第4章 感觉与知觉.ppt

1、现代心理学,教师教育课程,第三章 感觉与知觉,第三章 感觉和知觉, 一个人如果长期在封闭的环境中生活，为什么感觉会出现迟钝等异常反应，为什么感觉对我们如此重要？ 为什么“入芝兰之室，久而不闻其香；人鲍鱼之肆，久而不闻其臭”或者注视一个红色的正方形之后，再看一张灰白纸，在这张灰白纸上就可以看到一个蓝绿形的正方形。或者吃了苦药之后，接着喝口白开水也觉得有点甜味。或者锯金属的尖声会产生蚁走感觉？感觉存在哪些规律和现象？,启发与引导,为什么看一个图形会产生人像或者花瓶的反应？为什么在旅游时要配备导游？为什么同样的一个人站在离我们3米、5米、15米的不同距离处，我们还是知道他是同一个人？知觉有哪些特性？

2、 为什么我们能够把连续运动的两条线看成是连续运动的？为什么说“月也走，我也走”？在没有月光的夜晚，仰视天空的某一亮点几分钟，这些亮点也会游动起来，这是为什么？用眼睛盯住唱片中心看，然后突然将转盘停住，有几秒钟，你会看到唱片仿佛向相反方向旋转，这是为什么？知觉有规律？,为什么我们不容易回答“日初出大如车盖，日中则如盘盂”的问题？为什么我们会产生“一斤铁比一斤棉花更重”的结论？为什么，我们在听报告时，报告人的声音是从扩音器的侧面传来的，但我们却把它感知为从报告人的正面传来的？我们怎样来解释错觉？,第一节 感觉 第二节 知觉 第三节 错觉 第四节 感知觉规律在教学中的应用,本章主要内容,一、感觉概述

3、,第一节 感觉,(一) 感觉概念,首先，感觉在人的心理活动中却起着十分重要的作用。感觉剥夺实验更是说明了感觉对我们的重要性。 其次，感觉是对内外刺激的反映。 第三，感觉反映的个别属性。,感觉剥夺实验,(二) 感觉的信息加工,信息刺激感受器传入神经大脑皮质活动感觉。,(三) 感觉类别,首先，可以分为外部感觉和内部感觉。 其次，根据刺激能量的性质，可把感觉分为电磁能的、机械能的、化学能的和热能的四大类。,二、感觉的规律,(一) 感受性与感觉阈限的规律,感受性：人体感觉器官对适宜刺激的感觉能力，反映感觉的灵敏程度； 感觉阈限：刚刚能引起感觉或差别感觉的刺激量；,绝对阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激强度

4、 绝对感受性：人体刚刚能察觉出最小刺激强度的感觉能力,1绝对感受性与绝对阈限,2差别感受性与差别阈限,差别阈限：刚刚能感觉出两个同类刺激的最小差别强度 差别感受性：刚刚能察觉出同类刺激的最小差别强度感觉能力 韦伯分数/韦伯律：S(对S的最小可察觉值)/S(原有刺激值)=K(比例常数),3、感受性与实践训练,训练 感受性,由于刺激对感受器的持续作用从而使感受性发生变化的现象，叫适应。这是在同一感受器中，由于刺激在时间上的持续作用，导致对后续刺激感受性发生变化的现象。适应可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。,(二) 感觉适应规律,视觉适应,对感受器的刺激作用停止以后，感觉并不立即消失，还

5、能保留一个短暂时间。这种在刺激作用停止后暂时保留的感觉印象，叫后像。 后像在视觉中表现特别明显。视觉后像有两种：正后像和负后像。,(三) 感觉后像,视觉后像： 注视30秒以上，然后看白色背景，会看到一个发亮的灯泡。,感觉对比是同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。这是同一感受器中不同刺激效应相互影响的表现。对比分两类：同时对比和先后对比。,(四) 感觉对比,对某种刺激的感受性，不仅决定于对该感受器的直接刺激，而且还决定于同时受刺激的其他感受器的机能状态。在一定条件下，各种感受器的机能状态都有可能发生相互影响、相互作用。,(五) 不同感觉间的相互作用,感觉的补偿是指某种感觉系统的机能

6、丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补。 这样，一种（或几种）感觉机能的丧失，就有可能由其他经常得到练习的、感受性提高了的感觉系统来加以弥补。,(六) 不同感觉的相互补偿,当某种感官受到刺激时出现另一种感官的感觉和表象，这种现象称为联觉。一种感觉兼有另一种感觉的印象，时而近似于感觉，时而近似于表象，好像是与直接感觉一起产生的，但不是由人们自己随意想象出来。,(七) 联觉,第二节 知觉,一、知觉的概念,(一) 知觉定义,(二) 知觉与感觉的关系,感觉与知觉存在相互联系，相互影响的复杂关系。 感觉是知觉的基础，知觉依赖于感官，是对感觉的深入。 感觉是对刺激个别属性的反映，而知觉则是对刺激物的整体反映。

7、 要形成知觉，还必须依赖于个体已有的知识经验。,可以根据不同的标准对知觉进行分类。根据知觉对象是否属于人，可以把知觉区分为社会知觉和物体知觉。 社会知觉是对人的知觉；除对人的知觉外，其他各种知觉都可称为物体知觉。,(三) 知觉的种类,空间知觉 时间知觉 运动知觉 社会知觉 错觉,错觉及其种类,“日初出大如车盖，及日中则如盘盂。”,（1）方向错觉,（2）线条弯曲错觉,（3）线条长短错觉,（4）面积大小错觉,其他错觉 形重错觉 方位错觉,二、知觉的特性,当我们通过感觉器官接收信息时，并非对环境中所接触到的一切刺激特征都悉数接收，而是有选择地以少数事物作为知觉的对象，对这部分事物知觉得格外清晰，而对

8、其他事物则感知模糊。知觉的这种特性称为知觉的选择性。,(一) 知觉的选择性,知觉的对象与背景是互相依存、互相转化的。,人像与花瓶,少妇与老太婆,双关图形,画中画,爱因斯坦和洗澡的女人,在下面的图中你看到了什么？,(二) 知觉的整体性,知觉的对象有不同的属性，由不同的部分组成，但我们并不把它感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为一个有组织的整体，知觉的这种特性称为知觉的整体性或知觉的组织性。,知觉是按照一定的规律形成和组织起来的，对象知觉不是对象各部分简单的相加，而是各部分有机组成的。,知觉的整体性,知觉的整体性,人对于知觉的对象总是以自己的过去经验予以解释，知觉的这一特性被称为知觉的理解性。,

9、(三) 知觉的理解性,雪地中的狗,知觉的理解性,1大小恒常性,(四) 知觉的恒常性,在一定的范围内不论观看距离如何，我们仍倾向于把物体看成特定的大小。,大 小 恒 常 性,2形状恒常性,尽管观察物体的角度发生了变化，但我们仍倾向于把它感知为一个标准形状。,形状 恒 常 性,3明度恒常性,尽管光照条件下物体的亮度改变了，但我们仍倾向于把物体的表面亮度知觉为不变。,4颜色恒常性,尽管光照改变了物体的颜色，我们仍把它感知为原先的颜色。,颜 色 恒 常 性,第三节 感知觉规律在教学中的应用,一、遵循感觉规律，提高教学效果,根据感觉阈限与刺激强度的关系组织教学 运用对象和背景差别的知觉规律来组织教学 运用差别感受性规律组织教学 运用感觉的相互作用规律 运用联觉规律,二、采用直观教学方式，促进学生学习,三、遵循知觉规律，提高教学质量,运用知觉的整体性规律 利用知觉的选择性