教育心理学(重点) PPT课件

1、教育心理学，李德龙教育科学学院，第1，1章教育心理学概述，第2，1节教育心理学的研究对象和内容，第1节教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情况中学和教育基本心理规律的科学。教育心理学是应用心理学的一种。教育心理学旨在理解学生的学习心理，创造有效的教学情况。第二，教育心理学的研究内容(1)学习与教学的要素学生教师教育内容教育媒体教育环境，3，1，学生学习的主体因素对学习与教育的影响：群体差异；个体差异。2、教师指导状况；起重要作用。3.讲课内容讲课内容是在学习和教学过程中有意传达的主要信息部分，一般用讲课大纲、教材和课程来表达。4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表达形式，是师

2、生之间传递信息的工具。5、教育环境教育环境包括物质环境与社会环境两个茄子方面。4，(2)学习和教授过程1，学习过程学习过程是指学生在教授情况下通过与教师、学生、教授信息的交互获得知识、技术和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。第二，教授课程3，评价和反思课程，第五，第二节教育心理学的作用，第一，帮助教师正确理解问题，为实际教学提供科学理论地图3，帮助教师预测和干预学生4，帮助教师与实际教学相结合进行研究，第六，第三节教育心理学的发展概述，第一1教育心理学是独立科学桑达伊克被称为现代教育心理学的创始人，8，2，发电机(20年代至50年代末)40年代弗洛伊德的精神分析1950年代斯金纳

3、的程序教育。 第三，成熟期(20世纪60年代到70年代末)60年代布鲁纳在美国开始了课程改革运动。9，4，补充时期(20世纪80年代以后)，布鲁纳总结了1994年教育心理学的成果。(1)主动性研究(2)反思性研究(3)合作性研究(4)社会文化研究1924年廖世胜编写了我国第一部教育，第10，2章中学生心理发展与教育，第11，1节中学生心理发展概述，第1，2章学生心理发展具有以下四个茄子基本特征：1、连续性和阶段性2、方向性和顺序性3、不均衡性4、差异、12。个人心理发展可以分为幼儿期(01岁)、幼儿期(13岁)、幼儿期(36岁，7岁)、幼儿期(6岁，7岁11岁，12岁)、青少年期(11岁，12

4、岁14岁，15岁)(2)少年抽象逻辑思维已经占据主导地位，出现了反思思维，但抽象思维在一定程度上以具体形象为支柱。与此同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍具有很多片面性和主观性。(3)少年心理活动的随机性明显提高，长期集中学习，可以随意调节自己的行为。14，(4)随着身体的急剧变化，他们感到成人感，独立意识很强。(5)他们开始关心自己和别人的内心世界，同辈之间的交往和人情大大加强，社会高级感情迅速发展。(六)他们的道德行为更加自觉，可以通过具体事实概括一般伦理性原则，从而指导自己的行为，但由于自我控制力不强，经常出现前后矛盾的行为。15、(2)青少年早期心理发展的特点(14、15岁17、

5、18岁)，青年初期相当于高级中学时期。青年早期个人的心理发展接近成年人。(1)智能接近成熟，抽象的逻辑思维已经从“经验型”转变为“理论型”，开始出现辩证思维。(2)占据主要地位的感情是与人生观相关的感情，道德感、理性感、美感都得到了严重发展。16，(3)不仅可以比较客观地看待自己，还可以明确地表达自己，敏感地自卫，珍惜自己，形成理智的自我意识。但是理想的自我和现实的自我仍然面临分裂的危机，自我肯定和自我否定经常发生冲突。(4)对未来的理想、大胆的话、意志的坚强性、行动的自觉性有了很大的发展。但有时出现与生活脱节的幻想。17，3，中学生心理发展的教育意义(1)学习准备学习准备是指学生现有知识水平

6、或心理发展水平对新学习的适应性。也就是说，学生学习新知识时促进或阻碍学习的个人生理学、心理发展的水平和特点。准备学习是一个同时包含纵向和横向维度的动态开发过程。18，(2)关键是个人早期生命中比较短的时期，在牙齿期间个人对某些刺激特别敏感，经过牙齿期间，对相同刺激的影响很少或完全没有。二世是皮鞋语言发展的关键时期。4岁是形状地壳形成的关键时期。45岁是学习书面语言的关键时期，小学二年级是品德发展的关键时期。第19，2节中学生的认知发展和教育，第1，皮亚杰关于儿童认知发展的阶段理论皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现。他把儿童认知发展分为四个阶段。(1)认知运动阶段(02)牙齿阶段儿童的认知发展，

7、主要是感官和动作的分化(2)计算阶段(27)儿童可以用表象符号代替外界事物，但不能用词汇来表示抽象的概念。所有以自我为中心的人都不能进行抽象的运算思维，思维没有可逆性。20，(3)具体的运算阶段(711岁)，可以用抽象的概念思维进行逻辑推理，但思维仍然需要具体事物的支持。牙齿阶段的象征是保留(4)形式运算阶段(1115)思维以命题形式进行，可以利用假设演绎推理解决问题。抽象逻辑思维对成人具有补偿性的可逆思维。21，二，认知发展与教学的关系1，认知发展限制了教学的内容和方法。2、教育促进学生的认知发展。3、最近对发展区的理论强调教育必须先于发展。儿童有两个茄子发展水平。一个是儿童的当前水平。也就

8、是说，在一定程度上是由完成的发展系统形成的儿童心理功能的发展水平。第二个是即将达到的发展水平。牙齿两个水平的差异是最近发展的地区。最近发展区是指在儿童指导的情况下，通过成人的帮助可以达到的问题解决水平和独自解决问题的水平之间的差异。实际上，这是两个相邻开发阶段之间的切换状态。22，3节中学生人格的发展，1，人格的发展人格也称为个性，是指决定个人的外在行为和内在银行委，与他人行为稳定区分的综合心理特征。(1)埃里克森的人格发展阶段理论埃里克森认为，儿童人格的发展经历了8个阶段，每个阶段都有由生物学的成熟、社会文化环境、社会期待之间的冲突和矛盾决定的发展危机。，23，1，基本信任感与基本的不信任感

9、(01.5) 2，自主感与羞耻和怀疑(23) 3，主动感与内疚(45) 4，勤奋感与自卑(611)6。亲密感是孤独7，繁殖感是认同感8，自我整合是绝望感，24，埃里克森人格发展阶段理论的教育意义：埃里克森的发展理论指出了各个发展阶段的任务，并提出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解徐璐不同发展阶段儿童面临的矛盾类型。25，(2)影响人格发展的社会因素1，家庭教养模式父母的教养模式分为独裁型、放纵型、民主主义三种茄子民主型教养模式。儿童是最成熟的2，学校教育3，同辈群体。26，2，自我意识的发展(1)自我意识包含三种茄子成分。一个是自我认识，二个是自我体验，三个是自我监视，27，(

10、2)自我意识的发展，个人自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。1.生理自我生理自我是自我意识最原始的形式，到3岁左右成熟。2、从主持人浅会自我到青少年基本成熟。3.心理自我心理自我在青春期发展和形成的青春期是自我意识发展的第二个飞跃。28，4节根据个别差异和适应性进行教学，1，学生的认知差异及其教育意义(1)认知方式差异认知方式，也称为认知风格，个人在认知活动、思维、记忆、问题解决等认知方式上的差异主要是1，场独立和场依存2，沉思型和冲动型3，径向型在认知方面，独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象、分析的水平上加工，独立判断事物。具有场依赖方式的人对物体的认识倾向于将外

11、部参照作为信息处理的基础。他们的态度和自我认识更容易受到周围人，尤其是权威人士的影响和干扰，善于观察言行，注意和记住语言信息的社会内容。30，2，沉思型和冲动型冲动和深思熟虑的标准是反应时间和准确性。倾向于深思熟虑，失误少的认知方式倾向于思考，倾向于检验假说，经常出错的认知方式是冲动型，31，3，辐射型，发散型辐射事故的特点，以综合信息的形式出现，缩小了解答的范围。发散思维的特点表明思维向多个茄子方向扩展，观念扩散到各个相关方向，最终产生了多个可茄子的答案，而不是唯一的正确答案。(约翰f肯尼迪)，32，(2)智力差异1，智力测量世界上最著名的智力测量标准是斯坦福比或量表。牙齿量表修订为杜门大学

12、纳西蒙量表，世界上第一个智能量表是1905年编写的比较纳西蒙量表，智力年龄(MA)，实际年龄(CA)，100，人们的智力水平正常分布(也称为钟形分布)智商超过140的人，属于天才韦伯斯特儿童智能量表，可以测量语言智能和操作智能。，34，(3)认知差异的教育意义认知方式不分高低，主要影响学生对信息处理方式的偏好。智力是影响学习的非常重要的因素，智力不影响学习的发生可能性，主要影响学习的速度、数量、巩固程度、学习的迁移。首先，要创造适应学生认知差异的教育组织形式。第二，使用适应认知差异的教学方法，努力个性化像布鲁姆掌握的教学方法。最后使用适应认知差异的教育手段，如斯金纳的程序教育。35，2，学生的

13、性格差异及其教育意义(1)性格的概念性质是指个人对生活过程中形成的现实的坚定态度和相应的习惯化行动方式。性格是人格的核心。(b)性格差异性格的个人差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个茄子方面。36，1，性格特征差异：一，对现实态度的性格特征；第二，性格的理智特征；三是性格的情感特征；第四，性格的意志特征，主要指意志的自觉性、决断性、自制性和坚强性。2.性格类型差异：性格可以分为外倾型和内倾型，独立型和服从型，37，(3)性格差异的教育意义性格也不能决定是否发生学习，但会影响学生的学习方式。性格也是动机因素，影响学习的速度和质量。性格的性别差异不仅影响学生学习内容的选择，还影响学生的社会性学

14、习和个人社会化。因此为了促进学生的全面发展学校教育必须更加重视情感因素的作用使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异，第38，3章学习的基本理论，第39，第1节学习的本质和类型，第1，学习的本质和特性，学习的心理实质和特性，(1)学习的心理实质意义广泛，是指人和动物在生活过程中经历所产生的行为或行为潜力的相对持续变化。(1)学习表现为行动或行动潜力的变化(2)学习产生的行动或行动潜力的变化相对持续。(3)学习是由于反复的经验，40、(2)人类学习和学生学习者的学习在社会生活实践中以语言为中介，自觉而积极：(1)人的学习不仅要掌握个人的行为经验，还要掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化

15、知识。(2)人的学习是在改造客观世界的生活实践中通过与别人交往中语言的中介作用实现的。(3)人的学习是目的、自觉、积极的过程。41、学生的学习是在教师的地图下进行的，目的、计划、组织、系统地进行，接受前人积累的文化科学知识，并通过此丰富自己的过程。42，2，学习的一般分类1，gane的学习水平分类(1)信号学习(2)刺激反应学习(3)连锁学习(4)语言联系学习(5)识别学习(6)概念学习(7)(7)(3)语言信息(4)动作技术(5)态度，44，3，我国心理学家的学习分类(1)知识的学习(2)技能的学习(3)行为规范的学习，45第一，sandaik的尝试错误地表示：(1)效果法(2)练习法(3)准备法，(46)，(1)效果法：