养的评价角度。教学改革以来，我们一直倡导学生开展自主、合作、探究的学习方式，把学生放在教学的主体地位。然而，我们的实际情况是，教师的教学、提问和学生的被动回答仍然是课堂教学的主要模式，学生的主动发言和教师对学生意见的接受和利用的比例也很小。学生也很少提问。这种教学模式虽然有利于传授知识，但不利于培养学生的独立精神和创新精神。因此，在教学中，应该给学生独立思考的时间和独立探索的

8、空间，从而促进学生的自我提问和自我探索，促进创新能力的培养。我们反思，水林高效发展学校，课堂的灵魂：信任学生，理解学生，解放学生，激发学生，发展学生。也就是说，信任学生和理解学生是实施高效发展学校的前提；解放学生、激发学生是实现学校高效发展的起点；学生的成就和发展是实施高效发展学校的立足点。“高效发展学校”的核心是把学习还给学生，让学校焕发生机，让学生成为真正的学习主人。优化学校结构，充分关注学生学习，使“学生流动，学校生存，效益更高”。首先，让学生获得学习能力、人际交往能力、合作能力、表达能力等综合能力，其次，让学生的综合素质得到发展。基于核心素养的高效课堂教学是指教师在有限的时间和精力投入

9、后，激发和保持学生兴趣，促进学生主动学习，实现三维目标整合，提升学生核心素养的过程。基于核心素养高效课堂教学的内涵，每门课程都肩负着培养学生核心素养不可或缺的独特使命。教学效益：这意味着学生在课堂教学后学到的东西是有价值和有用的。教学效果：指学生通过课堂教学的实际发展。教学效率是指教学效果与时间和精力投入的比率。重视教学效率的意义在于让我们不断思考如何改进教学，让学生在有限的时间和精力下得到更多的发展。基于核心素养的高效课堂教学的三个测量维度，教学效率、教学效果和教学效率具有递进关系，这是构建基于核心素养的高效课堂的基本思路。准确的课堂教学效益，注重核心素养；课堂教学的有效性与核心素养的实施；

10、优化课堂教学效率，培养核心素养。培养主体思维品质，形成主体素养，让学生思考远比知识重要。如果学生具有主体素质，他们就会在理解主体思维的基础上，运用主体思维解决问题，创造新知识。基于学科素养的培养，教师的角色需要改变，角色的改变需要重塑行为。在基于学科素养的教学改革实践中，各学科的教师都需要更加明确的指向学科素养的教学行为。教师的角色定位：他们是学生学习活动的计划者、组织者和引导者，也是学习过程的参与者。教师是学生学习热情的激发者，他们的职责是激发、引导、点燃和唤醒每个学生的幽闭恐惧症。如何重塑教学行为：1 .教学内容中的学科知识是学生精神和品德发展和升华的智力基础；2.教学的组织形式潜移默化地影响着学生合作互助的质量。3.教学过程中营造的自由、民主、平等的氛围对学生创新精神的形成和追求真理起着重要作用；4.教师在教学中严谨的学术态度和专业精神，以及体现在学校生活中的教师生活标准和社会规范，都可以成为学生的榜样和