探究教学策略.ppt

1、探究学习的教学策略,探究学习的教学策略,科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识领悟科学研究方法而进行的各种活动 科学探究步骤通常包括： （）提出问题（）作出假设 （）制定计划（）实施计划 （）得出结论（）表达交流,探究教学的原则是： 让学生自己得出概念，而不是把概念灌输给学生,探究教学的特征： 学生对自然事物与现象主动地去研究， 经过探求自然的过程获得科学上的知识。 为了研究自然而培养所需要的探求能力。 有效地形成认识自然基础的科学概念。 培养探究未知自然的积极态度。 通过探究活动而学得的知识是科学概念 而不是文字知识。,探究教学的目标主要有： 使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题； 保

2、持学生的好奇心； 让学生参与需要高水平认知和技能的活动； 形成积极的对待科学的态度； 为学生提供具体的经验。,探究教学的实例： 三棵树的生长情况,探究形式：发现式探究 推理性探究 实验式探究,（一）发现式探究 发现式探究是以学生本身观察和经验为基础，在学习情境中通过自己的探索自我发现学习的主要内容。这种教学法就是我们常说的发现教学法。其教学程序又可分为两个阶段。,第一阶段：老师将预先准备的教具交给学生，根据教具的质和量让学生单独或分组集体操作这些教具。老师巡回于各组之间，注意个别学生操作情形与态度，以及学生彼此之间的讨论对话的内容，尽量不告诉学生怎么操作或观察什么；只偶尔以口头或个别示范的方式

3、，协助特别有困难的学生。,第二阶段：让各组学生开发他们的操作方式和他们的发现，并鼓励全班学生讨论他们刚才所获得的学习经验。主要的教学活动内容有：老师与学生之间进行口头交流，根据与老师讨论的内容，学生重复操作教具；老师们以提问题的方式，诱导学生依据既得的经验自行取发现法则、关系，以完成教学目标。,在发现教学中，老师所提的问题，必须是开放性的问题（open uestion），而不是封闭性的问题（closed question），否则就会剥夺学生自行思考、发现的机会，而流于灌输式教学的窠臼。所谓封闭性问题，是指有固定答案的问题，这些答案往往是“是”或“不是”。例如：它们是不是有关系呢？这是对的还是错

4、的呢？等等。,开放性的问题则是指没有固定答案的问题。这类问题，随学生的水平高低而又不同的发挥，它能激发学生对自己看到的和知道的事物做出解释。如：我们看到了什么？你是怎么想的？这种现象为什么会发生？我们怎样才能使这种现象发生？你同意这种观点吗？为什么会这样呢？动物有些什么共性？等等。,（二）推理性探究 推理性探究是“没有动手做”（no hands-on）而应用探究方法的探究，它主要是开发学生的批判性思维技能（critical thinking skills）。它的主要特点是：学生通过问题进行思考；学生直接或间接地观察现象，如亲手做、教师示范、看视频和阅读等；学生通过提出疑问和讨论来得出或归纳出概

5、念。,推理性探究教学过程往往包括教师讲述、师生共同讨论、学生运用推理方法形成概念等步骤。有些教学单元由于教材内容本身的性质，例如有关食物链、食物网的单元，或由于所探究的概念比较抽象，使这些单元的教学设计没有小型教具可以让学生操作，因此教学进行的方式与发现式探究有所不同。,开始时，老师以下列的方式之一（或合并使用）向学生提出问题：如给学生讲一段故事、趣闻；给学生看一些图画或图表数据；给学生看一段影片或演示一个课件；,由老师或少数学生示范某种实验，或某些活动，或从互联网上查看某些信息等，然后由师生共同讨论，让学生运用理性推理进行了了解，并自行发现结论。在讨论中，老师同样不应告诉学生结果，应以开放性

6、的问题，诱导学生下结论。,（三）实验式探究 实验式探究是一个完整的实验过程，包括从问题的提出到最终的解释报告全过程。这种探究学习是让学生在实验过程中学习。在这种学习过程中，学生必须经历发现问题、辨别变量、形成假设，根据控制变量的原则自行设计实验、执行实验，验证假设，并完成实验报告这一系列过程。,实验式探究的特点是：比发现式探究具有更多的程序和焦点；需要确认有待回答的相关的问题；需要陈述一个假设，并设计验证这个假设的实验；试验计划必须在动手操作之前准备好；学生要根据拟定的试验计划步骤进行操作，并通过操作发现最佳的假设，或改进现有的假设。,实际上，实验式探究的开始部分就是发现式探究，学生通过观察摸

7、索发现问题、发现变量，老师及时辅导新的概念帮助他们形成一种或数种假设。从“设计实验”开始，才把实验式探究的特征显示出来。因为学生在实验式探究过程中，运用到的知识能力较为复杂，因此这种教学方法只能适用于小学高年级以上的学生。,三、探究技能 1观察（observing） 2分类（classifying） 3测量（measuring） 4推论（inferring）,5预测（predicting） 6交流（communicating） 7数量关系的识别（recognizing number relations） 8时空关系的识别（recognizing space-time relations） 9构

8、建假设（formulating hypotheses）,10 辨别控制变量（naming and controlling variables） 11确定可操作性定义（making operational definitions） 12解释数据（interpreting data） 13实验（experimenting）,探究式学习的教学案例,教学单元：循环系统 活动名称：探究运动和心跳脉搏频率的关系 适合年级：初一 课程：生物学,教学目标： 1学生能将问题形成假设并设计实验证明其假设（认知领域：综合） 2学生能将实验设计以表格的方式呈现（技能领域：交流沟通） 3学生能参与实验并与同学讨论实验结

9、果，以文字及口头报告（情感态度领域：经历；技能领域：交流）,4学生能用把脉、掌压背部的方法测得脉搏及心跳（技能领域：操作） 5学生能提出运动与心跳及脉搏间的关系（认知领域：分析） 6学生能说明心跳与脉搏相同的原因（认知领域：理解） 7学生能提出实验误差产生的原因及改善的方法（认知领域：评价）,涉及的主要科学过程技能：交流沟通、测量、预测、推理、形成假设、找出变量、设计实验、分析资料、得出结论。 涉及的主要概念：心脏、动脉、脉搏、血液循环。,学习内容总结：心脏收缩，大量血液流入动脉，动脉发生弹性扩张，当心脏舒张时，动脉又恢复原状；这种动脉所产生的搏动，叫做脉搏。中医看病时，常以手指轻按患者手腕内

10、侧探测患者的脉搏。,教学过程：,一、问题与形成假设 问题：运动后心跳与脉搏变化如何？ 假设：运动后，心跳与脉搏会比运动前快。运动越久心跳与脉搏越快。运动后，心跳与脉搏一分钟跳动的次数会增加。运动后，心跳增加脉搏亦加速。运动越激烈，运动后的心跳与脉搏次数增加越多。,提示性问题： 变快是什么意思？频率增加。 与什么情况比较？运动前。 可用什么方式表示变快？单位时间（每分钟）心跳与脉搏的次数。 心跳与脉搏有什么关系？一样。 问题：不同的运动进行方式，例如不同的运动方式、运动时间长短，会不会影响心跳与脉搏的变化？ 假设：跑步比爬楼梯激烈，增加的心跳次数较多。运动时间长则心跳增加较多。,二、找出变量 自变量：运动、运动方式、运动时间 因变量：单位时间心跳与脉搏的次数 对照组：不运动的人的心跳脉搏频率,三、设计实验与进行实验,四、结果与讨论 由实验结果发现，运动后心跳与脉搏会比运动前快。 运动越激烈心跳与脉搏的次数增加越多。 运动时间越长心跳与脉搏次数增加越多。 心跳与脉搏单位时间内次数