培养学生的创新思维能力的浅见

1、培养学生创新思维能力刍议【摘要】:数学是最适合培养学生创新思维的学科之一，新课程改革更加注重培养学生的创新思维。因此，要求教师在课堂上进行创新教学，情境既精彩又有趣，从而培养学生的创新思维。本文探讨了在小学课堂教学中通过寓教于乐培养学生创新思维能力的四种途径：创设情境；设置悬念；充分利用课件；动手操作。关键词:兴趣，创新思维，娱乐性，娱乐性陀思妥耶夫斯基认为，“教学的艺术不仅仅在于兴奋、唤起和鼓励。”然而，人的情感具有情景的特征，所以有一种说法是“触景生情”。因此，老师应该尽力使每节课生动有趣。这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以为学生提供一个平台，激发他们的创新思维，最大限度地培养他们的创新

2、能力。以下是我在三十年数学教学实践中的浅见。首先，创设情境，培养兴趣。皮亚杰说：“所有有效的工作都必须以兴趣为前提。”小学生对数学的理解往往从他们的兴趣开始。心理学研究表明积极思考活动基于深厚的兴趣和丰富的情感。激发学生的学习兴趣意味着激发学生的求知欲。这需要老师教数学营造愉快的学习氛围。例如，在“圆的理解”的教学中，有些学生说：“球是圆的。”课堂上立即发生了争论，有人说：“球不是圆的。”这需要积极的引导，告诉学生不仅要说“是”和“不是”，还要说“是”和“不是”的原因。所以有些学生说：“球会滚，所以球是圆的。”有人说：“球是一个滚动的圆球，不是圆的。”其他人说：“我们站在高处，看着球从上到下旋

3、转。”但是没有人能说服任何人。为了加深学生的论点，我观察了物体和图片，包括矩形、正方形、平行四边形、圆形、三角形、球形、立方体、长方体等。并要求学生将它们分为两类：平面图形和三维图形。因此，学生们将圆形归类为平面图形，而长方体、正方体和球体则归为一类。这时，引导学生阅读课本，并理解“指南针的尖脚固定在一个点上，然后带着铅笔的脚旋转一次，画出一个圆。”这句话的意思是在平面上画的首尾相连的曲线叫做圆。因此，圆是平面图形，但球不是圆。它像一个长方体和一个正方体，占据一定的空间，是一种“体”。通过演示和辩论，学生对圆圈有了更深的理解。这样，学生对学习有极大的兴趣，并有强烈的求知欲。在积极求知的过程中，

4、让学生积极探索，认真观察，兴趣浓厚，注意力集中，思维积极，情绪高涨，从而培养学生的创新思维能力。又如，我在教分数的本质的时候，就创造了这样一个情景：智爷爷把三个同样大小的蛋糕平均分成2份、4份和6份，让他的孙子东东、宁宁和蔷蔷轮流吃，而东东、宁宁和蔷蔷则轮流吃1份、2份和3份。智慧爷爷问：“你们谁有更多的蛋糕？”由于题目中增加了“分蛋糕”和“智慧爷爷”，枯燥的数学问题变得有趣起来，这也激发了学生的学习兴趣，培养了学生的发散思维能力。第二，设置悬念，激发兴趣。苏霍姆林斯基认为：“教学是教学生借助现有知识获得新知识的能力，并使学习成为一种思维活动。”学生的积极思维往往始于怀疑。因此，在课堂教学中，

5、教师应该及时创造适当的学习兴趣。例如，在谈到“分数的基本性质”时，老师给我看了一个幻灯片，于是我指着一个“大月饼”说：“我妈妈给我爸爸买了一个大月饼，妈妈和军队一起在中秋节赏月，并要求我爸爸得到三分之一的月饼，我妈妈得到三分之二的月饼，而军队得到三分之三的月饼。”想想看，谁得分最多？”有人说：“军队有更多的股份。”有人说：“妈妈得到更多。”其他人说，“他们得到同样的数量。”学生们互相争论。然而，因为没有充分的理由，没有人能够反驳任何人。所以我看到时机已经成熟。我拿出一个大月饼找三个学生，扮演这个角色，让他们自己做。爸爸拿了三分之一，妈妈妈妈得到2/6，军队得到3/9。在月饼吃完之前，学生们已经

6、在欢呼了：“拿同样的数量！”“平等！”接着传来一个惊讶的声音：“怎么会有这么多样品？”突然间，学生们有了强烈的求知欲。我真的很想知道更多关于知识的奥秘。认真问老师，课堂气氛非常活跃。因此，我抓住这个极好的教学机会，给自己上了一堂新课。通过老师的指导和举例的反复观察，最终发现这三个分数最初是由于它们的分子和分母同时乘以或除以相同的数(除了零)。我告诉他们这是分数的基本属性。这样，学生在愉快的气氛中接受新知识，从而培养学生的创新意识。再举一个例子，在教计算三角形面积的公式时，老师展示了一个幻灯片，所以我指着一个平行四边形的图形说：“同学们，这是一个由两个相同的三角形组成的平行四边形。这个平行四边形

7、的底部是5厘米，高度是4厘米。三角形的面积是多少平方厘米？这时，许多学生很快想出了：10平方厘米。然后我借此机会问：“你是怎么得到它的？那么计算三角形面积的公式是什么？你想知道吗？这样，学生精神饱满，对知识的强烈渴望得到充分调动，他们积极参与知识探索的过程，从而发展了学生的智力和创造力。第三，充分利用课件，激发兴趣。现代教育家陶行知老师说：如果你对学习感兴趣，你会全心全意地去做。学习与快乐密不可分。由此可见，“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生学习的动力武力。学生的学习成绩往往受到他们学习兴趣的限制。因此，在数学教学中应注重激发和培养学生学习数学的兴趣，并将多媒体引入数学课堂。计算机多媒体是集

8、声、光、色、效于一体的教学手段。利用多媒体课件，变抽象为直观、变静态为动态、动静结合的功能可以使静态知识动态化，向学生展示其形成过程，并提供丰富的情感知识，不仅为学生思维活动的发展提供可靠的感性支持，而且有助于学生抽象思维能力的培养。例如，在讲授“圆的面积公式”的推导时，我首先用多媒体展示了一个圆，把它分成红色和蓝色两半，然后平均分成八等份，展开拼接成一个近似的矩形，再把它分成16等份、32等份和64等份，依次演示了由16等份、32等份和64等份组成的近似矩形。 在这种情感理解的基础上，让学生联想到长方形面积公式和庭院面积公式之间的关系。 学生可以发现长方形的长度是周长的一半，长方形的宽度是圆

9、的半径，从而利用长方形的面积=长度和宽度，大胆创新，独立构造圆的面积公式。利用多媒体课件作为辅助手段的教学过程降低了学生的学习难度，增加了他们的自信心。调动学生的积极参与，培养学生学习数学的积极性和主动性，全面推进素质教育，提高学生的创新精神。四、动手操作，巩固利益。小学生思维直观，抽象思维能力差。他们的思想来自生活。在教学中，教师应解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，为学生创造一个动手的环境。在学习中，让学生多动动手动脑，用多种感官参与活动，形成表象，然后利用表象的中介作用，将形象中的具体思维提升为抽象思维，是激发学生学习兴趣的重要保证。与此同时，学生们在操作活动中，启发学生独

10、特的思维，培养学生的创新能力。例如，在教“把一根绳子切成五段需要多少次”时，学生可以准备一根绳子和一把小剪刀，学生可以在感兴趣的时候把它们剪下来。当绳子被切成五段时，他们会发现他们已经切了四次了。这样，学生们在动手操作中很快找到了答案，并留下了深刻的印象。例如，在讲授“分数的初步理解”时，当学生理解了一半的含义后，我让学生用矩形纸把一半折出来。学生们有不同的折叠方法，如横向折叠、纵向折叠和对角折叠。这时，一个同学手里拿着一张纸指着我，在思考。过了一会儿，她站起来说：“老师，我发现任何穿过中心的线都可以平分。”一块石头激起了成千上万的波浪，所有的学生都感兴趣，一个接一个地折叠起来。结论和同学的一样。创造性操作不仅鼓励学生