教育与教育学.ppt

1、学习参考书,1、黄济、王策三著：现代教育论，人民教育出版社，1996年版 2、孙喜亭著：教育原理，北京师范大学出版社, 1993年版，1996年重印 3、成有信主编：教育学原理，广东高等教育出版社, 1999年版 4、王道俊、王汉澜著：教育学，人民教育出版社, 1999年版, 2004年重印 5、叶澜著：教育概论，人民教育出版社, 1999年版, 2004年重印 6、袁振国主编：当代教育学，教育科学出版社，2004年版,第一讲,教育与教育学,什么样的行为可以称为教育？,一、教育概述 （一）、教育的含义 1、字面含义：,教:,意为养育、生育、抚养、 培养。,育：,意为训诲、教化。,孟子孟子.尽心

2、上：“得天下英才而教育之，三乐也”,最早将“教”和“育”合在一起。 许慎说文解字：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”,什么样的行为可以称为教育？,2、教育的现代含义 有广义和狭义之分。 广义的教育指：有目的地影响或增进人们身心发展的一切社会活动。,什么样的行为可以称为教育？,狭义的教育指：学校教育，即由专门机构，专职人员承担的、专门促进受教育者身心发展的，有计划、有组织、有系统的一种社会活动。 我们在此专门研究的是狭义的教育，也即学校教育。,关于学校,大约在公元前年左右已有“图书文字”和“象形文字”了。有了文字自然会有专门传授和学习的机构，当时称为“成均”，这就是学校的最初萌芽。 到了

3、夏代，则有了正式以教为主的学校，称为“校”。孟子说：“夏日校，教也。”还有“序”，又分“东序”、“西序”，前者为大学，在国都王宫之东，是贵族及其子弟入学之地；后者为小学，在国都西郊，是平民学习之所。 西周是奴隶社会鼎盛时期，学校组织比较完善。当时分为国学与乡学两种。国学专为贵族子弟而设，按学生入学年龄与教育程度分为大学、小学两级。乡学主要按照当时地方行政区域而定。因地方区域大小不同，亦有塾、庠、序、校之别。,关于学校,周代，百里之内二十五家为闾，同共一巷，巷首有门，门边有塾，塾即门外舍也，由于人们朝夕出入，受教于此，塾便成了学校的代称；以此类推五百家为党，设痒；一万二千五百家为遂，设序；而天子

4、之都及诸侯国则设学。一般情况下，塾中优秀者，可升入乡学而学于庠、序、校；庠、序、校中的优秀者或升入国学而学于大学。国学为中央直属学校，乡学是地方学校。 后来，人们专用塾称呼私人设立的学校，叫私塾。庠、序成了乡学之名。学则和校合并，成为教育机构的通称，一直沿用到现在。,教育有哪些必不可少的要素？,（二）教育的要素 1、教育者 2、学习者 3、教育措施：包括教育内容、教育手段。 几个要素之间是互动的关系，具有合目的性，在教育的过程中缺一不可。,教育构成要素关系图：,教育内容,教育内容与课程 从教学的角度来讲，教育内容体现为每门课程所包括的内容。,课程定义,1把课程作为教材 2把课程视为科目和学科

5、3课程是学程的内容 4课程是在学校领导下给学习者提供的学习计划，是培养人的蓝图 5课程是在学校领导下学习者获得的全部教育性的经验。,课程类型,学科课程与活动课程： 学科课程 它以有组织的学科内容作为课程组织的基础 活动课程 多种含义；主张以儿童为中心 19世纪末、20世纪初出现了教育改革运动 既可以作为课堂教学的一部分，又可以作为课堂教学的补充,课程类型,综合课程与核心课程： 综合课程 又称广域课程，合成课程。把几门学科的教学内容组织在一门综合学科中。 核心课程 也称为问题课程，主张以人类的基本活动为中心；要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动。由近及远、逐步扩展的顺序呈现教学内容。如“环境保

6、护”课程。,课程类型,显性课程与潜在课程： 显性课程 列入学校教学计划的各门学科及课外活动。 潜在课程 指的是那些难以预期的，伴随着正规教学内容而随机出现的，对学生起到潜移默化的教育影响的那部分内容，通常包括渗透在课程、教材、教学活动、班级气氛、人际关系、校园文化和家庭、社会环境中的文化价值、态度、习惯、礼仪、信仰、偏见和禁忌等。,课程改革,具体目标： 改革过分注重课程传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力; 改革过分强调学科独立性，课程门类过多，缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、弹性与多样性; 改革强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容

7、与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系; 改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展与学生身心发展规律的倾向，深化教材多样化的改革，提高教材的科学性和适应性;,改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人; 改革评价考试过分偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系; 改革过于集中的课程管理政策，建立国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程适应性 。,教育现象是如何产生的？,（三）、教育起源的四种学说 1、劳动起源论：苏联，教

8、育家 认为劳动在从猿到人的转变中起着决定性作用，在劳动的过程中人类出于生产劳动的需要，由年长的人向青年一代传授生产知识、劳动技能、礼仪、风俗习惯的过程，即教育的过程。自有人类社会以来就有教育存在。 教育首先产生于劳动与生活中经验传递和互相协调的需要。,评：对教育的社会性作了狭隘和片面的理解，肯定了劳动是人区别于动物的本质特征，但不能直接推导出劳动是教育的起源。劳动和教育各有其特定的对象，不同的领域和社会功能，并不存在从属关系。,教育现象是如何产生的？,2、生物本能说：法国，哲学家利托尔诺 认为教育是按生物规律完成的动物本能活动。如鸡孵蛋，蜂酿蜜。 评：否定了教育的有意识性的目的性及社会性，所以

9、是错误的。,教育现象是如何产生的？,3、心理模仿说：美国，心理学家孟禄 认为教育是按心理规律进行的无意识的心理模仿行为，如儿童对成人的模仿。 评：同样否定了教育的有意识性的目的性及社会性，所以是错误的。,教育现象是如何产生的？,4、生活需要说： 中国，教育理论家杨贤江提出 自有人生，便有教育； 教育的发生就只根于当时当地人民实际生活的需要，具体来说起源于社会群体传递、发展文化和社会个体社会化这两个方面的共同需要。,（四）教育的本质 1、国外 捷克，夸美纽斯：教育在于发展健全的个人 英国，洛克：人类之所以千差万别，便是由于教育之故 法国，卢梭：植物是由栽培而成长，人由于教育而成为人 德国，康德：

10、人只有教育才能成人，人完全是教育的结果 美国，杜威：教乃是生活延续的工具 评：除杜威外，均局限于学校教育领域，有局限性，不能全面提示教育的本质。,教育究竟是什么？,2、国内 教育是上层建筑（属于意识范畴） 教育是生产力（劳动力的再生产） 教育部分是上层建筑，部分是生产力论（受生产关系和生产力双重制约） 教育是特殊范畴（从教育内部矛盾提示教育本质，认为教育是培养人的社会实践活动）,（五）教育改革 1、教育改革的趋势： 全民教育 终身教育 教育民主化 教育信息化 教育个性化,2、应试教育与素质教育之争 应试教育：指偏离了人的发展和社会发展的实际需要，为单纯为应付考试争取高分和片面追求升学率的一种教

11、育。 也可以说，“应试教育”是一个贬义词。,素质与素质教育,日常生活中所说的素质指的是什么？ 素质教育是一种怎样的教育？ 应试教育与素质教育相较而言，哪种更好？ 目前一线教师搞的是应试教育还是素质教育？ 实施素质教育面临的困境是什么？ 教师如何做才能算是进行素质教育？,素质与素质教育,素质：人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。,素质与素质教育,素质教育：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊

12、重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。,教育学主要研究的是什么？,二、教育学 （一）研究对象 对象：教育现象和教育问题，揭示教育规律 教育学的研究对象有宏观和微观之分。,教育学是如何发展起来的？,（二）教育学的发展历程 1、萌芽阶段（近代之前） 前教育学时期 对教育问题的探讨包含在一些哲学家、思想家的著作中，理论性不够，没有形成专门的教育学语言。 西方：柏拉图理想国、昆体良雄辨术原理等 中国：朱熹大学、孔子论语 乐正克学记（世界最早的教育学作品）,教育学是如何发展起来的？,2、教育学的创立（近代） 教育学成为一门独立学科，标志: 有专门的研究领域 有专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念和范畴的体系 有科学的研究方法 产生了一些重要的教育学家及教育学著作 有专门的教育研究机构,教育学是如何发展起来的？,几个典型人物： 英国哲学家培根，1623年首次将教育学作为一门独立学科提出来。 捷克教育家夸美纽斯，1632大教学论，近代第一本教育学著作。 德国哲学家康德，在哥尼斯堡大学四次讲授教育学。 德国心理学家赫尔巴特，1806普通教育学第一本现代教育学著作。,教