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1、普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,普通心理学,第十二章 青少年的人际关系 苏州大学教育学院心理系 吴继霞,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,第十二章 青少年的人际关系,第一节 人际关系与人际行为 第二节 中学生主要的人际关系 第三节 人际关系对学习的影响,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,第一节 人际关系与人际行为,一、人际关系概述 二、人际关系与人际行为,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,一、人际关系概述,(一)人际关系 (二)人际关系的范围和形态,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,(一)人际关系,所谓人际关系，是人与人之间在交往活动过程中直接的心理上

2、的关系或心理上的距离，它反映了个体或群体寻求满足其社会需要的心理状态（p.268）。 需要满足与否是人际关系的基础，人际关系的发生和变化取决于双方社会需要满足的程度。,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,(二)人际关系的范围和形态,1、青少年学生人际关系的范围 2、人际关系的形态,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,1、青少年学生人际关系的范围,人际关系的范围很广，亲子关系、夫妻关系、兄弟关系、师生关系、同学关系、朋友关系、同志关系、战友关系等等，都可以包括在内。 学校中最重要的人际关系是师生关系和同学关系。,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,2、人际关系的形态（p.269

3、270）,四种： （1）直线型； （2）伞型； （3）圆型； （4）轴型。,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,(三)人际关系的建立与发展,1、成功交往的基本原则 2、人际吸引的规律与人际知觉的误区 3、掌握交往的方法与艺术,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,1、成功交往的基本原则,平等尊重原则 ； 真诚信任原则 ； 包容理解原则； 互助互惠原则。,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,2、人际吸引的规律与人际知觉的误区,（1）人际吸引的规律 （2）人际交往的主要障碍,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,（1）人际吸引的规律,接近因素 相似因素 互补因素 仪表因素 特质

4、因素,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,（2）人际交往的主要障碍,人 际 错 觉 性格的负性特征： 自傲 羞怯 嫉妒,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,人 际 错 觉,首因效应 近因效应 晕轮效应 刻板效应 投射效应,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,3、掌握交往的方法与艺术,培养成功交往的心理品质 讲究交往的行为规范 正确运用语言艺术 注意仪表修饰 加强道德修养 发展智力才能 “社交礼仪是人际交往的通行证”,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,二、人际关系与人际行为,（一）人际关系的行为模式(p.271) （二）影响人际关系的因素 （三）人际关系的建立与发展,普

5、通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,(二)影响人际关系的因素,1.仪表因素 2.空间距离因素 3.交往频率因素 4.相似性因素 5.互补性因素 6.能力因素 7.个性品质因素,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,第二节 中学生主要的人际关系,一、中学生与父母的关系 二、师生关系 三、同学关系 四、朋友关系,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,一、中学生与父母的关系,从家庭到社会的成熟和转化过程 依赖独立，缓慢、渐进式的。 爱父母 “老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,二、师生关系,(一)师生关系的意义 (二)师生关系的发展与变化 (

6、三)师生关系的类型 (四)理想的教师应具备的条件,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,(一)师生关系的意义,师生关系是学校中最基本，也是最主要的人际关系，它包含十分丰富的社会、伦理、教育和心理内容。 师生之间关系如何，直接影响教育教学工作的顺利进行和效果。 有的教师虽然知识渊博，功底深厚，但不善于同学生建立融洽的师生关系，甚至产生对立情绪，学生往往因为这位教师的原因而不愿意学他所授的那门学科。相反，有的教师不仅注意提高自身的业务素质和专业水平，更善于同学生建立亲密的人际关系。,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,(二)师生关系的发展与变化,学生对教师的认识和对待教师的态度，对师生关

7、系有极其重要的意义。儿童随着年龄的增长、知识的增加和社会经验的丰富，对教师的认识和态度均有不同程度的发展和变化，而这些无疑影响着师生关系的建立和维护。 师生关系的特点随着学生年龄的变化而变化，不依人的意志而转移。,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,(三)师生关系的类型,1.紧张型师生关系 2.冷漠型师生关系 3.庸俗型师生关系 4.亲密型师生关系,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,1.紧张型师生关系,这种类型的师生关系表现为教师以自我为中心，对待学生简单粗暴，主要依靠强制力量来影响学生，喜欢训斥、批评学生，对差生讽刺、挖苦，伤害学生的自尊与人格。 学生对教师心中不满，行为多抗拒

8、或不合作。师生情感对立、人际关系紧张、教学气氛压抑沉闷，学生厌学。,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,2.冷漠型师生关系,这种类型的师生关系表现为教师无视建立良好师生关系的重要性，教学缺乏热情，对学生不冷不热，不闻不问，教学管理松弛，师生之间实际交往时间很少，双方互不了解、互不信任、互不亲近、彼此漠不关心。 课堂气氛平淡无奇、缺乏生气，学生对教师敬而远之，师生之间互不吸引。,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,3.庸俗型师生关系,这种类型的师生关系表现为师生间交往和关系的实用性、功利性、商业性的色彩浓厚，教师对学生过分迁就，该严不严，该管不管，甚至拉拉扯扯，吃吃喝喝，着意迎合学生

9、，满足学生不正当的要求，而学生对教师则曲意奉迎，刻意讨好，请客送礼，原本纯洁的师生关系沦丧为庸俗的物质利益关系、商品交易关系和金钱关系。,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,4.亲密型师生关系,这种类型的师生关系表现为教师对待学生亲切友好，学生尊敬热爱教师。师生交往正常而频繁，相互理解，相互信任，相互尊重，教学气氛生动活泼，师生配合默契，教学相长，人际关系融洽和谐。,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,(四)理想的教师应具备的条件,“我心目中的理想教师”； 好教师的标准； 学生心目中的理想教师。,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,“我心目中的理想教师”朱永新（,应该是一个胸

10、怀理想、充满激情和诗意的教师； 应该是一个自信、自强，不断挑战自我的教师； 应该是一个善于合作、具有人格魅力的教师； 应该是一个充满爱心、受学生尊敬的教师； 应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师； 应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师； 应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师。,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,好教师的标准陈会昌,心头涌动着热爱学生的激情； 头脑里充满学问和智慧； 浑身洋溢着人格魅力和才华； 坦然接受令人烦恼的教育过程； 对教育工作充满兴趣并从中获得满足； 有心理学家的洞察力和教育专家的技能技巧。,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,三、同学关系,同学

11、之间关系，是在同学之间进行交往和相互作用的基础上建立起来的学生与学生之间的心理关系，它是除教师之外的班级成员之间关系的总和，包括学生个体之间的关系、班级内的学生群体之间的关系以及学生群体与个体之间的关系。 同学关系是学生人际关系的主体，它既要受成人的人际关系的影响(包括影响随年龄的增长而加大)，又具有学生自身的年龄特征。在学校情境中，学生间的相互作用和交往以及由此而形成的同学关系是课堂教学的前提和背景之一。,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,同学关系的类型,1.友好型 2.对立型 3.疏远型,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,1.友好型,友好关系的特点表现为双方接近、融洽、信任

12、、亲密富有吸引力。 同学之间心理上彼此相容，相互吸引。 友好关系本身又有性质和程度上的区别，有健康、积极的良好关系，也有不健康、消极的友好关系；有感情深厚的友好关系，也有感情一般的友好关系。,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,2.对立型,对立关系的特点表现为相互不融洽、排斥、摩擦、冲突、厌恶、嫉妒、嫌弃，甚至争斗，同学之间心理上彼此不相容，行为上不能合作，对立型的关系也有性质和程度上的区别。 在性质上可分为原则性的对立和非原则性的对立；在程度上有公开的激烈的对立、对抗和非公开的一般性的摩擦与互相排斥。,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,3.疏远型,疏远关系的特点表现为互不关心、

13、互不往来、互不信任、互不吸引，同学之间在心理上相互忽视，他们之间的交往和关系若有若无，表现为同学之间情感淡漠，交往很少。,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,四、朋友关系,首先，要扩大交往领域，提高交往水平。 其次，慎重选择朋友。 再次，友谊需要彼此奉献。 最后，友谊需要理解宽容。,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,慎 交 友 交 好 友,真正的朋友，不仅是在通常的情境中与你同欢共乐，重要的是在困难、失意的情况下为你排忧解难；不仅在他人面前会机智地称赞你的长处，重要的是他善于当面忠言规劝你的过错；他心中珍藏着你的所有喜怒哀乐，他以真诚、信任、正直、宽容等不断地给于你温情和力量。这

14、种知心朋友彼此道义相砥、患难相济、生死可托，经得起来自世俗 的任何考验，同时还善于弥合彼此之间可能产生的友谊裂痕。,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,把 我 的 手 给 你,友谊是相互的。 渴望友谊的人，珍惜友谊的人，总是首先向前半步，将自己的 友谊之手伸向对方。,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,自私、自负，人际交往中功利性太强 只有那些与人为善，以诚相待，能设身处地为他人着想的人，才能换得对方的真诚。 自卑、多疑，敏感，人际交往中戒备心和敌对性太强 冷漠、孤僻，人际交往中封闭心理太严重,为什么我的人际关系不好？ （快快找原因！）,普

15、通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,第三节 人际关系对学习的影响,一、期望 二、合作与竞争 三、模仿 四、暗示 五、感染,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,一、期望,罗森塔尔实验（p.286） 一个黑人州长的故事 有一个生长在贫民窟的黑人的孩子； 他的小学老师对他说了一句话。 关于取名字,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,罗森塔尔实验,1966年，美国心理学家罗森塔尔做了一项实验，研究教师的期望对学生成绩的影响作用。他来到一所乡村小学，给各年级的学生做语言能力和推理能力的测验。测完之后，他并没有看测验结果，而是随机选出20%的学生，告诉他们的老师说这些孩子很有潜力，将来可能

16、比其他学生更有出息。8个月后，罗森塔尔再次来到这所学校。奇迹出现了，他随机指定的那20%的学生成绩果然有了显著提高。,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,为什么会出现这种情况呢？,是老师的期望起了关键作用。 老师们相信专家的结论，相信那些被指定的孩子确有前途，于是对他们寄予了更高的期望，投入了更大的热情，更加信任、鼓励他们。这些孩子感受到教师对自己的信任和期望，自信心得到增强，因而比其他学生更努力，进步得更快。 罗森塔尔把这种期望产生的效应称之为“皮格马利翁效应”。,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,“皮格马利翁效应”,皮格马利翁是希腊神话中的一位雕刻师，他耗尽心血雕刻了一位美丽的姑娘，并倾注了全部的爱给她。 上帝被雕刻师的真诚打动了，使姑娘的雕像获得了生命。,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,这项实验告诉我们：,教师对学生的期望会在学生心理上产生巨大的影响。 教师以积极的态度期望学生，学生就可能会朝着积极的方向改进；相反，教师对学生的偏见也能产生消极的结果而影响学生的学习积极性。 事实也证明，师德高尚的教师会以满腔热情对待自己的学生，这将成为一种心理上的力量，支持着学生的进步。,普通心理学苏州大学教育学院心理系 吴继霞,竞 争 对人生发展的意义,竞争能激发人的创造潜能。生命的底蕴是潜能，参与竞争