第5章 化学教学技能.ppt

1、第五章 化学教学技能,第五章 化学教学技能,51 创设教学情境的技能,思考与实践,54 调控与管理的技能,53 呈示教学信息与交流的技能,52 组织、指导学习活动的技能,5-1 创设教学情境,一、教学情境及其意义,三、教学情境设计和情境教 学应该注意的几个问题,二、教学情境设置方法,1.教学情境及其意义,教学情境的界定：指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景,一、教学情境及其意义,一、教学情境及其意义,1、学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。 2、认知需要情感，情感促进认知。 3、适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中

2、应用知识的机会、促进知识、技能与体验的连接、促进课内课外的迁移，让学生在生动的应用中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题，发展应用能力，增长才干。 4、只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时，才能体会到学习情景的意义,2.具体意义和功能：,5、在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境，用来激发学生进入学习活动状态，以促进知识的建构，以及知识，技能和体验的连接。,总之，创设运用教学情境这种手段，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续发展，可使学生全

3、身心地参与在学习、探索知识中，可使学生在美的情境中主体作用得到充分发挥，思维能力得到充足的发展，使学生真正变被动学习为“自我需要”，真正变“学会了”为“会学了”。,就是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出某种认知情境和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。,二、教学情境的设置方法,教学情境能对教学过程起引导、定向、调节和控制作用。因为，教育学、心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，而良好的情绪又能使人的观察更敏锐、记忆更牢固、理解更深刻、想像更丰富。所以，在课堂教学中创造积极良好的教学情境非常重要。,（1）教学情境设置,1、从学科与生活的结合点入手， 创

4、设情境（实例P125） 2、从学科与社会的结合点入手， 创设情境（实例P126） 3、利用问题探究创设情境（实例P127） 4、利用认知矛盾创设情境（实例P127） 5、从化学实验中提取情境素材 6、从历史中找取情境素材,（2）化学教学情境设计的途径：,二氧化硫的漂白性,学科与生活的结合点,我该买哪种雪耳？,学科与社会的结合点,例：苯酚的导入 2006年6月10日凌晨4时45分，福建南平浦城县蒋溪口205国道1979500米处，因弯道车速过快，一辆从宁波开往沙县的浙B17122槽罐车上，载有近30吨苯酚的槽罐从车上翻落，约有10吨的苯酚泄漏，事发地点距建瓯市水西水厂饮用水源地100公里。,你是

5、专家你怎么处理？,例 “溶解度”教学情境设计,利用问题探究创设情境,化学教学论P127,三、教学情景设计和情境教 学应该注意的几个问题,1、情境作用的全面性 2、情境作用的全程性 3、情境作用的发展性 4、情境的真实性 5、情境的可接受性,5-2组织、指导学习活动的技能,五、 组织、指导合作,六、 组织、指导探究,二、 组织、指导讨论,三、 组织、指导练习,四、 组织、指导自学,一、 组织、指导听课,一、组织、指导听课,（1）指导学生首先注意听并且学会听。 （2）指导学生合理地分配注意，不但善于用耳而且善于用眼、用脑、用手，善于协调自己的这些器官，使它们相互配合。 （3）对不善于分配注意的学生

6、，教师应适时地提醒它们进行听、看、想、记等活动，要注意给予完成这些活动的必要时间。 （4）为了使学生能主动地听好，教师要重视在课的开头做好学习定向工作。,教师注意：,二、 组织、指导讨论,（1）围绕教学目标，精心地设计讨论题，使其具有交好的思考性、辩论性，难度适中。 （2）让学生理解讨论题及其意义，并且给学生足够的思考和准备时间。 （3）鼓励、要求学生在认真思考、准备的基础上各抒己见，积极、大胆地发言；既敢于坚持正确的意见，又敢于放弃或修正错误的意见；紧扣主题，积极地参与讨论、相互切磋。 （4）教师要及时帮助学生排除疑难、障碍和干扰，尽量让学生自己分辨是非、纠正错误、得出正确的结论；不轻易表态

7、、包办代替当“裁判员”，不放任自流、“袖手旁观”当观众，注意掌握时机、积极引导。,教师注意：,三、组织、指导练习,（1）针对学生发展学要精心的选择、编制练习题 （2）在学生开始解题练习之前，教师要引导学生复习有关知识，进行审题和题解指导，讲清楚要求和格式。 （3）在学生练习时，教师可以通过巡视检查及时收集教学反馈信息。 （4）对于复杂的联系活动，可以按照“分步练习完整连贯熟练操作”顺序分阶段组织练习 （5）在学生完成练习后，教师要及时地对学生的方法、过程和结果进行讲评，也可以组织学生互评、自评。 （6）坚持改革，力戒走老路。,教师的注意：,四、组织、指导自学,（1）引导学生认识到“学会学习”是

8、自学的首要任务，充分认识这对于适应学习型社会，增加自身发展潜能的重要意义。 （2）通过教师示范，让学生逐步学会自己收集、选择学习材料，并学会自己确定学习任务、学习重点、学习要求、学习程序和学习方法等。 （3）让学生知道，自学阅读时要“动眼”看、 “动笔” 记、“动脑”想。 （4）让学生逐步掌握学习各类内容的规律。 （5）注意组织好自学成果的交流、讨论和示范活动。,教师的注意：,五、组织、指导合作,(1)明确个人的责任，培养团体精神。 (2)合理组建学习小组，促进学生共同参与。 (3)精心设计合作学习内容，发挥小组各成员的作用。 (4)把握合作学习时机，提高每个成员的参与欲望。 (5)适时、合理

9、地评价，调动参与者的学习积极性。,教师的注意：,六、组织、指导探究,（1）发掘蕴涵在教材中的探究因素。 （2）激发学生探究、思考的兴趣。 （3）敢于放手，留给学生思考的空间。 （4）按照科学探究的过程规律，指导学生开展探究活动。,教师的注意：,5-3 呈示教学信息与交流的技能,六、展示和演示,五、情感表达与副语言行为,四、谈话、提出问题,三、板书,二、讲授,一、教学语言的基本特点和要求,一、教学语言的基本特点和要求,（3）符合化学学科特点。,（2）适应教育教学要求。,（1）遵守语言、逻辑规律。,化学教学语言应该能够有效地承载 化学教学信息，适应化学思维的需要。,教学语言包括：教学口语、符号语言

10、（板书）、体态语 构成要素： a语言（读音准确，规范，吐字清晰，完整） b音量（适中，变化和缓，感情色彩支配音量变化） c语速（一般每分钟200250字；根据教学内容及其要求，学生的基础和心理状况决定；要注意语言意图，即是强调知识要点还是提示思考） d语调 e节奏（即音量、语速、语调等要素要有秩序、有主次、有节拍的变化） f词汇和语法（规范、准确、精确、易懂、生动） g语法（即配合口语的体态动作，如手势、延伸、面部表情等，语态要自然，融入感情）,教学语言技能,1.教学口语与书面语、日常用语有什么区别？它和教学语言有何关系？ 2.你是怎样认识教学口语的科学性、情感性、启发性和即兴性？,容易读错的

11、常见化学用字,氦hai he 氙xian shan 氟fu fe 氯lv lu 钋po pu 锑 ti di 铋bi mi 铊ta tuo 钽tan dan 沸fei fu腾 盛cheng sheng放 焙bei pei烧 炽chi zhi热 发酵jiao xiao 钥匙chi,shi 浸jin qin入 钝dun chun化 臭chou xiu氧 重chong zhong铬酸钾 纤xian qian维 缔di ti合 粘nian zhan液 地壳qiao ke,二、讲授,主要通过口头语言对学生传授化学科学知识、思想观点和发展学生能力的一种方法。,讲授法是教师,讲授的内容要有科学性和思想性;讲

12、授要条理清楚、层次分明、重点突出、富于启发、符合学生的认识规律;讲授的语言要精练准确、生动形象，要做到通俗易懂、快慢适当;注意运用体态语言和直观教具辅助表达，注意讲课的艺术性。,运用讲授法的基本要求：,讲授,讲述常用于化学史实，叙述化学概念和化学理念的内容；陈述物质的组成、性质、用途、制法和相互联系；描述变化过程、实验现象或其他事实；传递陈述性信息，使学生获得知识、形成概念和表象。,讲解常用于分析化学事实，帮助学生形成和理解化学概念，解释和论证化学原理，剖析解决问题的途径等比较复杂内容的教学。,讲演不受常规教学环节约束，用较长时间连贯地对某个专题进行系统的介绍和严密的分析、论证等，适合用于高年

13、纪学生。,讲 授 的 分 类,三、板书,课题名称 授课提纲，包括研究问题的思路、方法和程序，知识的系统结构等； 教学要点和重点，包括重要的定义、原理、规则、化学式、性质、制法、用途、步骤、过程、结论、注意点、和学习要求等； 补充材料和其他内容，包括图表、例证，以及为帮助学生听好课和解决疑难而做出的文字解释、说明、提示、图示以及为生僻字、词等。,板书作用,（1）解释教学内容中的知识结构和认识过 程，有助于学生理解教标，明确重难点. （2）增强直观性、集中学生注意力、启发学生. （3）向学生提供示范 a书写和运用化学用语的示范； b解题格式的规范； c绘图的规范； （4）便于学生记录和记忆，利于学

14、生巩固知识。,构成要素,（1）书写和绘图（正确、工整、清晰、大小适当） （2）内容的编排（科学、系统、概括性要突出、板书 标题、类型选择、板书先后顺序、各部分之间的 呼应与联系、文字的详略、符号运用等）; （3）板书布局（主、附板书布局，一般主板书偏左或在中间；另挂图、投影位置摆放）; （4）时间的掌握（包括书写时间和保留时间的长短，各部分内容导入板书的时间）,类型,纲要式 表格式 包容式 图解式,应用要点：（1）系统性和概括性相结合; （2）保证科学性; （3）注意工整、简洁、美观,纲要式,表格式,包容式,图解式,综合式,板书,多练是关键！,设计板书时不但要考虑板书的内容，而且要考虑板书的形

15、式和板面设计！,四、谈话、提出问题,谈话要在学生具备有关知识、经验的基础上进行，有时还要以观察、实验和练习等活动来配合。 提出问题是化学教学中的一个重要环节，对后续教学活动的展开和效果影响很大。决定提出问题这个环节的因素主要有： 问题提得好不好与问题提出时机恰当不恰当两个方面。 一般说来，课堂教学中的问题大致可以分为下列类型： （1）导向性问题。 （2）形成性问题。 （3）评价性问题。,1、导向性问题。课堂教学中的设问及问题教学中的“提出问题”（探究性问题）等，都属于此类。 2、形成性问题。包括课堂教学中为引导学生思考、深化学生思考等而进行的发问、追问、反问、变换问题、深化问题、调节问题以及为

16、了组织教学活动而设置的指导语性的问题等。 3、评价性问题。包括为了检查评价学习效果而提出的问题（通常简称为“提问”）。,问题类型：,提问的技能,构成要素： （1）引入提问 （2）提出问题（陈述问题要简洁明确，提示） （3）停顿 （4）分布（面向全体学生，留给学生思考的时间 （5）探查指引（澄清答案，使明确提供证据；辅助提问） （6）反映评价（重复、更正、延伸、扩展）,五. 情感表达与副语言行为,认知需要情感，情感影响认知。据统计区分高效率和低效率教学的52种教学特征，发现其中竟有38种实际上是跟情感有关的，约占总数的75%！属于教学知识和其他技能方面的只有14种，因此教师的情感技能在教学过程中

17、是非常重要的。 用于传递情感、反馈信息的副语言行为主要有各种面部表情、眼神、微笑以及声调、头和手的某些动作。用于协助组织教学活动、调控教学活动的副语言行为主要有各种手势、指点、举止等。,运用体态语应注意的问题体态语技能,1. 站态 2.头像 3.面部表情 4.目光语 5. 手势语（包括手臂语）,教学中的副语言行为是以口头语言为主、配合口头语言活动进行的，它没有形成独立的语言系统，不能成为一种语言，但是却具有重要作用。,教学语言,新信息的吸收和储存,信息的加工处理,刻意雕琢：,言为心声,回归自然：,着意设计运用语言技巧,淡化技巧雕琢痕迹,重视教学语言技巧,不注意教学语言技巧,教学语言“熟能生巧”

18、,教学语言,科学性 层次性 逻辑性 重难点 精练生动 启发性,六 展示和演示,展示和演示是教师通过操作实物媒体来帮助学生认识事物、获得化学知识、学习实验技能的一种常用的化学教学基本方法。 展示能使学生获得具体物质形象的感性材料，用于展示的对象包括实物、模型、图表等直观教具以及用现代技术媒体放映有关的音像资料等。演示能使学生获得物质变化的感性材料，加深对有关学习内容的印象，激发学生的学习兴趣，集中其注意。演示的对象除了化学实验外，还包括某些设备、装置等。 投影、录像、多媒体电脑以及幻灯、电视、电影等现代电化教学技术工具在教学中的应用，是演示增加了新的内容和手段，强化了演示效果，扩大了演示的应用范围。,5-4 调控与管理的技能 （自学讨论）,四、调控,三、问题处理,二、常规管理,一、课堂观察,一、课堂观察,定义：,教师为了收集来自学生的信息，而进行的觉察学生行为、个性和其他特点的过程。,课堂观察可以向教师提供教学反馈信息，使之对教学及时地做出调整；可以