有效科学课堂的内涵.ppt

1、有效科学课堂的内涵、特征和评价,杭州师范大学教师教育学院 岳刚德博士 2008年3月13日,思考题,您认为“有效科学课堂”中 “效”的涵义是 效果 效率 效益,主要内容,有效科学课堂的内涵 有效科学课堂的观察 有效科学课堂的评价,一、有效科学课堂的内涵,有效科学课堂是学校实现科学课程目标的场所 有效科学课堂是科学教学活动得以展开的空间 有效科学课堂是学生建构科学学习意义的脉络,一、有效科学课堂的内涵,科学课程目标的规定性和描述性 科学课堂教学中的几对关系 成功学习的意义,一、有效科学课堂的内涵,科学课程总目标：以提高每个学生的科学素养为宗旨。通过本课程的学习，学生将保持对自然现象较强的好奇心和

2、求知欲，养成与自然界和谐相处的生活态度；了解或理解基本的科学知识，学会或掌握一定的基本技能，并能用它们解释常见的自然现象，解决一些实际问题；初步形成对自然界的整体认识和科学的世界观；增进对科学探究的理解，初步养成科学探究的习惯，培养创新意识和实践能力；形成崇尚科学、反对迷信、以科学的知识和态度解决个人问题的意识；了解科学技术是第一生产力，初步形成可持续发展的观念，并能关注科学、技术与社会的相互影响。（来源：科学课程标准（79年级）（实验稿）,北京师范大学出版社）,一、有效科学课堂的内涵,科学课程目标的规定性 学生应该知道什么（科学知识） 学生能够做什么 （实验技能） 科学课程目标的描述性 学生

3、理解的深度、广度和准确度（理解力） 学生掌握技能的层次及熟练程度（实践力） 学生科学精神的发展 （创造力）,一、有效科学课堂的内涵,科学课堂中教和学的关系 教促进学 教即学 教引导学 教学相长 教学做合一 科学课堂中的师生关系 伦理关系 对话关系 交往关系 科学课堂中主体和环境的关系 控制关系 互动关系 适应关系 砥砺关系,一、有效科学课堂的内涵,成功学习的意义 我能学（潜能） 我想学（动机） 我要学（权利） 成功学习的条件 学习机会 学习时间 学习资源,一、有效科学课堂的内涵,有效科学课堂的属性 科学性 人文性 发展性 不确定性（公正性选择性随机性创造性生成性）,二、有效科学课堂的特征,有效

4、科学课堂的特征 教学设计合理 教学目标清晰 教学节奏和进度适中 课堂井然有序 师生有效教学时间充足 学生积极投入学习 教师课堂评价准确到位,三、有效科学课堂的观察,科学课堂观察的范围 作为参与者的教师的课堂观察 作为旁观者的同侪的课堂观察,三、有效科学课堂的观察,科学课堂观察的范围 感受课堂氛围 聚焦课堂管理 探究教学过程的清晰度 考证教学指导方式的多样性 明确教学目标定位 检验教学过程中的学生参与 评估学习的成功 培养高品质的思维能力,三、有效科学课堂的观察,感受课堂氛围 学生表达情感和观点的程度（认可和接纳） 关注和扩大学生回应的频率 学生相互交流的数量 聚焦课堂管理 常规课堂纪律秩序的维

5、持 即时性课堂纪律的维持 激发学习动机、追求学习效率的措施,三、有效科学课堂的观察,探究教学过程的清晰度 运用实例、图表、示范的频率 能够跟上教学进度的学生的比率 复习与总结活动 考证教学指导方式的多样性 吸引学生注意力措施，比如声音的感染力、体态语言、眼神的交流 学习类型的综合运用（例如视觉的、言语的、触觉的）,三、有效科学课堂的观察,明确教学目标定位 教学内容间的有序过渡 各项活动的先期组织 复习检查与反馈的周期 检验教学过程中的学生参与 引发学生反应的各种练习与活动 课堂作业的指导与检查 为学困生提供相应的补救材料,三、有效科学课堂的观察,评估学习的成功 学生正确回答问题或部分正确回答问

6、题的次数 被表扬的正确回答次数 延迟纠正与即时纠正错误回答的次数 培养高品质的思维能力 利用小组学习、配对学习或者其他合作学习形式，鼓励学生解决问题 学生思维水平的展示 独立学习与应用的机会,四、有效科学课堂的管理,课堂管理中的问题 学生不良行为问题 课堂教学秩序问题 学习机会创建与学习机会分配问题 学生学习投入问题 师生关系问题,五、有效科学课堂的评价,科学课堂评价的视角 科学课堂评价的误区,五、有效科学课堂的评价,我的评价观 在评价中“价值”的涵义意味着本身是有价值的或无价值的（价值中立或价值无涉不可能） 人是价值性的存在，通过创造价值而享用价值，通过创造价值而实现自身的价值。而创造价值的

7、前提必须借助主体行动，恰恰这种行动受价值选择和价值判断的影响 评价的判断是对于我们的想望、情感和享受的形成应该起着调节作用的判断 评价的前提是回归事实本身（悬置） 评价过程坚持事实呈现和价值判断的结合 评价结束后对评价本身进行评价 评价的功能在于改进（improve）教学而非为了证明（prove）教师是否优秀,五、有效科学课堂的评价,科学课堂评价的三个视角 基于课程标准的评价 基于有效教学的评价 基于学习的课堂评价,五、有效科学课堂的评价,基于课程标准的课堂评价 教师应该做什么（应然） 教师做了什么（实然） 学生知道什么（科学知识） 学生能够做什么（实验技能） 如何知道学生已经知道什么和能够做

8、什么（课堂评价）,五、有效科学课堂的评价,基于有效教学的评价 教师对课标教材的理解是否到位 有效教学的时间 课堂管理是否井然有序 学生是否积极参与 师生互动和生生互动的时间 课堂气氛是否充满对学生进步的认可、尊重和接纳；是否满足学生个人的学习需求；是否有教学相长,五、有效科学课堂的评价,基于学习的课堂评价 学习机会 学习时间 学法指导 学习结果及其评价,五、有效科学课堂的评价,基于学习的学习性评价（课堂中的评价） 学习性评价指任何设计和实施的首要目的在于促进学生学习的评价（Paul Black） 学习性评价承认评价应当发生于正常的教学过程之中，从评价活动中获得的信息可以用于促进教学活动的展开。

9、 学习性评价的主体是教师和学生 评价与教学交织在课堂教学过程中 评价的目的在于促进有效教学，提高教学质量，促进师生发展。 评价的对象是教与学的整个过程 评价重点关注课程与教学的形成性与发展性,五、有效科学课堂的评价,学习环境的评价 支持性（物理环境） 包容性（心理环境） 灵活性（物理环境） 激励性（心理环境）,五、有效科学课堂的评价,科学课堂评价的主题 课堂提问的艺术 处理“等待时间” 课堂观察技术 学生回答问题的频率 教师批评和表扬的机智 元评价,五、有效科学课堂的评价,课堂评价的误区 课堂评价主体单一 课堂评价目的惟一 课堂评价标准划一 课堂评价程序统一 课堂评定方式不一 非现场的随意评价

10、和无效的表扬,有效的表扬 与 无效的表扬,当学生表现为教师期待的行为或取得真实的成就 明确在学生取得成就中值得表扬的方面 真诚、自然、富有变化地表达或使用可靠的身体语言 为学生真正的努力、进步或者依照符合学生个体的标准进行评价而取得的成就 就学生的能力和取得的成就的价值提供信息 帮助学生改善其对自我思维能力、问题解决能力和行为表现的评价 把学生的成功归因于努力和能力，暗示类似的成功可以在将来实现 鼓励学生欣赏自己付出努力而取得的成就以及由此而得到的满足感,对学生取得真正成就给予随意、无差别、缺乏明确指向的表扬 泛化的、通用的表扬，而不是详细说明成功之处 用单调、不痛不痒的词汇不带情感地给予表扬 在与他人比较的基础上进行表扬，而没有考虑到个人付出的努力以及取得成就的个人意义 就学生取得的成就提供没有意义的信息 指向学生把自己与他人比较 把学生的成功仅仅归因于个人能力或者诸如运气、任务简单等外部因素 因为外部原因比如讨好老师、赢得一场竞赛或奖励而鼓励学生成功,五、有效科学课堂的评价,科学