043认知派学习理论ppt课件

1、第三部分是认知学习理论，第一，格式塔学习理论，(第一)代表人物和实验，科勒的“局内人，做实际事情的人”，韦特海默的“智力之父，思想家和创新者”，考夫卡的“格式塔的卖方”，和实验的表观运动现象，它认为实际上静态刺激作为一种特殊形式的运动，是由韦特海默建立的。根据韦特海默的理论，运动错觉的发生不是在感觉层面，不是在视网膜，而是在知觉中，即在意识中。一些来自外部的不相关的感觉被认为是一个有组织的整体，有自己的意义。韦特海默称这种普遍的感觉为“格式塔”，思维赋予进入大脑的一些感觉以结构和意义。黑猩猩学习实验(1914-1920)，堆叠盒子，连接杆，跳跃杆，高斯的故事当高斯6岁时，老师问他的同学谁能先算

2、出12345678910的总数。几秒钟后，小戈斯举起了手。“你怎么这么快就想通了？”老师问。高斯说：“如果我把它算成1 2 3，会花很多时间。然而，1加10等于11，2加9等于11，3加8等于11，依此类推。答案是55。”高斯看到了一个结构，所以他很快就想出了解决问题的办法。(2)基本观点学习的本质是通过积极的组织形成一个与情境相一致的新格式塔。学习结果形成新格式塔学习的过程不是神经通路的简单连接，而是组织情境的过程；我们不是盲目地试图犯错误，而是因为对形势的顿悟而成功。顿悟：理解目标和实现目标的手段之间的关系，然后突然意识到问题的解决方案。布鲁纳的认知结构学习理论，生活导论(J.S .布鲁纳

3、，1915-)，当代美国著名的认知心理学家和教育心理学家。1941年毕业于哈佛大学心理学系，1943年至二战结束期间在心理战系工作，1945年在哈佛大学任教。从1972年到1979年，他受雇于英国牛津大学，然后回到哈佛大学。第二，布鲁纳的认知发现学习，布鲁纳关于学习的基本观点：学习的结果：形成学科知识的范畴编码系统。动物分类编码系统示例：食用动物、呼吸、有翅膀、游泳、鸟和鱼、产卵、鳃、黄色、黑色、有利牙齿、可食用、金丝雀、乌鸦、鲨鱼、青蛙、唱歌和呱呱坠地、逆水游泳、学习人类思维发展的三个层次：行动思维、形象思维和逻辑思维。布鲁纳认为学习是一个积极的过程，学习者在学习过程中的主动性体现在他主动将

4、新知识与现有经验和认知结构联系起来，并对新现象进行分类和推理。其中，固定集和内部激励起着重要的激励作用。布鲁纳的结构发现教学理论结构教学观布鲁纳强调学习的结果是认知结构的形成，因此他强调在学科知识教学过程中促使学生掌握学科基本结构的重要性，认为教学的最终目的是促进“对学科结构的一般理解”。所谓学科的基本结构包括基本概念、基本原则和内在规律。是教学的中心。布鲁纳认为，一个好的科目结构可以使“任何科目都能以正确的方式教给任何年龄的孩子。”布鲁纳认为，安排教材的最佳方式是以“螺旋上升”的形式呈现学科的基本结构。一方面，可以方便孩子尽快学习本学科的重要知识和基本结构，避免浪费年轻一代宝贵的学习时间；另

5、一方面，也有利于学生认知结构的连续性和逐步形成。发现式教学模式的指导思想：教师为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立寻找问题的解决方案，发现事物之间的联系和规律，获取相应的知识，形成或转换认知结构。特点：(1)它是围绕一个问题情境进行的，而不是围绕某个知识项目。(2)学生的“发现”是主体活动，教师起主导作用。(3)没有固定的组织形式。它最大的优点是可以充分发挥学生在学习中的主体性和创造性。发现教学的基本步骤：首先，提出并阐明学生感兴趣的问题；第二，让学生体验一定程度的不确定性，以激发探究；第三，提供解决问题的各种材料和线索；第四，帮助学生分析材料和证据，提出可能的假设，帮助学生分析和

6、回顾材料和线索，收集和整理可用于做出判断的数据；第五，帮助和引导学生复习假设的结论。一般来说，引导学生比较相关假设，找出解决问题的最佳或可行方法，并找到学习实例。教学内容：平方和公式学习者：大二学生(约14岁)。材料：积木。程序：首先，给学生展示一些由积木组成的图形，告诉他们一个大正方形是一个正方形，它的边长是未知的，可以用X来表示。一个小正方形的边长是1，一个矩形的长边长是X，短边长是1。然后让学生用这些积木搭建一个大于X的正方形，并让学生写下每个大正方形需要的不同积木的数量。孩子们将建造一系列的正方形并做记录。1个小方块1x2x1=(x 1) (x 1) x长x方形大方、x、x、1、x、B

7、runer找到了教学中使用的积木。学生会对上图的描述如下：此时，你可以告诉学生们，有另一种方法来表示新拼写的正方形的面积，即(x 1)(x 1)。学生将很快列出：X22x 1=(x1)(x1)X24x 4=(x2)(x2)(X26x 9=(x3)(x3)(X28x 16=(x4)(x4)。学生发现规则后，只需要直观的表示来列出方程。最后，当学生熟练掌握规则时，他们只能用符号来计算。在此基础上，很容易进一步推导出A2AB 2=(AB)2。该理论的不足之处在于：(1)他的学习与教学理论完全抛弃了系统的知识教学，代之以发现教学，夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性以及知识再生产和知识生产

8、的区别。(2)发现方法的应用范围有限。从学习主体的角度来看，只有少数学生能够真正通过发现法学习；从学科领域来看，发现法只适用于自然科学的某些知识的教学，不适用于文学艺术等以情感为基础的学科；从教师的角度来看，发现式教学没有现成的方案，这种方案过于灵活，对教师的知识素养和教学机智、技巧和耐心要求很高。(3)布鲁纳认为“任何科目都可以用正确的方法教给任何年龄的孩子”，这实际上是不可能的。(4)发现法太费时、不经济，不适合需要在短时间内向学生传授一定知识和技能的集体教学活动。(5)研究发现，这种教学方法适合中小学生，因为他们主要是通过概念形成来获得概念的。对于中高年级学生来说，获得概念的主要途径是概

9、念的同化，所以他们学习知识的主要途径不是发现学习，而是接受学习。，奥苏贝尔的接受同化学习理论和教学思想，戴维p奥苏贝尔： 1918-，纽约。1939年，大学。宾夕法尼亚大学，学士，1940年。马，1943年，布兰迪斯大学。医学博士学位。1950年，大学。哥伦比亚大学博士，1976年获得桑代克教育心理学奖。1978年，退休，大学荣誉教授。纽约。教育心理学：a认知视角，(1978)，奥苏贝尔的名言，“如果我必须恢复所有教育心理学的一个原则，我会说，影响学生学习的唯一重要因素是学习者已经知道的。”“根据学生的原始知识进行教学是奥苏贝尔学习理论体系的核心。学习方式，接受学习，发现学习，学习的本质和内容

10、，机械学习，意义学习，学习分类，接受学习=机械学习，发现学习=意义学习，奥苏贝尔认为，学校的课堂学习应该主要采用意义接受学习。有意义的学习是为了机械学习。它是指在学习知识的过程中，在以符号为代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念之间建立实质性的、非人为的联系的过程。所谓实体联系是指新的符号或符号所代表的新知识概念能够与学习者认知结构中已有的表征、有意义的符号、概念或命题建立内在联系，不仅是字面联系(菱形和平行四边形)，而且是非人工联系，即符号所代表的新知识与认知结构中的相关概念建立逻辑联系，而不是任意联系。有意义学习的条件学习材料必须有逻辑意义。学习者必须在其认知结构中有适当的知识基础。

11、有意义的学习过程和机制：同化不同于布鲁纳的自下而上的分类过程。奥苏贝尔强调学习过程是一个自上而下的同化过程，并用同化来解释有意义学习的内在心理机制。同化的本质：新知识通过与现有认知结构中的固定知识或观念建立实质性的非人工联系，即新旧知识的互动过程，被同化到现有的认知结构中。例如，学习“匀速直线运动”的新概念与“匀速直线运动”的原始概念有关，即匀速直线运动具有恒定的加速度。奥苏贝尔的教学理论，教学原则，逐步分化的原则：学习者应该首先学习最具包容性，最高水平的概括，最普遍的概念。然后逐步学习较低的概括水平和较具体的知识，并加以区分。整合与协调原则：对认知结构中已有的知识进行重组，通过类比、分析、比

12、较和综合，明确新旧知识之间的区别和联系，消除可能出现的混淆，根据不同角度的不同关键特征，建立新旧知识点之间的精细联系，使所学知识能够整合成一个清晰、稳定、完整的知识体系。例如，学生不仅可以从营养学的角度将大豆和洋葱归类为蔬菜，还可以从植物学的角度理解：豌豆是植物的种子，而洋葱是植物的茎。案例：遇到问题的应用，遇到时间=距离和速度，1。两辆火车从相距420公里的甲和乙出发，公共汽车每小时行驶50公里，卡车每小时行驶55公里。他们见面有几个小时？420(55 50)=420105=4(小时)，回答：4小时见面。2.甲和乙之间的距离是480公里，公共汽车从甲到乙以每小时50公里的速度行驶。1.2小时

13、后，卡车以每小时55公里的速度从乙地开往甲地。(480-501.2)(50 55)=(480-60)105=420105=4(小时)，回答：两辆车在卡车离开后4小时相遇。第一组织者的教学策略，第一组织者的含义：在教授新知识之前，教师应该向学生提供一些综合的和一般的水平奥苏贝尔的高级组织者接受教学实例，教学内容：平行四边形概念程序：1。提议高级组织者。(老师：同学们，我们要学习平行四边形的概念。我们在过去已经学习了“多边形”的概念。当多边形的边数为4时，它就是四边形。“平行四边形”和四边形之间是什么关系？)2 .提出新的知识结论。(黑板上的平行四边形定义了“两组对边平行的四边形”，并作了一幅画。

14、)3 .找出吸收新知识的最初想法。(老师让学生画一个一般的四边形)。分析新知识和起固定作用的原始思想之间的联系和区别。(精确的微分和积分)(1)老师要求学生分析平行四边形和四边形之间的相似之处：它们都是由四个边组成的封闭图形；关键要求是找出两者之间的区别：平行四边形的对边是相互平行的。2.老师指出，当两组对边平行时，四边形就是平行四边形。因此，四边形和平行四边形是上下关系，平行四边形是一种四边形。他们的关系如下图所示。当一个四边形不满足平行四边形的特定要求时，它暂时被称为其他四边形。)四边形平行四边形其他四边形5。将平行四边形知识纳入知识体系。建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，但人们用自

15、己的经验来解释现实并建构它。青蛙说：“这真是一种奇怪的动物。它头上有两个角，以吃草为生，身上有黑白斑点，有四条粗腿。“牛”的形象构建在鱼的脑海里：一条头上长着两个角、嘴里叼着草的大鱼，普通人、恋人、女孩、朋友，世界客观存在，但对世界的理解和意义却是由每个人决定的。首先，理论根1。康德后结构主义的哲学根源：强调非理性，去除中心和权威。皮亚杰，心理学之根：学习是一种自我建构，思维过程是主体与客体互动过程中获得经验并不断协调和建构图式的过程。维果茨基：学习是一种“社会建构”，它强调学习者的历史和文化背景在认知过程中的作用。1、任友群的近期开发区理论。建构主义学习理论的哲学和社会学渊源。全球教育展望，2002年第11期，人们无法了解世界的真实面目。所有人都知道自己的经历。人有一些与生俱来的能力，这将成为一种规则或一些概念和一种先天的形式来引导我们去认识外面的世界。现象和物质是不同的。我们不可能知道材料本身，比如桌子和水瓶。当它与人们的理解无关时(假设没有对我们的理解)，我们不知道它是什么。一旦我们知道了它，它总是在我们的理解中，并且它总是以先天理解