第六章 智力和创造力.ppt

1、第六章 智力与创造力,一、智力及其理论 二、智力测验 三、智力开发 四、创造力的培养,1.智力的含义 智力是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。,一、智力及其智力理论,2.智力理论 所谓智力理论（theory of intelligence），是指心理学家对人类智力所作的理论性与系统性的解释。 1）二因素论 智力的二因素论（twofactor theory of intelligence），简称二因论（twofactor theory），系英国心理学家斯皮尔曼（Charles Spearman，1863一1945）于1904年所倡议。,他认为智力包括两种因素：一为普通因素（

2、general factor）简称G因素；另一为特殊因素（specific factor），简称S因素。按斯皮尔曼的解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。 S因素代表的特殊能力，只与少数活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。一般智力测验所测量者，就是普通能力。,2）群因素论 群因素论又叫基本心能论（primary mental abilities），系由美国心理学家塞斯顿（Thurstone，1938）提出的。根据对实际智力测验分数进行因素分析的结果，塞斯顿发现，在智力组成中并没有像斯皮尔曼所说的普通因素，而且也未发现所谓特殊因素。按塞斯

3、顿的分析结果，人类的智力组成中，包括了七种基本能力：,(1）语文理解（verbal comprehension，简称V），属理解语文涵义的能力； （2）语句流畅（word fluency，简称W），属迅速语文反应能力； (3) 数字运算（number，简称N），属迅速正确地计算能力； （4）空间关系（space，简称S），方位辨识及空间关系判断能力； （5）联想记忆（associative memory，简称M），属两事联结的机械式记忆；,（6）知觉速度（perceptual speed，简称P），属凭视觉迅速辨别事物异同的能力； （7）一般推理（general reasoning，简称R），

4、属根据经验能做出的归纳推理能力。 塞斯顿根据因素分析发现的结果来界定智力，而且，他也根据分析发现的七种基本能力编制智力测验，称为基本心能测验（Primary Mental Abilities Test，简称PMAT）。,3)层次结构理论 英国心理学家弗侬(P. E. Vernon,1960)认为智力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是普遍因素(G因素)；第二层是两个大因素群，即言语和教育因素、操作和机械因素；第三层是五个小因素群，包括言语、数量、机械信息、空间能力、手工操作；第四层为特殊因素，即各种特殊能力。,弗侬的智力层次结构模型是斯皮尔曼二因素论的深入，他在G因素和S因素之间增加了大因素

5、群和小因素群两个层次。,4)三维结构模型 美国心律学家吉尔福特（Guilford， 1959）提出智力是思维的表现，而思维则包括思维内容（content）、思维操作（operation）以及思维产物（product）三个心理维度。由此三个心理维度，构成一个立体结构，即为智力结构。,思维内容包括：视觉、听觉、符号、语义、行为； 思维操作包括：认知、记忆、发散思维、集中思维、评价； 思维产物包括：单元、类别、关系、系统、转化、蕴含。 这三个维度构成一个立方体。由于内容有五种，操作有五种，产品有六种，一共可以得到556=150种的结合。每一种结合代表一种智力。,各种智力都可以用不同的测验来检验，如给

6、被试一系列4个字母的组合，PIAS、FHKY、DSEL等，要被试将它们重新组合成熟悉的单词，如FISH、PLAY、DESK等，在这一测验中，智力活动的内容是符号，操作为认知(理解)，产物为单元。按重新组合的单词数量来计算成绩，以此来测量一个人的符号认知能力。 吉尔福特宣称他基本上发现了这150种智力。,5)卡特尔的智力结构论 美国心理学家卡特尔（R.B.Cattell， 1965）等人，根据因素分析结果，按智力功能上的差异，将智力区分为两种不同的型态。 一种型态为流动智力（fluid intelligence,又译流体智力），另一种型态为固定智力（crystallized intelligen

7、ce，又译晶体智力）。,流体智力是一种以生理为基础的认知能力，凡是对事物的知觉、记忆、运算速度和推理等能力，均属流动智力。这些能力大多是先天的。 晶体智力是经验的结晶，它是过去对流体智力应用的结果，大多是后天学习的结果。如词汇和计算方面的能力。 流体智力和晶体智力都属于G因素，它们通常都参与到任何活动中，其中流体智力是晶体智力的基础。,流体智力的发展与年龄有密切的关系。一般人在二十岁以后，流动智力的发展达于顶峰，三十岁以后将随年龄的增长而降低。流体智力属于人类的基本能力，在个别差异上，受教育文化的影响较少。 晶体智力则是以学得的经验为基础的认知能力。凡是运用既有知识与学得技能去吸收新知识或解决

8、问题的能力，均属晶体智力。显然，晶体智力与教育文化有关。,固定智力不因年龄增长而降低，甚至有些人因知识与经验的累积，其晶体智力反而呈随年龄增长而升高的趋势。,6)智力多元论 智力多元论（multipleintelligence theory），系由美国心理学家加德纳（Gardner，1985）所倡议。 加德纳认为，过去的智力理论，窄化了人类的智力，甚至曲解了智力。,他认为智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。 加德纳认为，构成智力者乃是以下七种能力： 语文能力：包括说话、阅读、书写的能力。 数理能力：包括数字运算与逻辑思考的能力。,空间能力：包括认识环境、辨

9、别方向的能力。 音乐能力：包括对声音之辨识与的律表达的能力。 运动能力：包括支配肢体以完成精密作业的能力。 社交能力：包括与人交往且和睦相处的能力。 自知能力：包括认识自己并选择自己生活方向的能力。,加德纳的智力多元论，对传统的智力观念提出了新的诠释。按其所列七种能力，如以传统的智力理论观点看，只有前面所列的三种能力，才算智力（见前文塞斯顿的基本心能论）。 后面的四种能力，一向并非智力测验所要测验的项目，加德纳将这些能力综合而为智力，这一点，显示出近年来智力理论走向上的新改变。,7)智力三元论 对传统智力观念提出挑战性的理论主张者，除了加德纳的智力多元论之外，目前更具影响力的智力理论，当推美国

10、耶鲁大学教授斯腾柏格（Sternberg，1985）新近提出的智力三元论（triarchic theory of intelligence）。,它试图解释认知活动中所需要的能力。按智力三无论的设想，个体之所以有智力上高低的差异，乃是因其面对刺激情境时个人对信息处理的方式不同使然。因此，设法测量个体在认知情境中信息处理的方式，自可由之鉴别个体智力的高低。 按智力三元论的主张，人类的智力乃是由互相连接的三边关系组合的智力统合体。,智力统合体的三边，可视为构成智力的三种成份：各边之长度因人而异，也由此而形成智力的个别差异。组成智力统合体的三种智力成分分别是： 组合性智力（componential i

11、ntelligence，成分性智力）指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解决的能力。,经验性智力（experiential intelligence）指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。 实用性智力（contextual intelligence，情境性智力）指个体在日常生活中，运用学得的知识经验以处理其日常事务的能力。,显然，斯腾柏格的智力三元论，在理论上已将传统智力理论上智力的观念扩大。从智力三元论来看，传统智力理论所关注的只是三元论中的组合性智力。, 系统采用测验方法来测量人的智力，是在本世纪初，由法国心理学家比纳(A.

12、Binet)和医生西蒙(T.Simon)提出来的。,二、智力测验,比纳早年就从事智力测验的研究，1904年比纳受法国教育部的委托，参加筹建研究呆傻儿童的研究会，并接受研制呆傻儿童检测办法的任务，以便把他们从一般儿童中区别出来，给以特殊的教育。 1905年，比纳在西蒙的帮助下，编制了最早的一个智力量表。1908年，比纳和西蒙对其量表进行了第一次修订。,1916年，美国斯坦福大学教授推孟(L.M.Terman)将比纳西蒙量表介绍到美国，并修订成斯坦福比纳量表。1937年和1960年，斯坦福比纳量表又经过了两次修订，它是目前世界上最广泛使用的量表之一。 智力测验中，比较困难的是用什么指标来作为衡量智

13、力的标准。最早用于衡量智力水平的是心理年龄(mental age,MA)，那么如何来确定儿童的心理呢?,把测验题目由易到难排列，一般来说，儿童的年龄越小，他所能通过的题目数就越少，不同的年龄的儿童所能完成的题目数是不同的，通过测试可以知道不同年龄段的儿童一般所能通过的题数。受测者通过了几岁组儿童通过的题目数，他的智龄就是几岁。同一年龄的儿童，通过的题目数越多，说明其智力越高。,然而，如果年龄不同，所测得的心理年龄一样，那么，还能区分二者的智力高低；如果年龄不同，心理年龄也不同，两个孩子的智力就不好比较。 为了克服用智龄作指标的这种局限性，推孟在修订斯坦福比纳量表时，采用智商(intellige

14、nce Quotient,IQ)作为智力的指标。 智商的概念是由德国心理学家斯腾首先提出来的，其计算方法如下：,智商由于是心理年龄和实际年龄(chronological age,CA )的比率，故又称为比率智商。按比率智商，IQ远远大于100，表示智力偏高，IQ在100上下，表示智力中等，IQ远远小于100，则说明智力较低。 比率智商的提出，部分解决了不同年龄的儿童智力水平的比较问题，但人们又发现，按这种算法，老年人大都变成了低能人，因为随着年龄的不断增长，智力年龄并非同步增长，而是到了一定的年龄后不仅不再增长，反而有下降的趋势。,如果有一个60岁的人，他的智力年龄为18岁，从现实的情况看，这

15、个老人一定是智力过人的，但按比率智商的算法，他的IQ为30，显然是个弱智(智商的平均数为100)。 为解决这个问题，心理学家韦克斯勒(D.Wechsler)1939年又提出了离差智商的概念，其基本做法是不再把不同年龄组的人相互比较，而是把同一年龄组的人进行相互比较，而假定每个年龄组的人中，高、中、低智商的人数分布情况基本相同。,其计算公式如下： X是指某受测者的测验成绩，M是指该受测者所在年龄组成员的测验的平均成绩，S则是指该年龄组成员的测验成绩的标准差。通常不同的年龄具有不同的参照标准。 1.中国比纳测验 比纳智力测验1922年传入我国，陆志伟先生1924年在南京发表了他根据斯坦福比纳量表(

16、1916年修订版)修订的“中国比纳西蒙智力测验”，适合浙江地区儿童。,1936年又与吴天敏进行了第二次修订，使用范围扩展到北方。第三次修订版由吴天敏主持，于1982年出版。为了便于理解，将其内容特举例如下(考虑到保护测验，这里的题目选自斯坦福比纳量表1960年的修订版)： (1)词汇：即解释词义，如稻草、顶上、遗憾、惊奇等； (2)区分：即说出两物的不同点；,(3)图画补缺：即指出画中物体缺少的部分，如没有眉毛的人头像； (4)数概念：从一堆积木中取出需要的块数； (5)类比：类似于“夏天热，冬天”这样的题目； (6)解释谚语：即说明一些谚语的含义； (7)算术推理：如填空，1，3，5，7，。

17、,2.韦克斯勒智力量表 斯坦福比纳量表是对人的智力状态的综合测量，只能给一个总的智力发展状态。但智力不是一种单一的能力，它包括多种能力成分，在同一个人身上，智力的各个成分的发展水平可能不一样。 韦克斯勒编制的韦克斯勒智力量表就能测量比较广泛的能力。韦克斯勒智力量表有三个量表比较有名：,即韦克斯勒成人智力量表、韦克斯勒儿童智力量表和韦克斯勒幼儿智力量表。这三个智力测验都有中国修订本。 成人智力量表适合于16岁以上的人，儿童智力量表适合616岁的儿童，幼儿量表适合46.5岁的儿童。每一个量表又分成若干年龄段，并把农村、城市分开比较，以避免文化环境的差异。尽管不同的年龄的量表内容有很大的差异，但其测

18、验的主题有许多相似的地方。,韦克斯勒把智力分成两个大的方面：即言语量表和操作量表。言语量表包括以下几个主要内容： (1)常识：例如“毛线是从哪里来的”； (2)背数：即给一串39位的数字，要求受测者重复，这种重复可以是顺向的，也可是逆向的； (3)词汇：即解释一些词的意义； (4)算术：例如“我原有15美元，又得到8美元，我现在有多少钱”；,(5)理解：要求受测者说明在某一情形下应做什么，为什么要遵守某种社会规则等等，如“为什么应该告诫孩子不要玩火柴”；(6)类同：要求说出每对事物的相同点，如“汽车和轮船在哪些方面相同”。 操作量表包括以下几个主要内容： (1)填图：要求受测者指出图中的残缺部分； (2)图画排列；把一组打乱的有意义的图片重新排列得有意义；,(3)积木图案：用涂有红、白或半红半白的立方积木拼制一定的图案； (4)拼图：要求把一套切割成几块的图形