i-时代教学模式、教学手段与教学环境.ppt

1、,i-时代教学模式、教学手段与教学环境,清华大学信息技术中心,钟晓流,2015年4月,一、从地平线报告说起 二、全球教育信息化战略 三、从在线课程(OC)到大规模在线课程(MOOCs) 四、MOOCS：教育变革的基因 五、i-时代的教学活动与形式 六、i-时代的教学模式经典翻转课堂 七、i-时代的教学环境,主要内容,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,一、 从地平线报告说起,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,1. NMC与地平线报告,美国新媒体联盟（NMC）：国际知名大学、研究机构和企业共同组成，以追踪国际范围信息技术在教学领域的应用及其发展趋势为宗旨 地平线报告：由美国

2、新媒体联盟（NMC）和美国高校教育信息化协会于2002年首发，每年发布 地平线报告的目的：预测和描述未来五年全球对教育产生重大影响的新兴信息技术,一、 从地平线报告说起,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,2. 近5年地平线报告核心内容,一、 从地平线报告说起,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,3. 2015地平线报告（高等教育版）,二、 全球教育信息化战略,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,1. 主要教育强国的发展战略,中国：教育信息化十年发展规划（2011-2020）,欧盟：数字化学习计划,日本：2010教育信息化指南,加拿大：eduSpecs计划,韩国：

3、2011智能教育推进战略,美国：NETP2010教育技术计划,二、 全球教育信息化战略,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,2. 我国十年发展规划（2011-2020）核心内容,网络全覆盖 班班通 堂堂用,三、 从在线课程(OC)到大规模在线课程（MOOCs）,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,从OC到MOOC的历程,图片来源：/wiki/Massive_Open_Online_Course,三、 从在线课程(OC)到大规模在线课程（MOOCs）,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,从OC到MOOC的历程,三、 从在线

4、课程(OC)到大规模在线课程（MOOCs）,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,从OC到MOOC的历程,四、 MOOCS：教育变革的基因,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,1. 何为MOOC？,学生众多：在线人数上不封顶，有的超过10万人注册,参与免费：但要获取结业证书，是要收费的,完全自愿：流媒体视频、论坛、书面和在线互动的材料相结合,关键特征：参与者通过材料、构思与其他学生进行网络交流,四、 MOOCS：教育变革的基因,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,2. MOOCs ：教育风暴来袭,MOOCs改变了传统学校传授知识的模式，提供了一种全新的知识传播和学习

5、方式，在教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻影响。 MOOCs的大规模、开放和在线的特点，为自主学习者提供了方便灵活的学习机会和广阔的空间。 MOOCs不需有学校的学籍，只要按要求注册后就可以使用大规模开放式网络课程，也没有课程人数限制。 比较成规模的三大平台是Coursera、Udacity、edX，语言以英语为主，正在增加其他语种。 斯坦福大学校长把MOOC形容为“数字海啸”,四、 MOOCS：教育变革的基因,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,2. MOOCs ：教育风暴来袭,Coursera、Udacity、edX引领大潮,四、 MOOCS：教育变革的基因,2015年

6、4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,3. MOOCs：全球风起云涌,Futurelearn由英国利兹大学、伯明翰大学和英国远程教育组织等联合发起的MOOCs平台，2013年初成员扩展到17个。 日本Schoo总共提供130多个课程，主要目标受众为日本国内年轻的上班族群，并且逐渐向学生族群扩大。 澳大利亚Open2Study于2013年3月正式发布。Open2Study是由澳大利亚私人远程在线教育机构，澳洲开放大学创建的。 巴西Veduca作为首个拉丁美洲地区的MOOCs品牌，不仅提供圣保罗大学等拉美知名学府的课程，还提供哈佛大学、哥伦比亚大学等世界知名学府的MOOCs。 欧盟OpenupED，

7、法国FUN，德国iversity,四、 MOOCS：教育变革的基因,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,3. MOOCs：全球风起云涌,欧美诸强不甘落伍,四、 MOOCS：教育变革的基因,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,4. MOOCs：在中国发展与兴起,清华、北大加盟 edX（2013.5） 上海交大、复旦加盟 Coursera（2013.7） 上海高校课程中心（2012年，30所高校，30多门课程） 交大等推出EWANT平台，课程于2013年8月18日发布 清华“学堂在线”（2013.10） 深圳大学UOOC联盟， 卓越联盟高校 大企业在准备，大资金投入将改变业界形

8、态。,四、 MOOCS：教育变革的基因,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,4. MOOCs：在中国发展与兴起,国内高校全力追越,四、 MOOCS：教育变革的基因,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,5. MOOC迅速发展的主要原因,MOOCs课程的教学模式已基本定型，使得照此模式批量制作课程成为可能。 出现了多家专门提供MOOCs平台，降低了高校建设MOOCs课程的门槛和经费投入，也刺激了更多的一流大学加入MOOCs课程内容提供商的行列。 普通老师自己制作MOOCs课程成为可能，短时间内众多高校教授的加入。 大量风险基金和慈善基金进入。 一些大学开始接受MOOCs的微证书

9、，承认其学分。 最重要的是方便了学习，提高了效率，公平受教育的机会。,四、 MOOCS：教育变革的基因,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,6. MOOCs质量有效的关键,Massive （大规模）的价值： 保证及时反馈：为什么5分钟能够得到反馈？全天候 人多不冷场：总有人发言，“潜水”也有收获 Open（公开，开放）的价值： 学习气氛浓厚：进来的都是想学的 观点调色板：各色人等经历丰富课程内容 Online（在线）的价值： 学习时间地点灵活：使人多成为可能 自定步调自我调节的学习：智能批改 Course（课程）的价值： 有伴才能坚持：网上学习辍学率高 同伴教学：教别人，自己学得更好

10、,五、 i-时代的教学活动与形式,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,1. 构成教学活动的主要元素,五、 i-时代的教学活动与形式,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,2. 教学理论的面面观,五、 i-时代的教学活动与形式,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,3. 教学模式的演变,五、 i-时代的教学活动与形式,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,4. 教学环境的衍变,BOOKS,MOOCS,五、 i-时代的教学活动与形式,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,5. 多种教学模式,1）MOOCs（在线学习、在线辅导与同侪互评） 与主动式学习：PB

11、L（基于问题式学习） 学习环境：混合式学习 2）Blended learning（混合教学：在线学习和面授相结合） 资源的混合：纸介教学+网络资源 学习场所：课上、课外、互联网等 学生积极参与学习活动？ 3）Flipped classroom（翻转课堂:课前学习和课堂活动） 学生课前自学：学生是否积极自学？ 课堂教学活动：进行交流、评价活动,五、 i-时代的教学活动与形式,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,6. 多种在线教学形式,六、 i-时代的教学模式经典翻转课堂,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,三种模型,环形翻转课堂模型 两阶段翻转课堂模型 太极环式翻转课堂模型,

12、六、 i-时代的教学模式经典翻转课堂,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,1. 两阶段翻转课堂模型,罗伯特陶伯特模型 罗伯特陶伯特结合自己线性代数课程的教学实践，提出了翻转课堂课前和课中两个阶段系统结构： 1、“Before class”课前阶段：学生首先要观看教学视频，其次要进行有导向性的作业练习； 2、“During class”课中阶段：学生首先要快速完成少量的测验，接下来通过解决问题来完成知识内化，最后进行总结和反馈。,六、 i-时代的教学模式经典翻转课堂,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,2. 环形翻转课堂模型,杰姬格斯丁环形模型 杰姬格斯丁环形的翻转课堂四阶段

13、模型： 1、“Activity”（体验参与）阶段：学生通过课堂（同步）实践、游戏、实验和艺术活动等参与式学习； 2、“What”（概念探索）阶段：课后（异步）学生通过视频课程、教学网站和参与在线讨论等方式探索相关的概念意义； 3、“so what”（意义建构）阶段：课后（异步）学生通过完成测试、撰写博客、制作反思性的播客及视频播客来完成概念意义的建构； 4、“Now what”（展示应用)阶段：课堂上学生（同步）通过有创意的、个性化的项目和演讲，展示和应用学习成果。,六、 i-时代的教学模式经典翻转课堂,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,3. 太极环式翻转课堂模型,太极两仪图的含义

14、： 黑白二色代表阴阳两方，天地两部； 黑白两方的界限就是划分天地、阴阳界的人部。 白中黑点表示阳中有阴。 黑方白点表示阴中有阳。,六、 i-时代的教学模式经典翻转课堂,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,3. 太极环式翻转课堂模型,钟晓流、宋述强等将翻转课堂的理念、中国的太极思想、布鲁姆教学目标分类理论相融合并进行建模: “太极学堂”两仪：教与学 “太极学堂”四象： 教学策划与准备 知识汇聚与内化 应用分析与探索 归纳总结与评判,六、 i-时代的教学模式经典翻转课堂,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,3. 太极环式翻转课堂模型,(1) 教学策划与准备,教师要完成对翻转课堂

15、的教学设计工作： 教学目标、教学对象、教学内容、课程内容、教学手段、教学环境（教学装备、在线平台及应用系统等）和教学资源（网络资源、流媒体课件、测试题库等）。 教学策划与准备阶段是翻转课堂教学发生的基石，决定了后续学习的顺利进行。,六、 i-时代的教学模式经典翻转课堂,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,3. 太极环式翻转课堂模型,(2) 知识汇聚与内化,学生在教师的引导下完成课程相关知识汇聚与内化，核心是记忆和理解。 记忆 基本知识（术语、概念）、方法知识（处理事情的方式方法）、系统原理知识（点线面结合等) 理解 转化（用自己的话语表达获取的知识内容） 解释（对所交流的信息进行解释

16、和说明）推断（利用已有的知识去推测未来的状况） 理解是对记忆的超越，代表更高一级的认知学习结果。,六、 i-时代的教学模式经典翻转课堂,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,3. 太极环式翻转课堂模型,(3) 应用分析与探索,学生通过练习、实习、试验、游戏、反思总结等自主学习活动，对所学知识进行应用分析和探索。 应用 将所学知识用于新的问题情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。 分析 将复杂的知识进行分解，以便弄清各种观念的有关层次或各种观念之间的关系。 探索 它强调的是创造能力，在应用和分析基础上探索得出自己的学习成果（如：完成论文或具有挑战性的任务，拟定一项操作计划或概括出

17、一套抽象关系。,六、 i-时代的教学模式经典翻转课堂,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,3. 太极环式翻转课堂模型,(4) 归纳总结与评判,教师组织学生通过个人演讲、项目汇报、自我评价、小组互评等活动对教学过程和学习结果进行演示交流，并对教学成效归纳总结和评价。 归纳总结 归纳总结是师生互动反馈的体现，也是对教学过程各个教学阶段（章节）成效的评判基础。 评价 评价包括教师点评和学生互评，是“教学相长”对的核心要素。它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。,六、 i-时代的教学模式经典翻转课堂,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,3. 太极环式翻转课堂模型,

18、如何使用？,案例一 马克思主义基本原理的教学设计,六、 i-时代的教学模式经典翻转课堂,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,3. 太极环式翻转课堂模型,如何使用？,案例二 中国教育信息化行业新年论坛,面向翻转会议的“ 太极环模型 II ” 面向翻转课堂的“ 太极环模型 I ”,宋述强，高瑄，钟晓流. 从翻转课堂到翻转会议：O2O环境中的翻转会议模型及其技术支撑平台研究,远程教育杂志,2014,(4),六、 i-时代的教学模式经典翻转课堂,2015年4月,清华大学信息技术中心 钟晓流,MOOC未来发展的六大挑战,如何应对变革之痛：结构延续的惯性将成为最大阻力。 大学是否能提供足够规模的优质课程资源：开放资源不是面子工程。本校学生moocs学分带头认可。 关键不是平台技术，而是商业模式如何运作：没有可持续的商业运营模式，MOOC将无以为继。盈利OR非盈利，这是个难题。 在线学习文化建立：有价值的