定风波（苏轼）

1、统编教材九年级语文下册 课外古诗词诵读,定 风 波,授课教师 ：安徽省舒城县百神庙镇中心学校 司育存,苏 轼,相关背景,乌台诗案发生于元丰二年（1079年），时御史何正臣上表弹劾苏轼，奏苏轼移知湖州到任后谢恩的上表中，用语暗藏讥刺朝政，御史李定也曾指出苏轼四大可废之罪。这案件先由监察御史告发，后在御史台狱受审。所谓“乌台”，即御史台，因官署内遍植柏树，又称“柏台”。柏树上常有乌鸦栖息筑巢，乃称乌台。所以此案称为“乌台诗案”。,宋四家,北宋,三苏,欧苏,苏黄,苏辛,苏轼,父苏洵、弟苏辙,文学家、书画家，字子瞻，号东坡居士,书法擅长行书、楷书，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称,与欧阳修并称,词开豪放一派，

2、对后代很有影响,诗清新豪健，善用夸张，与黄庭坚并称,苏轼简介,初读课文，把握节奏，体验情感基调,1、读准字音，如： 同行（xng） 吟啸（yn xao） 蓑（su） 料峭（qio）,2、读出节奏和感情： 莫 听 穿林 打叶声，何妨 吟啸 且徐行。竹杖 芒鞋 轻胜马，谁怕？一蓑烟雨 任平生。 料峭春风 吹酒醒，微冷，山头斜照 却相迎。回首 向来 萧瑟处，归去，也无风雨 也无晴。,再读诗句，整体感知,研读小序，思考：小序交代了哪些信息？ 时间：三月七日宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄 州的第三个春天。 地点：沙湖道中。 天气：雨，晴。 人物：雨具（拿着雨具的仆人），同行，余。 故，交代写作缘由。,小序

3、,时间,地点,天气,人物,故,三月七日宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。,沙湖道中,雨，晴,雨具（拿着雨具的仆人），同行，余,交代写作缘由,研读小序，思考：小序交代了哪些信息？,再读诗句，整体感知,品读词的上片，思考：相对于众人的 “狼狈”，苏轼在风雨中又是怎样的形象呢？ 词的上片写雨中事，雨中的苏轼，他是 一个笑对人生风雨的旷达之人，他沉着、豪 迈、随遇而安、旷达。,再读诗句，整体感知,1、品读词的下片，思考：词的下片写雨中感，雨过酒醒后的苏轼是个怎样的人？ 雨后的东坡是一个看破人生晴雨的智者，他虽经历了人生的风风雨雨，但并不颓丧沉沦，他超脱、旷达、乐观。,2、“也无风雨也无晴”写

4、出了词人怎样的人生感悟? 这里的“风雨”与“晴”，既是指自然界的天气，也指名利的失和得、官职的降和升、人生的逆境和顺境。 作者认为，做人只要胸怀坦荡，就可以包容天地，听任自然。这样，无论是风吹雨打，还是阳光照耀，都能随遇而安，坦然面对。,再读诗句，整体感知,齐读课文，发挥想象，再现词中所描绘的画面,在料峭的春风和微冷的细雨中，苏轼拄着竹杖，穿着草鞋，时而低吟，时而高歌，缓缓地走在泥泞的沙湖道中。不知过了多久，猛回头发现雨已经停了，风也去了,品读词句，体味语言，理解蕴含的感情,举例1.“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。” 明确：“穿林打叶声”形象真切地描摹出风雨之声以及风雨之大，“吟啸”意即吟诗

5、长啸，表示意态闲适，此句中“何妨吟啸且徐行”同引言中“同行皆狼狈”对比，雨中漫步从容不迫悠然自在，极富浪漫色彩，突出了诗人鲜明独特的个性。,品读词句，体味语言，理解蕴含的感情,举例2.“一蓑烟雨任平生。” 明确：此处“烟雨”既是指自然界的风雨，亦是指政治上的坎坷磨难。诗人对于“烟雨”早已经习以为常，披着蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然，反映诗人不避风雨、听任自然的生活态度。,品读词句，体味语言，理解蕴含的感情,举例3.“料峭春风吹酒醒，微冷” 明确：“略带寒意的春风一吹之后，酒醒了，这时身上微微感到有些寒冷。”明写自然界忽晴忽雨、变化不定，暗指政治舞台上的升沉不定、变化莫测，诗人依然处境艰险、内

6、心苦闷，“何以解忧？唯有杜康”，因此借酒浇愁，以解胸中块垒。,品读词句，体味语言，理解蕴含的感情,举例4.“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。” 明确：政治舞台上的升沉不定，不如归去，做一个老百姓，过着“也无风雨也无晴”的生活。体现了作者“不以物喜、不以己悲”的超脱、旷达、自适，但并不颓丧沉沦的人生态度。,拓展延伸,苏轼，频遭贬谪， 一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：“此心安处是吾家”。 苏轼，被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。”,他这样描述自己的一生：“载歌载舞，深得其乐”。,可见，苏轼是潇洒超俗的，乐观开朗的，是旷达的。定风波正充分体现了他这一精神特质。,拓展延伸,美国19世纪浪漫主义诗人朗费罗曾经这样感悟人生：“每个生命都会下雨。”“风雨”之中，我们该选择怎样的人生姿态？ 有人说：“心有东坡词，人生无难题”。人生再多的风雨，经过苏