儿童作文题材生成的社会学分析.ppt

1、儿童作文题材生成的社会学分析,主讲人：李武南,儿童作文题材生成的受制因素与对策研究,（本课题受浙江省中小学骨干教师高级访问学者项目资助）,问卷访谈一,儿童作文题材生成的受制因素分析,“儿童作文由生活素材转换为作文题材受哪些相关因素制约和影响？”,问卷调查二,1、儿童生活阅历与文化积累； 2、体验的强度； 3、教师的暗示和干预； 4、有意注意的深度； 5、素材选择能力； 6、语言表达能力； 7、内在表达需要； 8、心智因素（认识力、思维力等）； 9、能否成功唤醒原有记忆和感受； 10、原有作文经验干扰；,儿童作文题材生成的受制因素分析,11、受作文参考书暗示； 12、习作范例； 13、乐观、向上

2、的生活态度； 14、方言与普通话表达的差异； 15、命题作文形式； 16、高分作文评判标准影响； 17、消极、负面的生活现象； 18、看问题的角度，剖析生活现象的能力； 19、社会流行元素； 20、家长的文化素养及家教方式。,语言转换（2个）：语言表达能力、方言与普通话表达的差异。,写作技巧（1个）：素材选择能力。,儿童作文题材生成的受制因素分析,体验效度（3个）：体验强度、能否成功唤醒原有记忆和感受、有意注意的深度。,儿童作文题材生成的受制因素分析,实验研究一 “东阳街早市菜场”,市场人多、货物多、环保问题,实验研究二,儿童作文题材生成的受制因素分析,实验研究三,见闻类（6份）：如生活从早市

3、菜场开始、百样摊铺、喧闹的菜市场,调查类（4份）：如水产销售情况调查、摊位布局与顾客光顾的比例、猪肉调查记,菜农角度切入（2份）：菜农的早晨、卖菜记,“我”角度切入（1份）：今天我当家,“偏门”类（4份）：如买菜窥探家庭贫富,其它（4份）,儿童作文题材生成的受制因素分析,实验研究四,热闹的菜市场(侧重写人多，描写各种人的情态,包括众人的神态、动作、语言)；,兴旺的菜市场(侧重写货多，种类水产、蔬果、肉类；鲜活度；质量；交易情况)；,菜市场的环保问题与对策(调查菜场对周边住户生活造成什么影响，菜场垃圾、排污问题是怎么解决的，对周边的交通造成什么问题，然后提出若干建议)；,“今天我当家”(独自买菜

4、的经历和感受)；,我家的“菜篮子”工程(市场采价；了解父母收入；记录一周里我家“菜篮子”开支情况；推测一个月一年的生活开销。说明菜场物价，从某种程度上决定一个家庭生活质量高低)；,菜农(摊贩)的早晨(选择一个菜农，调查、采访他从清早拿货到卖货过程经历了哪些辛劳，表明一些普通人为生计、为城市生活稳定付出了辛劳和汗水)；,“我”的来历(调查研究某一种蔬果、水产、肉类，以自述形式介绍它生产、养殖、贮运，到提供给市场的过程)。,蔬果产品的农药残留调查(关注农药使用情况：为什么使用农药，使用情况，对居民身体健康造成什么影响，有机种植蔬果的建议)。,儿童作文题材生成的受制因素分析,传统文化、应试教学和现实

5、生活对儿童作文和题材生成的影响。,儿童作文题材生成的受制因素分析,“语言本位”,“训练为本 ”,儿童生活体验中的率性与价值判断力的缺失。,朱光潜 “儿童生活是一种具有自然属性的生活，它本身没有直接的社会性目的” 。,原初感受,“前理解”,平面作文教学症候：命题作文、面壁思考、作文范例、无对象写作状态。,白居易：“大凡人之感于事，则必动于情，然后兴于嗟叹，发于吟咏，而行于歌诗矣。”（策林六十九）,“为不同的读者和不同的目的服务”,儿童生活世界缺少独立价值判断能力历练，缺少来自儿童自己的理性思考。,小学作文儿童化,小学作文儿童化，作文题材必须来自儿童自己的体验和发现。,“儿童为本”,小学作文儿童化

6、，作文题材必须用儿童自己的语言才能表现出儿童生活的原汁原味。,儿童作文题材生成的策略研究,小学作文交际化,有对象的写作状态,知识讲述,在交际状态下生成作文题材,日本学习指导要领：“（低年级）一边考虑对象和目的，一边写。（中年级）对应不同的对象和目的，能够注意段与段相互关系，适切地写。（高年级）对应一定的目的和意图，把思考的事有条理地写成文章，养成考虑表达效果进行写作的习惯。”,知识转译,以社交目标为指向，发展直接写作的能力,“写包围着你”,“写，是为了有效地交流”,“用一个月时间完成，至少访问一位关键人士，至少有3种资料来源（如网上、书籍、图书馆），至少有5句引文”（美国）,成果呈现过程广告化

7、,习作赏析,编印班级出版物,优秀作文上墙,粘贴网站,形成大语文课堂观念，尽量拓宽语文课程资源，引领儿童主动参与校内外各种实践体验活动，让儿童充分接触社会和自然，融入集体和他人。,“读书如销铜，聚铜入炉，大鞴扇之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文者，此也。”（程端礼）,在生活积累和体验基础上，教师应用更多形式，让儿童感知写作对象，促进对写作对象再认识，唤起与写作对象相关的更多记忆和情绪。,作文教学生活化,“一个好的写作者应该知道他可能了解的一切”（Hemingway，1932）,“写作者长时记忆中的陈述性知识对写作质量有着重

8、要的影响” (L.Flower & Hayes,1986）,Robert Stahl信息加工模型：,视觉、听觉和触觉（包括肌肉运动觉经验）对信息获取的贡献最大；,情绪性信息在感觉输入过程中有比较高的优先性；,被个体所理解、对个体有意义的外界信息更有可能被记忆和储存,网络搜索、查阅资料、调查研究、动手验证、访问相关人士，实地查看、伙伴合作,日本生活作文教育运动,“通过对儿童作文的调查、分析，也发现儿童作文取材范围狭窄，偏于以浪漫的文学笔调来记述身边琐事，或是自然界的花鸟风月。纠正这种偏向就应当提倡以科学的态度来观察、研究生活，这种教育活动的形态就是调查作文。”,日本生活调查作文系列：,习作选题情

9、境化,以情境式提示，促使儿童进行生活化想象，生成作文题材。,开车进芝加哥市区，从肯尼迪高速公路上，能看到一个表现著名的芝加哥特征的建筑物壁饰。如果你可以在这座建筑物的墙上画任何东西，你将画什么？为什么？（美国）,当你乘坐的轮船沉没了。你漂流到一个荒岛上，你将怎样生活？（美国）,你看到一张出售皮革手椅的广告，你想要买它，但你想了解更多的情况，写一封信给这家公司，询问这个椅子有多大，什么木头做的，什么颜色，多久可以交货。（美国）,一个本地公司赞助了你的学校一笔钱以资助教育参观。选择一个你们班级想去的地方。给你的校长写一封信，劝说他同意支付一些钱用于你们的该次参观。（英国）,以创造性提问，促使儿童进行非线性思维，生成作文题材。,从另外的角度看待世界：一条鱼会怎样看待渔夫？外星人怎样看待你的活动？一只老鼠怎样看待盆中的乳酪？（美国）,世界某个地方或宇宙深处某个地方存在着一个不知名的国家，叫乌托邦。那里的一切都与我们地球不一样。到底怎么不一样？这就靠你们去想象： 那里的房子和道路什么样子？ 那里的人穿什么样的衣服？ 那里的人怎样活动？ 学校里有没有成绩和考试？ 我们地球人怎样才能去访问