中小学教师的专业发展

1、22:25,1,河南省基础教育教学研究室 课题管理办公室杨伟东 办公电话电子邮箱： 网址：,读书、研究、行动、交流 中小学教师的专业发展,22:25,2,什么是教师专业发展？ 中小学教师的专业发展有何特点？如何实现？ 我们要读哪些书？（哪些书对我们最有用？） 我们要做怎样的研究？如何研究才有效？ 我们为何行动？如何行动？在何处行动？ 为什么要交流？交流什么？何时交流？ 做到上述四点就能够实现中小学教师专业发展吗？,头脑风暴：看到这个课题，你能提出哪些问题？,22:25,3,读书、研究、行动、交流题解,“书是人类进步的阶梯。”“坐拥书城，虽南面王不易也。” “精诚所

2、至，金石为开。”“为爱寻光纸上钻，不能透处几多般。忽然撞着来时路，始觉平生被眼瞒。” “行到水穷处，坐看云起时。”“上帝在关上门的同时必定也开了一扇窗。” “嘤其鸣矣，求其友声。”“想要走得快，就单独上路；要想走得远，就结伴同行。”,22:25,4,主要内容,22:25,5,一、教师专业化与专业发展,（一）专业的概念 专业是社会分工、职业分化的结果，是社会分化的一种表现形式，是人类认识自然和社会达到一定深度的表现。 专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。,22:25,6,（二）教师专业化,教师专业化是职业专业化的一种类型。 所谓教师

3、专业化，简而言之，就是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程”。,22:25,7,教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，该包括三个层次：,一是指教师个体的专业水平提高的过程； 二是指教师群体的专业水平提高的过程； 三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。 三个层次紧密联系，相互促进，共同发展。在推进教师专业化的过程中，既要强调教师个体的专业发展，又要提高教师群体整体的专业化水平，还要重视教师职业专业地位的确立和不断提升。忽视任何一个方面, 就会阻碍教师专业化的进程。,22:25,8,教师专业化是一个多主体共同努力的过程。教师专业化进程必须放在

4、整个社会背景中考虑，使之成为整个社会的职责，以合作的方式，争取社会各界的支持，因为教育事业是关系到整个社会的事业，教师专业化的结果也必须获得社会的认可才能成功。 教师专业化是一个内涵不断丰富的过程。当前教师专业化更多地集中于教学专业化的内涵发展上，并且其内涵越来越广泛。,22:25,9,（三）从“教师专业化”到“教师专业发展”,从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。 但从狭义的角度说，他们之间还有一定的区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升； “教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主

5、要指教师个体的、内在的专业化提高。,22:25,10,22:25,11,教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从专业新手到专家型教师的过程。 “教师专业发展”与“教师专业化发展”、“教师专业成长”是同义词。 “大器晚成”，成熟即意味着腐朽、死亡。因此，教师必须不断成长，终身发展。,22:25,12,职前教育,教师教育,继续教育,职场锤炼,教师专业水平,学科专业水平,通识文化水平,人文素养、育人能力,教学能力,科研能力,终生学习、可持续性发展,教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有医生、律师一样的专业不可替代性。 教师专业化发展的重点不在于

6、学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。 大学文化与中小学文化的融合是教师专业化发展的必要条件。 教师专业化发展的首要条件是对教育、学校乃至自身的存在与发展的深入理解。 高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人，不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。 教师专业化发展的过程也是教师认识自我价值的过程，亦即不断履行现实要求的过程。 教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性反思。 在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。 “教师专业化发展”是“教师即研究者”的同义语。,“教师专业化发展”的九

7、个命题,22:25,14,理论是灰色的，而生活之树长青。,欣赏短片心灵感应 谁动了我的扑克？,22:25,15,想象中的“研究”是什么样的？,22:25,16,什么是研究,研究从来不是个别人的高深的“玩意” 研究是我们获取有效知识的一种方式 要把课“上好”就是需要研究,22:25,17,二、教师即研究者（个案分析）,22:25,18,相关链接,濮阳市一高刘本举老师、省基础教研室申宣成博士、濮阳油田教研室韩素静老师的事迹参见教育时报社主办洛外杯“首届河南最具影响力教师”评选侯选人物专业发展自传 华东师范大学刘良华教授的故事详见刘良华教育自传 三门峡一高特级教师高宏群老师的趣事,22:25,19,

8、评议：杨伟东的几项个人研究,如何两次“混进革命队伍”？ 如何戒烟？ 如何减肥？ 如何在全国中文核心期刊上发表文章？,22:25,20,不言之教行之有效无心之戒乃为真戒,22:25,21,减肥的几个关键因素,对生命长度、质量的要求 对问题实质的把握（收支平衡，关键是少吃） 对既往实践的反思（你不想吃你就不吃，但是要越饿越精神。） 目标与行动：全面质量管理 一口吃不成胖子，也不可能一天变成瘦子 时时内外汲取正能量 你的晚餐只有1/4是为自己吃的，其余3/4都是为相关科室的医生吃的。如果你早上没有饿感的话，下次晚餐可以少吃一半,22:25,22,与三门峡一高有缘的“高端”文章,“新时代的劳动者”教学

9、设计 作者：河南省基础教育教学研究室杨伟东、郑州市第十一中学闫彦强 发表于全国中文核心期刊思想政治课教学（国内统一刊号：CN11-1589）2013年第5期,22:25,23,对本人教学研究生涯影响最大的几本书,魏书生语文教学探索 周易 老子 论语 学记,22:25,24,申宣成博士与魏书生,1992年，我调入乡一中教语文。那里教研气氛浓厚，频繁的业务活动激发了我教学研究的热情。1995年，同事给了我一本书：魏书生写的语文教学探索。一气读完这本书后，我犹如醍醐灌顶：语文教学竟有如此迷人的魅力!“适我无非新”，自此，我开始了自己的“语文教学探索”。一晃10年过去了，2005年4月，我应中国教育学

10、会之邀，到陕西韩城的司马迁中学作语文教学报告。没想到，同去作报告的竟有魏书生老师。以这样的方式与心仪的大师晤面，给了我莫大的鼓励：无论人的起点多么低，只要给自己设定一个目标。经过一段时间，就一定会有巨大的改变！,22:25,25,教书篇：课堂教学的六个步骤；课堂激发学生兴趣十法；引导学生画语文知识树；引导学生自学整册教材；引导学生自学一类文章；引导学生自学一篇文章；引导学生自学文学常识 育人篇：育人重在培养良好习惯；每天做100次仰卧起坐、俯卧撑；培养学生的效率感；高效学习日；学会使用边角余料；犯错误，写说明书（写心理病理、唱歌、做好事）,魏书生文选,22:25,26,读书、读课、读人，思考、

11、写作、交流。个人研究促进教师专业发展。,特殊案例的共同点 强劲的动机和强烈的成就感（职业使命） 全面的教书育人素质 重育人 重方法 重学科体系 重心理学教育学原理的真正运用 整体推进（德育、智育、体育、美育） 教是为了不教,22:25,27,教师专业发展 明确的人生发展目标和先进的教育教 学理念 立志成为教育研究者 坚实的专业基础知识和娴熟的专业基 本技能 基本的教育教学理论和有效的教育教 学方法 敏锐的教育研究意识和较高的教育研 究能力,22:25,28,新课程下教师的角色,22:25,29,来自学生的问题,来自课程教材问题,来自教法的问题,1,来自教学技术问题,教师无论是否自认为是研究者，

12、都必须面对下列问题：,22:25,30,教研所要关注的核心问题,直面课堂：教师即研究者,22:25,31,2.来自课程教材的问题,如何按照国家课程改革的纲要和课程标准来安排学校课程； 如何开发课程资源； 如何根据教材的内容制定符合学生实际的教学计划； 如何做好新老教材的过渡； 如何做好年级段教学之间的衔接等。,教研所要关注的重点问题,直面课堂：教师即研究者,22:25,32,3.来自教法的问题,哪些知识的学习采用讲授法效果会更好； 哪些知识的学习采用启发式比较好； 如何调动学生自主参与学习的积极性； 如何组织学生开展有效的合作学习； 如何将研究性学习引入课内外教学之中； 如何引导学生主动参与学

13、校生活； 如何在教学过程中实现师生的交互式发展； 等等,教研中最为丰富的部分,直面课堂：教师即研究者,22:25,33,直面课堂：教师即研究者,22:25,34,教研所要关注的前沿问题,直面课堂：教师即研究者,22:25,35,教师成为研究者,“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 苏霍姆林斯基,22:25,36,三、深入开展校本行动研究,随着“教育行动研究”在我国的广泛传播和应用，以及我国“科研兴校”、新课程改革对教师专业发展的新需求，鼓励中小学教师作为研究者，开展校本教学研究，成为我国教育

14、实践领域的热点话题。,（一）关于校本教研,22:25,37,校本研究就是以校为本的教学研究，亦称校本教学研究或校本教研，即把教学研究的立足点放在学校，以解决学校在教育教学改革中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的一种研究活动。 教师个体、教师集体、专业研究者是校本研究的三个核心要素，它们构成了校本研究的三位一体关系。,1.校本教研的定义,22:25,38,基本内涵：为了学校；在学校中；基于学校。（学校是教学研究的基地；课堂是教学研究的实验室；教师是教学研究的主体。） 定位：以新课程为导向；以促进每个学生的发展为宗旨；以课程实施过程

15、中学校所面对的各种具体问题为对象；以教师为研究的主体。 目标：教师的专业化发展、教育教学质量的提高。 实践性：教学实践研究，实践性是校本研究最根本的特征。既注重切实解决实际问题，又注重概括提升、总结经验、探索规律。 校本研究过程：就是“问题设计行动总结”循环往复、螺旋上升的过程。,22:25,39,3.校本教研的基本要素,自我反思 （教师与自我的对话） （人与自我的关系） 同伴互助 专业引领 （教师与同行的对话） （实践与理论的对话） （人与人的关系） （人与“书”的关系）,教师专业成 长的三条通道,22:25,40,教师个体的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究者的专业引领是开展校本研究和

16、促进教师专业成长的三种基本力量。 校本研究的价值主要表现在： 有助于将先进的教育理念转化为学校教育者的教育教学行为； 有助于改善学校教育教学环境，推进校本管理，形成办学特色； 有助于研究主体即广大教师素质的提高； 最终有助于促进学生的成长和发展。,22:25,41,案例一：教研究竟还有多少“人气”？,作者：山东省临沭县教育局 孙仕满 “孙老师，快快替我想想办法。前段时间，我借鉴外地的经验，对学校的常规教研作了一番修改：每周安排两名教师举行校内公开课，然后让教师点评；每周组织一次教师沙龙活动，让教师交流教学体会。可我发现大家不愿意参加我布置的教研活动。公开课走了过场，讲课教师不认真准备，其他教师

17、评课说的都是一些不痛不痒的话。 教师沙龙开展得更糟，大家不愿发言，点名让他发言时，也好像做检讨一样，说什么自己的教学思想还须进一步端正啦，什么要进一步发挥学生的主体作用啦，甚至有的教师竟然带着作业来批改，让他们认真讨论，他们说活动也没有什么意义，还不如改改作业。给他们讲教研工作的意义，他们说这些道理他们都懂他们是不是瞧不起我呀？孙老师，我该怎么办？”,22:25,42,分析：,教研难搞是不争的事实，更何况他是“新官上任”呢。他所遇到的问题，反映了校本教研目前遇到的尴尬。 一是“教研无用论”的思想仍然存在。在有些教师看来，抓教研不如抓成绩，教研短期不易见效，评估时关键还是靠教学成绩，什么常规教研

18、活动了，全是一些胡子、眉毛类的东西，为了好看而已。 二是教研形式化问题严重，活动开展缺乏针对性，没有实效。譬如理论学习，检查笔记抄得多少；讲课比赛，都是青年教师的身影；论文评比，随便在网上下载一篇就能获奖；集体备课，大家分分工，然后复印几份就可以了；课题研究，立上课题就能结题这样的教研活动，慢慢在教师心中失去了地位。 三是教研内容陈旧，形式单调，缺乏趣味性。许多教研活动是我读你听，我讲你听，看一看录像，抄一抄笔记的形式，枯燥乏味。 四是过分强调功利性。许多教研活动评比，总是和荣誉、职称挂钩，大家都是为了这样那样的证件而努力，教育的责任感被漠视，过分强调的功利性，凉了大多数教师的心，失去了教研应

19、有的促进教学发展的意义，把教研引入了死胡同。种种原因，致使教研活动的“人气指数”下降，教师即使被考勤制度“逼”去，也是身在曹营心在汉。,22:25,43,要提升校本教研的“人气指数”，必须改革传统的管理与评价模式，改变那种单纯以考试分数来评价教师的做法，建立促进教师专业发展的管理机制。没有这种管理与评价制度改革的杠杆作用，校本教研就会成为“水中月”、“镜中花”，教师就会失去主动参与教研活动的动力。 对于学校而言，切忌一时的跟“风”，切忌追求虚名，要紧紧贴近学校的实际。校本教研要让教师得到实实在在的帮助，让他们在“实践研讨再实践再研讨”的磨练过程中，教育理念得到提升，教学技艺日臻完善，让教师真切

20、地感受到教学的变化，体验到创造带来的快乐。,22:25,44,案例二：让人受累的“校本教研”,校本教研是在新课程背景下，期望在学校建立的一种研究制度与文化。对于一所学校，校本教研的起点是什么？有校长说，校本教研当然要有研究，但是研究什么选题呢？应该研究课程教学的专业问题，研究能够代表教师的素质已经达到了一定专业高度的问题，研究“学校文化建设”，研究“不同学校的课程结构横向比较”只有这样的专业问题才能够提升教师的专业素养。,22:25,45,但是现实情况却是，教师每天的教学任务繁重，除了教学时间外，还要备课、辅导、批改作业、进行班级管理，“事多得要命，学生一会不盯着也不行。哪有那么多的时间坐在那

21、里研究？”于是有的学校干脆把校本教研分成两类，一类是集体备课，一类是课题研究。集体备课当然是全体教师参与的，主要对教材内容的处理方式进行统一商定，而课题研究则有专人负责，一些骨干教师会参与其中，研究的问题比较“专业”，研究的成果主要用于呈报、对外交流。 结果在“校本教研”中似乎没有赢家，人人疲惫，无论是校长还是教师，感受到的都是一种额外的负担，原有的教师研究文化没有改变，却又增加了一种外在的行为评价尺度。,22:25,46,分析：,问题出在哪里？我们说，校本教研，是先有“选题”还是先有“问题”？ “选题”是预设的，是一种理论上的假定，是在一个比较成熟的理论体系中，选择一个核心的概念，或者一个有

22、待澄清的观念，围绕它进行考察论证。这一研究过程往往游离于或者说逆向于教师日常工作思考的方向。 “问题”是生成的，来自于某个特定的、真实的实践情境，研究中教师用自己已有的经验，已经获得的理论来解释特定情境中问题的多种因素及其因果逻辑关系。 可见，在“选题”和“问题”中研究的路径与思维方式是不同的。只有基于情境问题的校本教研选题，才是适合教师胃口、顺应他们发展路径的，教师参与其中也是分享的过程，分享必然是有所收获并愉快的。,22:25,47,“磨道效应”,22:25,48,教师自我反思的意义,澳大利亚的斯坦托姆博士说：“我们已经注意到，二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复；除非我们善于从经

23、验中汲取教训，我们就不可能有什么改进。”“提高教学效果的关键是要善于接受同事们和学生们的批评。这种批评意见与我们常听到的赞扬意见结合在一起，就能够使我们找到成为优秀教师的途径。” 波斯纳（G.J.Posner，1989）提出一个教师成长的公式：优秀教师=经验+反思。,22:25,49,反思：在凝视中成长,自我生活史：生活是最好的老师，前提是做生活的有心人 写作即思考，写作过程本身就是“反思”的过程，可以提高反思水平 反思的四个层次：1）事情发生，2）事情是怎样发生的，3）反思为什么这么做，4）反思为什么要如此反思,22:25,50,22:25,51,校本研究实际上是教育行动研究在我国新时期教改

24、一线的代名词。其具体方法主要包括教育叙事、课堂观察、教学案例、教学日记、教后记等。 在实践领域，一些教育工作者总结了自己开展校本研究的思路与方法，如“读书实践展示提升”、“师生共议教学沙龙”、校本课程开发与实施活动等。,5.校本教研的实践路径与方法,22:25,52,（二）研究方法类型与行动研究,价值研究（意义研究） 实证研究（实践研究） （1） 定性研究 （2） 定量研究 （3） 行动研究,22:25,53,（1）定性研究,一般采用观察、访谈、文本分析等归纳方法进行，通过描述特定的现象、场景或过程来解释蕴含其中的意义，探索现象中不同要素之间的一般性联系并形成基本的概念系统或理论模式，并据此对

25、人们的认识与行为方式产生影响。,22:25,54,（2） 定量研究,在定量研究中，研究者注重根据现有文献、理论或经验提出研究问题或假设，然后采用定量的研究方法（如实验法、问卷调查法、测验等）来检验假设。,22:25,55,（3）行动研究,是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。主要特点为： 实践导向、协同研究和反省思考。 教师在自己的实际工作中，针对教育教学中遇到的实际问题进行研究，以谋求解决之道。 强调通过个人自我及同伴帮助下的持续性地反思，促进教学的改善与教师的专业成长。,行动研究的几个环节,寻找研究起

26、点,收集资料,分析资料,形成行动策略,实施策略,检验与评估,（筹划对策）,（成 功）,（不成功）,22:25,57,学术研究行动研究 描述和解释教育改进教育 置身教育之外置身教育之中 关于教育为了教育 研究者自己做行动者自己做,分析与比较：,22:25,58,教师做行动研究的意义,提高自我反思意识和能力 改进自己的教育教学工作 改变自己的生活和工作方式 破除对学术研究和专家的迷信 发现自己的知识和价值,22:25,59,研究方法的运用,（1）选对研究方法 （2）多种研究方法的配合使用 （3）主要研究方法的运用要规范,22:25,60,开展课题研究的意义,课题研究是教学质量提高教师专业发展名校特

27、色创建的助推器！,22:25,61,四、成功规划我的教师职业生涯,我用什么赢得周围人认可？ 我的发展资本是什么？ 我的优势是什么？ 我的核心竞争能力是什么？ 我的发展道路是什么？ 我的？,规划分析自己,22:25,62,三个故事的主题分别是什么？ 他是如何应对、解决问题的？ 此案例对我的专业发展有何启示？,视频案例乔布斯：三个故事总结一生,22:25,63,（一）成就与衰退老化与第二曲线,1.经验论观点 以个体或群体的经验作为管理的依据。 重视经验的价值。 重视教学年限：工作年限越长，工作经验就越丰富，工作绩效也就越大。,22:25,64,2.例证据美国教育协会考查：教师在其任职的最初阶段，教

28、育教学成绩迅速上升；以后5年或更长时期，进步的速度逐步下降；以后15至20年无大变更；再后则趋于衰退。,5年左右,教学成绩,22:25,65,3老化原因,对自己经验的有效性过于自信 对学习新知识、研究新问题缺乏兴趣。 难于深入实际，总结新鲜经验、研究新鲜问题。 对自己缺乏信心 经验思维与思维定势,22:25,66,经验思维与思维定势,经验论观点评价 优点： 经验是一种艺术，有很大的灵活性和机动性； 经验来源于实践，人们容易理解，体会深刻。 缺点： 经验没把感性的东西上升到理性，只知怎么做，不知为什么这么做； 经验有惰性，它引导人们向后看，而不是向前看； 经验是此时此地的产物，有局限性。 思维定

29、势就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式，在感性认识阶段也称作“刻板印象”。它容易使我们产生思想上的惯性，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。,22:25,67,4成长的有效周期与第二曲线,起始期,发展期,成就期,高成就期,下滑期,衰败期,第二曲线,死亡之谷,22:25,68,转移关注焦点，“优秀教师”不好学 社会性学习榜样并不高高在上，就在我们的身边；三人行，必有我师焉 意识到自己的实践性知识，去除对“专家”的迷信，言说自己的知识，找到生长点和发展空间,（

30、二）职业生涯规划的基础,22:25,69,1教师知识结构分析,22:25,70,2教师素质的冰山模型,22:25,71,3.人力资源要素结构,人生竞争的三个层次：体力；智力；综合素质 有限理性：个体有三种智商（3Q）： 理性智商（IQ，intelligence quotient），分析、运算、逻辑等解决复杂现实问题的智商； 情绪智商（EQ，emotional quotient )，理解力、自我控制力、自我调适力等去面对问题的智商； 心灵智商（SQ，soul quotient ） ，追求卓越、奋发自强的去超越问题的智商。 理性智商令人受聘，情绪智商令人升职，心灵智商令人有高成就。,22:25,72,4.核心能力比较,什么是核心能力 “核心能力” （core competence）一词始见于1990年C.K.普拉哈拉德和G.哈默德在哈佛商业评论上发表 “公司的核心能力”一文。 根据C.K.普拉哈拉德和G.哈默德的核心能力定义，企业核心能力是“组织中的积累性学识：特别是如何