六年级数学上册第一二单元月考质量分析

1、一、基本情况月考试考试实验内容人数针织面料4242用户针织面料42422月考试内容6年级学生(2) 班月考试1质量分析勋遮镇中心小学吴美珍组件成绩2436 2024平均分58 48合格人数26 15及格率61.9 35.7优良人数7 5优良率14.1 11.9差生率40.5 64.3 100分单元0一单元0二99-89-79-69-49-39-19 5040302010-高分分数0分2491140总分1008分、实得分688分、得分率68.2得分率31.8分、最高得分24分、最低得分0分、多数生得分12-20分。 失分率高是第三个小题，这个问题灵活性强，学生在理解过程中混淆了号码和列的位置，在

2、用数对表示的过程中，这个问题应该先写号码再写列。 总的来看，这个大问题多数学生理解得好，少数学生的对数不理解行和列的概念。 另外，显示位置必须以数对先行把握列。 第二大问题是看图填空。 总分756分，实际得分578分，得分率76.4分，失分23.6分，最高得分18分，最低得分0分，多数生得分12-18分。 失分率高的是第二个小题，图中显示了下一个会场的位置，失分的学生都没有做这个问题。 原因是没有真正理解问题，不知道应该在哪里做。 第三大问题是看图回答问题。 总分420分，实际得分228分，得分率54.2分，失分45.8分，最高得分7分，最低得分0分，多数生得分3-6分。 失分率高的是第3个小

3、题，求上图的图形面积，即梯形面积，全班没有一个学生做这个问题。 这表示学生没有把握梯形的面积修正算法。 第四个问题，看图填写。 总分504分，实际得分254分，得分率50.3分，失分49.7分，最高得分12分，最低得分0分，多数生得分4-8分。 失分率高的是第2个小题，这个问题是用几对表示位置和云同步，也试验在先学的平移，用几对表示位置的先行后列的学生把握比较好。 对于图形的平移，如何移动、移动不太了解，平移后的图形位置错误，这个问题的失分率很高。 第五个问题是根据平面图的内容来回答问题。 总分672分，实际得分351分，得分率52.2分，失分47.8分，最高得分16分，最低得分0分，多数生得

4、分8-12分。 失分率高的是第一、二个小题，这个问题灵活性强，主要考虑学生的表现能力和观察能力，如从平面图中选择一个建筑来说明其位置，学生在问题过程中问题的意思不明确，表现能力差，失分率高。 第六个问题是基于所提供的条件绘制位置并根据地图上的内容计算速度。 总分504分，实际得分217分，得分率43分，最高得分12分，最低得分0分，多数生得分4-8分。 失分率高的是第二个小题，失分率高的主要原因是学生没有把握好的路程、时间和速度的关系，这个问题灵活性也很强，学生不知道已知的条件在图中寻找。 第七个问题，根据图中物品的位置，回答问题。 总分294分，实际得分189分，得分率64.2分，失分35.

5、8分，最高得分8分，最低得分0分，多数生得分4分。 这个问题的灵活性也很强，主要是在学生知道行和列的基础上，找到对应的列和行上的东西，这个问题的学生在理解的过程中很模糊，失分率很高。 尤针织面料2第一大问题，填补。 总分1008分，实际得分643分，得分率63.8分，失分26.2分，最高得分24分，最低得分0分，多数生得分12-22分。 填空题是一个综合比较强的问题，相对难度大，得分率也低，错误率最多的是第8个问题，主要原因是学生不仔细阅读问题，明确问题的含义，弄错了要解决的问题。 第二大问题是判断问题。总分294分，实际得分182分，得分率61.9分，失分31.8分，最高得分7分，最低得分2

6、分，多数生得分4-5分。 出错率最多的是第3、6、7个问题，主要是学生无法把握单位“1”的概念，找不到单位“1”的量，或者在主题内的条件下无法求出所需的问题。 第三个问题，选择题。 总分420分，实际得分164分，得分率39分61分，最高得分10分，最低得分0分，多数生得分4-6分。 错误率最多的是第1、4、5个问题，主要是学生不能把握单位“1”的概念，找不到单位“1”的量和换成文字母的式子不清楚，基础差，失分率高。 第四个问题，修正算法问题。 总分为1344分，实际得分为629.5分，得分率为46.8分，失分为53.2分，最高得分为32分，最低得分为1分，多数生得分为10-25分。 口算题错

7、误多的是得数不是最简单的分数，表示学生对系数、倍数的把握不好如何简单地如何修正算错误多是第6小题，学生先分解数字，然后再用分配率修正的方法不能把握，不知道分解后加还是减第五个问题，应用题。 总分1134分，实际得分400分，得分率35.3分失分64.7分，最高得分27分，最低得分0分，多数生得分7-15分。 失分率高的主要原因是学生阅读、解答、分析问题的能力低，找不到单位为“1”。 从以上分析可以看出，学生解决问题的能力不好主要是“1、基础差，基础知识掌握不牢”。 2、校正能力需要进一步强化，尤其是能够运用简便方法的学生，无法掌握一些校正法则。 在教育中必须注意。 特别是乘法分配率，学生容易混

8、乱，无法活用。 3、实践和应用中的数量关系分析、理解力有待提高。 学生找不到学分“一”，应用题数量关系不清楚，考核问题不清楚，招致错误。 4、缺乏良好的学习习惯，有些学生面容不整洁，字潦草，订正粗心，生疏审查问题，出现漏题现象。 三、今后教育的改善对策和措施。 1 .重视基础知识的教育，加强知识的运用和拓展。 让学生牢牢把握概念、公式、法则，让学生的学习不仅知道其理由，也知道其理由。 抓好“培优补差”工作，教材，使每个学生学习不同的数学知识，得到不同的发展，每个学生都能体验到成功的乐趣。 2、要在教学中强调学生的学习过程，培养学生的分析能力。 在平时的教育中，人民教师会指导学生分析问题，结果要求什么，知道什么条件，如何从已知条件中导出问题？ 解决应用题的另一个重要方法是划线段的图像。 学生能很好地使用。 3 .对单位“1”的问题进行加强。 学习寻找职场“1”4 .多练习，切实培养和提高学生的核算能力。 学生做问题时，要明确问题的纠正方法，能纠正的必须纠正，简单的必须简单纠正，熟练掌握常见的简单纠正类型。 5 .重视学生学习习惯的培养。 只关注学生是否掌握“双基”，就能正确解决问题，忽视对学生良好学习习惯的培养，是数学教育的重大失误。 反映出学生答案粗糙、格式混乱、考核问题不认真、订正不细致、学生学习态度