教育目的2.ppt

1、教育目的,教育目的的基本理论 1、马克思的全面发展学说？ A、人的发展是与人的活动相一致的？ B、旧分工是造成人的片面发展的根源？ C、社会化大生产为人的全面发展 提出了客观要求，并提供了可能？ D、自由时间是人的全面发展的重要条件？ E、人的全面发展是一个历史过程？ F、教育与生产劳动相结合是人的全面发展 的唯一方法？ G、人的全面发展的内涵？,教育目的,个人本位论与社会本位论 1、什么是教育目的的个人本位论？ 表现形式有哪三种？ 2、什么是教育目的的社会本位论？ 表现形式？ 3、评析个人本位论与社会本位论,教育目的,个人本位论 1、什么是个人本位论？ 主张教育目的应以个人需要为本，强调根据

2、个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。 2、个人本位论的溯源？ 古希腊时期的智者派：人是万物的尺度的价值理念，认为教育的主要目的不在于谋求国家利益、社会发展，以及个人谋生的功利性需要，而在于弘扬人性、发展人的理性和个性，使人成其为人，使人精神丰富、道德高尚。 卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、爱伦.凯：教育目的应根据个人自身完善和发展的天然需要来制定，因为个人的价值高于社会的价值；认为有利于个人发展的教育就一定有利于社会发展，而有利于社会发展的教育不一定有利于个人发展，甚至有害；人生来就有健全的本能，是真善美的原型，教育目的在于使这种本能不受社会影响地得到自然的

3、发展。,卢梭（法国）,教育目的,3、个人本位论的三种类型？ 卢梭：最极端者。极力反对社会对人的发展的影响，抨击现实社会的腐朽面。他的观点促进了当时思想启蒙运动； 爱伦.凯：强调儿童真善美的天性和自主个性，教育不能对儿童压制，应促进其自由自主地发展； 新人文主义者：不拒绝教育的社会性。但认为个人价值高于社会价值，社会价值要以个人价值来体现，社会的完善通过个人完善才能实现，因此教育要以培育理想的人性为首要目的。,教育目的,社会本位论 1、什么是社会本位论？ 主张教育目的应以社会需要为本，强调根据社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。 2、社会本位论源起？ 古希腊的柏拉图

4、和中国春秋时期的荀况:柏：国家是放大了的个人，因而教育应该按照国家的需要来造就个人；教育与政治关系密切，教育是通过培养统治者来实现理想的正义国家的工具。荀：人性恶，教育应以“礼”这一需要出发，教化民众，不然人性恶，必然产生社会暴乱。 孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳：个人发展受制于社会；真正的个人是不存在的，只有人类才是真正的存在，人生活于人群中并参与社会；教育目的就是使个人社会化！培养社会公民！,柏拉图（古希腊）,教育目的,3、社会本位论的两种类型？ 涂尔干：未将个人与社会完全对立起来，只是认为社会是目的，个人是手段 凯兴斯泰纳：极端。与其说是社会本位论的教育目的，不如说是国家主义的教育目的：国家利

5、益任何时候，任何情况下都是无条件地高于一切。为了国家利益，不惜牺牲个人利益和他国利益，没有公正和正义。,教育目的,评析个人本位论与社会本位论 1、个人本位论与社会本位论对立的根源？ 一是社会根源：社会动荡、转型时期，思想家们大多主张个人本位论，要求以个人来反对社会，革社会的命。如中国的春秋战国时期和19世纪末20世纪初；西方的文艺复兴时期和18世纪末19世纪初。社会处于稳定发展时期，思想家们多强调社会本位论，要求约束个人，服从社会需要，保持社会的稳定与繁荣。 二是理论根源：未能全面理解个人与社会的内涵及个人发展与社会发展的内在关系。个人本位论强调个人价值和能动性，但忽视个人是具体社会中的现实人

6、，从抽象先天本性去解释社会发展、人的教育，夸大人的作用；社会本位论教育应规范个人，认同社会，但看不到，现实的社会是发展的，人也要去超越社会。,教育目的,评析个人本位论与社会本位论 2、评析： 任何一个时期的教育不可能完全超脱当时的社会而纯自然地存在着。卢梭那种浪漫主义的理想，在很大程度上也只能存在于理论上和理想中，在现实存在中从来没有过离开社会的纯粹的自然教育。 个人本位论与社会本位论是不同的教育思想家为解决人的发展与社会发展的矛盾以及个人价值与社会价值的冲突而给教育开出的不同处方。其中多数学者力图通过某种选择把两种教育价值在不同的程度上，以不同的方式统一于教育目的和教育活动之中。一些人是以个人价值为基点为谋求两种教育价值的统一；另一些人则是以社会价值为基点来实现两种价值的统一。实际上，都是历史的，具体的统一，都是各个教育思想家在特定历史条件下所作出的选择。一劳永逸的不偏不倚的折衷主义的或中庸式的价值选择只存在于理论和思想中，而在实践和现实中是不