第3次 教育功能1.ppt

1、教 育 学,上课时间：每周五下午3:10-5:00 上课地点：西1105 讲 课 人：许丽英 中央民族大学教育学院 ,公共选修课 （200709）,第二章 教育功能,第一节 教育与人的发展,2000 年由中国作家出版社出版长篇小说三重门，为当年年度最畅销图书。排名第一连续十个月。累积销量130万册。为中国近二十年来销量最大的文学类作品。 2003年代表北京极速车队参加全国汽车拉力锦标赛上海站N组，获得N组第六，成为职业赛车手。 2006年发行首张个唱专辑十八禁。,高中成绩单挂红灯七盏 留级,另类韩寒,思想品德不及格， 总比没思想好！,第一节 教育与人的发展,一、人的特性与人的发展 二、人的发展

2、的主要影响因素 三、人的身心发展规律及其对教育的要求,如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。 俄乌申斯基,一、人的特性与人的发展,（一）人的特性 （二）人的发展,（一）人的特性,自然属性,精神属性,社会属性,（二）人的发展,1. 认知发展理论 2. 道德发展理论 3. 人格发展理论,1. 认知发展理论,皮亚杰 （ Piaget，J.,1896-1980 ）,布鲁纳 （Bruner，J.S.,1915-）,2. 道德发展理论,皮亚杰 （ Piaget，J.,1896-1980 ）,柯尔伯格 （Kohlberg,L.，1927-1987）,3. 人格发展理论,弗洛伊德

3、 （Freud，S.，1856-1939）,艾里克森 （Erikson，E.H.,1902-1994）,休息十分钟,二、人的发展的主要影响因素,（一）遗传 （二）环境 （三）教育,（一）遗传,1. 遗传素质是人的身心发展的生理基础和前提，为人的身心发展提供了可能性 2. 遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传的作用日益减小 3. 遗传素质的差异性对人的发展有一定影响 4. 遗传素质对人发展影响的大小与其本身是否符合常态有关（变异）,（二）环境,环境是个体发展的资源，为个体的发展提供了可能性与限制；环境对人的发展的影响，最终取决于个体主观能动性的发挥。,（三）教育,

4、教育对人的发展起主导作用 引导个体发展方向 为人终身的发展奠定基础 学校教育的作用是有限的 教育有时也会出现零功能和负功能,三、人的身心发展规律及其对教育的要求,（一）个体发展的历史性和社会性及对教育的要求 （二）个体发展的顺序性和阶段性及对教育的要求 （三）个体发展的相似性与差异性及对教育的要求 （四）个体发展的现实性与潜在性及对教育的要求,案例分析,请运用本节理论分析“韩寒现象”。,祝大家学习愉快！,人是一支有思想的芦苇。 帕斯卡 人是理性的存在者，因而人是自由的存在者，所以人是道德的存在者。 康德 人是有思想的生物。 舍勒,“人的本质，在其现实性上，是一切社会关系的总和。” 马克思,什么

5、是人的发展？,感知运动阶段（02岁）。在这一阶段，儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界，适应外部环境，形成了动作图式的认知结构。 前运算阶段（27岁）。这个阶段儿童的认知不再依赖于动作，而是以符号为中介，凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维”。 具体运算阶段（712岁）。这个阶段儿童的思维具有了“守恒性”和“可逆性”，掌握了群集运算、空间关系、分类与排序等逻辑运算能力。但这种运算离不开具体事物的支持。 形式运算阶段（1215岁）。这一阶段儿童不再依靠具体的事物来运算，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算，依靠假设进行逻辑推理。,皮亚杰的认知发展阶段理论,两难故事,一位妇女身患重病，快要死去。

6、医生认为有一种药可能会拯救她。这是一种镭制剂，本市的药剂师最近刚刚发明出来。这种药的制作成本很高，但药剂师的要价是制作成本的10倍。他买镭花了200美元，但一剂药要价2000美元。那位生病妇女的丈夫海因茨，到每一个认识的人那里借钱，但是一共只借到了1000美元，只够药价的一半。他告诉药剂师他的妻子快要死了，请求药剂师卖得便宜一点，或者先赊帐，稍迟再付款。但是药剂师说：“不，我发明了这种药，要靠这种药给我挣钱。”于是绝望的海因茨闯进药店偷走了这种药。 海因茨应该为妻子闯进药店偷走这种药吗？,柯尔伯格的道德发展阶段理论,水平前习俗水平（pre conventional level），大约出现在学前

7、至小学低中年级阶段。处于这一水平的儿童，对是非的判断取决于行为的后果，或服从权威和他人的意见。 水平习俗水平（conventional level），大约自小学高年级开始。这一水平的主要特点是个体着眼于家庭、社会对其的期望考虑问题，认为道德的价值在于为他人和社会尽义务，以遵循规则的秩序为依据，以维护现行的社会秩序。 水平后习俗水平（post conventional level），大约自青年末期接近人格成熟时开始。这一水平的主要特点是个体超越对社会秩序和权威的服从，开始在人类的正义、公正、个人的尊严等层面反思这些规则的合理性，建立一个超越个人或集团利益的普遍原则。,弗洛伊德的人格发展理论,儿童

8、从出生到成年要经历几个先后有序的发展阶段，每个阶段都有一个特殊的区域成为里比多兴奋和满足的中心，此区称为性感区。据此，他把心理性欲划分为五个时期: （1）口唇期（Oral Stage）（01岁） （2）肛门期（Anal Stage）（12岁） （3）性器期（Phallia Stage）（35岁） （4）潜伏期（Latency Stage）（612岁） （5）生殖期(Genital Stage)（1220岁）,恋母情结,人脑的发育,据研究，人的思维发展与脑的重量发展是密切相联的，人脑平均重量发展的趋势是：新生儿390克，89个月的乳儿为660克，23个月的婴儿为9901011克，67岁的幼儿为1

9、280克，9岁的儿童为1350克，1213岁的少年儿童大脑平均已和成人差不多了，即达到1400克，所以小学入学的年龄为6周岁是比较合适的。,智商高低与成就大小并无极大相关,美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童，进行了历时50年之久（从1921年至1972年）的追踪观察与系统研究，他们的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关。,德国王子的遭遇,19世纪初，德国巴登大公国王子卡斯。卡斯出生后，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换，34岁时被关进黑暗低小的地牢里，他可以找到面包和水，但从未见过人，直到他17岁时

10、，才被放出来。经检查，他身高只有144CM，膝盖已变形，走路如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜能看到180步以外的马，听觉、嗅觉比较灵敏，但不会谈话，智力如同幼儿。他22岁时，遇刺身亡。经解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。,鸡人苏吉特-库玛,9岁那年，斐济人苏吉特-库玛被人发现时，他像鸡一样啄食，像鸡一样蹲着休息，和人说话时，发出“咯咯”的声音。 据报道，库玛可能是在6岁到9岁间被关进鸡笼的，在此期间，他几乎没有与人打过交道。,教育对人发展的主导作用,性相近，习相远。 孔子 干越夷貉(貊)之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。 荀子 只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一

11、个人。 夸美纽斯 植物的形成在于栽培，人的形成在于教育。 卢梭 人只有靠教育才能成人，人完全是教育的结果。 康德,不要以为学校比社区对学生教育的作用更大。 美国2000年战略 校外的事情比校内的事情更重要，校外的事情制约并说明校内的事情。 萨德勒（英国比较教育学家）,英国伯明翰大学教授克莱夫哈伯在其新著作为暴力的学校教育：学校如何伤害学生和社会(2004)中描述：,学校教育助长了暴力：体罚虐待学生；性别暴力和性暴力；种族暴力，学生互相仇恨；竞争性的考试制度给孩子带来的压力和焦虑；学校教育的军事化。 另外，在一些西方工业化国家，学生不一定受到伤害，但是他们对学校缺乏感情，不喜欢学校却是常见现象，厌学、逃学相当普遍。在学校里，学生的想法无人听取，学生不被当成独立的个人受到尊重，学校显得严格僵化，像个牢笼。学生被迫接受不相干的他们不感兴趣的、强加于他们头上的东西。总之，学校不是一个令人快乐的地方，有的