数学北师大版五年级下册用数对确定位置

1、用数对确定位置说课,说课人：李珍梅,教学策略,学情分析,教材分析,教学过程,教学反思,说课流程示意图,1.教学内容,2.教学目标,3.重点难点,二、,教材分析,一、,1.教学内容,本节内容是北师大版四年级上册第五章方向与位置第二节第一课时内容。数学课程标准指出：让学生在具体的情境中，探索如何用数学语言及数对来描述物体或图形的位置，并用以解决简单的实际问题。从新理念的角度审视、分析教材，用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为

2、今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。,能力目标,知识目标,情感目标,体验确定位置与现实生活的密切联系，树立学好数学的信心。体会数对在生活中的应用价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。,结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。,引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。,2.三维目标,教学难点 灵活运用不同的方法确定物体的位置。,教学重点 1.在现实情境中感受确定物体位置的多种方法； 2.学会在平面内确定位置的方法。,3.重点难点,在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：电影院

3、的座位、车票中的座位、报箱中的位置等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。,二、,1.教师主要使用方法： （1）情境教学法： 以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对数对学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识。 （2）数形结合法： 把抽象的知识与具体的图形联系起来，使图形更加直观，从而有效降低教学的难度，加深学生对数对的理解和认识。 （3）学玩结合法： 数学课是枯燥的，只

4、有寓教于乐，才能充分调动学生学习数学的兴趣，才能化被动学习为主动学习。,三、教学策略,2.学生主要使用方法：合作学习法 在独立思考和自主探索的基础上，进行小组间的合作与交流，为每位学生提供从事数学活动机会，帮助学生在多元交流中真正理解和掌握知识。,四、教 学 过 程,（一）、激发兴趣，感悟数对,崔昊杰,（二）、经历探究，体验数对,第1列,第1行,第2列,第3列,第4列,第5列,第6列,第2行,第3行,第4行,第5行,这样表示座位有什么好处？,8,第1列,第3列,第2列,第5列,第4列,第6列,第1行,第2行,第3行,第4行,第5行,刘宇轩,9,第1行,第2行,第3行,第4行,第5行,第1列,第

5、2列,第3列,第4列,第5列,第6列,第1行,第2行,第3行,第4行,第5行,第1列,第2列,第3列,第4列,第5列,第6列,1,2,3,4,5,1,2,3,4,6,5,0,讨论：方格图有什么好处？,（3,2）,（三）、活动实践，应用数对,0,8,1.请你用数对表示棋子的位置。,（1,6）,（3,6）,（7,6）,（7,5）,（7,1）,1 2 3 4 5 6,0,孩,5 4 3 2 1,好,女,男,亮,光,阳,美,刚,可,教,工,文,调,静,聪,明,漂,火,皮,爱,勇,丽,春,康,书,健,月,花,水,育,男生:(6,3) (1,1) (2,4) (0,0),女生:(3,0) (4,1) (5

6、,4) (0,0),女,电,机,劳,科,阳光男孩,可爱女孩,2.请你来破译,車,象,相,車,仕,仕,士,帥,将,卒,卒,炮,馬,(2,5), 1 2 3 4 5 6 7 8,9 8 7 6 5,4 3 2 1 0,炮,(5,0),車,(0,7),(3,9),士,(4,1),帥,馬,3.考考你,（用数对表示棋子的位置）,相,(8,2),馬,馬,馬,馬,相,相,（四）、知识拓展，延伸数对,报箱中,在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈为纬线。,根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置。,地理知识中,智慧宝库,北纬38 ，东经100。,课后拓展：,利用所学的方向和数对的知识绘制一张班级的座位图。,五、教 学 反 馈,从学生的反馈来看，这节课我有以下几点感悟： 一 、利用学生的已有经验创设生活情境，引导学生主动探究，发展能力。 二、多种手段结合有效处理重难点 三、拓展教材，有效渗透数学史知识 四、通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的能力。结合学生在教室中的位置，通过做游戏，说位置，猜朋友等多种形式，使学生进一步巩固了对行、列和数对含义的认识。,五、教 学 反 馈,不足之处： 1.课堂的引入，若是再能引起学生的认知冲突，用以前的知识不能解决这样的关于位置的问题，学生求知的欲望会更强。 2. 在学生“说数学”的训练上还要加强指导，会说、说