一、1、远程研修与教师发展-雷云萍-初中.ppt

1、远程研修与教师发展,雷云萍 2012年3月20日,远程研修,我国网络教学的发展,第一代：通过网页给学习者提供教学材料和资料，以及与其它的相关教学资源的链接。 第二代：除了在网上提供学习材料外，还要求学习者通过电子邮件、BBS、网上练习与测试进行异步双向交流。 第三代：除了具有第一代和第二代的特点外，还要求学习者通过网上实时对话、电话会议、视频会议等进行同步双向交流。,一种新型教师发展模式：远程研修,远程研修是： 在现代信息技术支持下，以虚拟班级为单位， 在专家团队和班主任、指导教师指导下， 通过视频授课、文本学习、在线研讨、提交作 业、互动评论等方式，集专业引领、同伴互 助、自主学习为一体，

2、以解决自己面临的真实教学问题为目的的教师 专业发展新方式。,远程研修学习资源的特性,1. 引领性 以课标组专家为主体的国内优秀专家开发，充分体现课标理念，专门针对模糊问题进行引领 2. 实践性 以一线课例为主要内容，专家设计、优秀教师执教 3. 实用性 以在一般学校可操作的课堂形式为案例，互动 讨论为生成形式，让老师带着问题来，带着方法回,中国中小学英语教师培训专家“梦之队”,树立现代教育理念，提高教师教学水平和专业发展能力,辅导教师培训课程 四个模块，6个专题，30学时,骨干教师培训课程 小学：四个模块，14个专题，60学时 初中：四个模块，20个专题，60学时,第一阶段：集中培训,第二阶段

3、：远程培训,第三阶段：在岗研修,目标,理解标准，提升能力,探索模式，建设资源,推动实施，检验标准,培训学时完成情况,考核评价,专题作业完成情况,在线讨论参与情况,远程研修学习方式的特性,1. 便捷性 任何地方、任何时间都可以直接参与 2. 互动性 专家和指导教师与研修教师在网络上开展直接互动; 学员之间互评、在线的小组讨论、协作交流 3. 共享性 全国在线研修学员分享研修的教学变化，共享全国研修教师的共同资源和专家资源,对指导教师的基本要求,1、扎实的专业素质 了解区域教育教学现状师资、学生、教 材 （研究、管理、指导教学；有效教研） 学习教育政策（“国家教育中长期改革与发展纲 要”（2020

4、纲要）的精神、 国务院关于基础 教育改革与发展的决定、 基础教育课程改革 纲要） 学科理论（教学法等） 课标,对指导教师的基本要求,2、强烈的服务意识: 服务教学、服务教师 爱心（热爱事业，职业精神，热爱老师） 责任心（教育大计，教师为本） 耐心（有的教师网络技术不过关等等） 虚心（每位教师都有自己所长） 细心（文字；平时素材的收集） 开心（在快乐中困难更容易克服）,六心,从习惯到职业生活形态,帮助老师们形成网络研修习惯，进而将习惯转化成教师的一种职业生活形态。 让老师们不局限于获悉教学之术，而要究教学之理，悟教学之道，学会用研究者的态度对待教学工作。,对指导教师的具体工作要求,在线学习辅导（

5、学习账号 &辅导账号） 开展在线学习管理 组织区域内集中研讨,登录培训平台,选择专题课程,学习专题课程,填写学前问卷,填写学后问卷,前测练习,后测练习,专家讲解,案例示范,分析建议,观看视频,知识点1,知识点2,进入课程论坛,浏览论坛发帖,参与专题讨论,撰写研修日志,完成并提交专题作业,编写并提交教案,专家及辅导教师在线辅导、评荐作业,远程培训阶段 学习流程,在线学习辅导,熟悉平台及内容 平台： 内容：分学段 两个账号：学习账号 & 辅导账号,学习账号（1）,学习账号（2）,辅导账号,开展在线学习管理,在线研讨,1、视频在线研讨： 收集并整理核心问题进行提问,专家直接 在线回答问题。时间每次2

6、小时左右。 2、文字在线研讨： 确定好时间和主题。广泛搜集学员学习中的问题，不断进行梳理和及时的指导。 （早作通知） 3、班级讨论与公共讨论：,组织区域内集中研讨,发起、组织班级研讨和视频研讨建议： 1、针对性：针对一线教师的具体问题（搜集、分析、整理、讨论） 2、实用性：讨论的方案要有实用性，老师能在讨论后直接使用 3、引导性：要引导参与讨论的老师朝着正确的方向讨论，不要陷入应试教育的陷阱 4、参与性：要让老师们参与，可以每次选定一些优秀教师做主题发言，比如首先提出自己的教学设计，然后大家围绕这一教学设计展开讨论,区域研讨组织方法,1、明确讨论主题 2、每一主题确定1-3位主持讨论的专家 3

7、、引导讨论方向（要求组织者必须有较扎实的学科教学理论与实践的准备，不要形成误导） 4、形成讨论结果（现场的；整理后的）,批改作业，发现和解决问题,作业是学员研修过程中的直接劳动成果，也是引导研修深入的重要基础。 注意发现关键问题，一语中的，让学员有收 获，又心服口服 要给出具体修改建议，不要只是空谈 要注意根据当地教师提出建议，不要把异地的 案例随便移植 百度；观点；疏漏（切忌政治性错误和常识性 错误）,作业点评形式,1、典型引领：发现典型经验或者问题，集中专家优势，写成较长篇幅、说理清楚、结合实践案例、分析到位的作业点评，进行深度引领 2、问题分析：对作业中的问题，逐条、逐项进行分析，说明问

8、题解决方法 3、案例对比：在学员案例基础上，专家给出自己修改设计的案例，引导学员进行对比，发现问题和解决办法 4、专题引导：对抄袭、不认真、简单应付等进行必要的引导,简报编制建议,简报的功能：引领与管理。 以问题为主线，以案例为载体。 充分利用教师已有的教学经验，从他们的问题入手，以教师作业设计中的案典型例为载体，引导教师真正把握课标理念，从而保证新课程的顺利实施。 典型引路，问题聚焦，正面激励。 简报只是“简”报，不可能解决所有问题，所以要有典型性，解决突出问题，展示各地学习数据，表扬先进。,简报常见栏目,栏目目的明确、特点鲜明、承前启后 以下栏目名称可供参考。 Todays highlig

9、hts 今日精彩 （精彩内容介绍） Todays Voice 今日引领：全面、高度引领 Todays Theme 今日主题：是每日主题讨论， 结合案例进行方向性引领，一定要 有高度（围绕主题的最佳作业3-5篇） Todays focus 今日聚焦：点评各区域具有代表性的作 业，保证各地、各种层次作业的均衡 Todays tasks 今日作业 （收录没有收入Todays theme的 其他导向点评作业与点评） Todays Tops 今日之星：表彰各种先进典型,简报的形式,1、word版（文字+图片） 2、网络版 3、电子杂志版 注：名称、背景音乐、风格,基于远程研修的 教 师 发 展,教师发展

10、的相关要素,1. 各级政策 国家中长期纲要、教育部文件等 2. 内在动力 专业发展焦虑，相关考核制度，绩效工资 3. 学习资源 各类教师发展学习资源 4. 学习条件 国培、顶岗置换、网络建设,教师发展学习资源的类型,1. 纸质资源 2. 多媒体资源 3. 网络文本资源 4. 网络多媒体资源 5. 网络多媒体互动生成性资源,远程研修的资源优势,1. 国家级专家资源 解读到位，引领到位，信息不衰减 2. 专业学习资源 大量直接从英语国家引入的英语语言学习的专业资源，可用于自己的英语学习，也可用于学生的英语学习 3. 教学资源 丰富的英语教学案例等资源，包括同时研修的其他省市的优秀案例，可供备课参考

11、使用,学习平台里丰富的自学资源和备课资源,与国际上知名教育培训服务机构建立战略合作伙伴关系，为中小学英语教师提供经过严格筛选的、高质量的、高水平的国际化学习资源和备课资源，包括英语教师培训课程类资源3门，英语语言训练课程类资源5门，互动练习类资源8组，教学工具类资源16组，BBC英语资源12组。,麦格劳-希尔教育（美国）,阿萨巴斯卡大学（加拿大）,BBC英国广播公司（英国）,TAFE（澳大利亚）,拓展资源,教师发展学习模式的类型,1. 人际直接交往学习模式 2. 人际直接交往参与式学习模式 3. 人际间接交往学习模式 4. 人际间接交往参与式学习模式 5. 人机直接交往学习模式 6. 人机直接

12、交往参与式学习模式 7. 人机直接+人际间接交往 参与式学习模式,教师发展对学习资源的要求,1. 引领性：引领教师如何把课程标准理念与要求转化为教师日常课堂教学行为 2. 实践性：不是空洞理论，而是理论的实践 3. 实用性：不是豪华版、不是宇宙版，而是可迁移为自己的课堂教学行为的“经济适用男”版 4. 便捷性：便于获得，便于学习和使用，不需要长途跋涉，不需要“妻离子散”“抛家弃子”,远程研修的优势,1解决了工学矛盾。 教师不用离岗离家，即可在网络上进行集体或个别学习。 2实现了最低成本。 数十小时课堂教学案例与专家讨论指导视频，数十万字、乃至数百万字的学习资源。 3实现了五个结合。,远程研修的

13、五结合,1. 现代信息技术与传统班级授课的结合 远程研修实现了最新的信息技术与传统的班级面授教师培训模式的结合，实现了技术力量和传统培训模式的较好结合。 2. 全国优秀专家资源与地方专家资源的完美结合 远程研修实现了全国高层次的教师教育专家资源与地方专家资源的结合，指导教师学习的是一个强大的、多元的专家团队。这个专家团队是过去任何培训都是无法比拟的。,3. 团队学习与个体学习的结合 远程研修是依托虚拟班级进行的，实现了学员的团队学习与个体自主学习的有机结合。 4. 专业引领与问题解决的结合 远程研修实现了高层次的专业引领与教师个人问题解决的结合。 5. 专业研修与终身专业发展的完美结合 远程研

14、修不仅解决教师的教学现实问题，而且改变教师的职业习惯，也就是职业文化；同时，为教师的终身的专业发展提供了持续的专业支持和技术支持。,远程研修的管理建议,1. 资源优选 2. 技术保障 3. 组织健全 4. 责任到人 5. 管理到位 6. 细节排查,远程研修的局限与对策,1. 基于网络开展，没有网络、没有入门的网络技术就不可能开展研修。加强网络建设和教师教育技术培训。 2. 非人际直接交流，难以现场体验，不能产生现场共鸣。开展阶段性专家到一线指导。 3. 全国研修，课程核心资源不针对本地具体问题。通过研修过程的生成性资源实现本地化的对接。,应对预案,若出现同时登录观看视频或者提交作业的学员过多、

15、导致网速较慢时，可以参考以下办法： 1、建议分散时间观看视频或者提交作业 2、开设QQ群进行指导 3、把作业发到邮箱里 4、用博客、微信、微博等布置作业或者指导,教师发展的路径,从经历到经验；从经验到主义 从经历积累经验 日常经验的总结 失败也是经历，可以总结出经验 总结经历的厚度与广度 教学经验的丰富 教学经验的积累,远程研修中教师发展的实现,从经验到主义的升华，难以自身完成，需要引领。 在远程研修中，教师自我学习，难以实现升华，从国家专家的高端引领到教师的升华，需要一个落地的重要环节：指导教师的本地化引领。 远程研修的指导教师的引领，是引导教师共同探讨本地问题的解决，把国家专家的高端引领落实到本地生根。,指导方法建议,1、首先学习国家研修课程，深度把握专家高端引领的精髓。 2、带着本地问题，引导本地教师思考，完成学习作业。 3、点评本地教师作业，引导本地教师发展。 4、可以采取研修