兼輔團體督導(文山.ppt

1、1,兼輔教師區域團體督導,學生輔導諮商東區中心國小輔導員 葉霜,新北市101學年度上學期(文山分區A組)國小組,源起,2,工作職掌的要求,實務增能的需要,同儕支持的效益,區域資源的運用,沒有失敗,只有回饋,3,輔導知能 在職進修,建構支持平台,提昇輔導效能,共商輔導策略,樹立專業形象,累積輔導成果,兼輔安心幸福加值專案,區域性團體督導操作模式,4,本學期會有2次團體督導機會,第一次:以輔導員、專任專業人員為主，分享或探討某一 個重點議題,第二次:由區域內的兼輔教師提報個案或團體方案,5,今日流程,談小團體輔導的運作規劃與動力,何謂團體,團體是指兩個或兩個以上的個人，彼此相互影響、相互依賴， 為

2、完成某個特定的目標結合在一起，並往前邁進,目標,個體的集合,團體,(Knowles,1972),團體如何發揮功效？（Yalom,1995),灌輸希望 普同感 傳達資訊 利他主義 原生家庭的矯正性重現 發展社交技巧 行為模仿 人際學習 團體凝聚力 宣洩 存在性因子,團體設計前的考慮要點,合理性：團體成立的原因，是否能被接受 明確性的目標，並評估是否可在時間內完成 可行性：新手領導者因先從簡易團體帶起 程序性：應事先評估團體流程(每個環節接續是否順暢),團體計畫書設計指引,確定自己團體的類型 確定適切的團體目標（成員透過團體可以得到什麼？） 確定適切的對象特性 採用團體的益處 如何說明、招募、進行

3、的時間與地點 每次團體的歷程 團體效益評估,團體名稱,1.不要從具有挑戰性議題的團體開始， 2.從心理教育性的成長團體開始， 例如：我是人際高手團體 3.團體名稱請以正向出發，且不要暗示對方欠缺的部分： （比較） 社交技巧團體 領袖高手團體,議題選擇之注意事項,團體目標的擬定,目標的考量,具體可行的目標 考量8-10次可完成的目標 思索如何與老師或學校其他相關人員可溝通的字眼 團體目標與個人目標的擬定(讓成員設定自己的目標、這是成員的需求目標嗎?) 每一次的團體目標與總目標的相關性,誰來參與團體?,吸引與篩選成員,評估與選擇成員 1.如何決定誰最適合？ 同質性或異質性考量 （社交技巧學習異質性

4、效果之好處） 2.誰能從中受益最多？ (評估個別輔導與團體輔導對個案的效益) 3.誰可能會被團體經驗所傷害？,團體時間、次數、 活動地點,什麼樣的時間較適合參與學生與帶領者? 用什麼樣的機會讓參與學生的相關人員(導師、行政人員、家長)知道? 用邀請函字眼取代家長同意書 行政資源或其他人力的提供 場地的安排是否會受到干擾、安全性考量等 年齡愈小，團體時間的考量,範例,19,團體成員邀請函,父母同意書,團體帶領者,瞭解彼此的個性與專長 如何有默契的搭配(團體計畫前與團體後的討論) 開放溝通、相互學習、彼此支援 領導者彼此的互動也會無形中影響著團體的發展,團體活動規劃,考量團體的運作情形(信任形成階

5、段?陌生階段?衝突階段?結束前的預告?) 團體活動的順暢度與完成的可能 考量成員的年級與特性 團體器材與空間的配置是否適宜?(安全?恢復性?) 階段目標應更具體並緊扣團體總目標 團體活動事先是否先計畫?還是每結束一次再計畫下一次?有修改的準備 如何讓學生清楚活動與目標的關連性? 團體尾聲前的預告,團體帶領者的示範與楷模角色 安排適合的實際練習機會，鼓勵成員將團體所學運用到實際生活中 在不違反安全與保密情形下，考量團體的階段，尊重團體的動力發展與決定，並可帶進團體討論(當有一位成員不想玩此活動時、當大多數成員不想玩此活動時),團體歷程 團體動力,團體歷程(以八次來看),前期暖身、凝聚團體、規範建

6、立、轉換 中期工作期 後期結束分離,26,團體初始階段有何特性?,團體的初始階段-階段特徵,參與者會測試團體氣氛並且相互認識。 成員學習什麼是被期待的行為、團體如何運作，以及如何參與團體。 冒險性相對較低，探索也是試驗性的。 倘若成員願意表達他們的想法和感受，團體凝聚力與信任感就會逐漸被建立。 成員關心他們是否被團體接受或排斥，同時開始定義自己在團體中的地位。,團體的初始階段-階段特徵,信任和不信任是一項核心的議題。 團體會出現沉默和尷尬的時刻，成員可能會尋找方向並且想知道團體是什麼。 成員會決定他們可以信任誰、要自我揭露多少、團體有多少安全、喜歡誰和不喜歡誰，以及要投入多少。 成員學會尊重、

7、同理心、接納、關懷，以及反應等基本態度-這些態度都能促進信任感的建立。,初期階段,在團體初期階段時,需要用更多正向技巧（例如同理、溫暖、連結等方式）來鞏固團體，凝聚團體的力量，若要用挑戰或質疑的技巧時，請務必評估團體的情況，以免流失成員。,團體的轉換階段 有哪些挑戰？,團體的轉換階段,進入工作階段，通常會先經驗到一段轉換的階段，團體會出現焦慮、防衛、抗拒、控制的問題或成員間的衝突、對領導者的挑戰 成員們學習如何表達自己的心聲，同時別人也要傾聽。,團體的工作階段,團體的工作階段,信任和凝聚力的程度提高。 在團體內的溝通是開放的，且包含對於團體內正經歷的過程準確地表達。 成員是自由且直接地互動。

8、成員願意冒險讓其他成員認識他們；成員也願意將他們想探索或了解更深入的個人議題帶入團體討論。,團體的工作階段-成員的任務,成員願意討論在團體歷程中經歷的議題。 提供回饋並對其他人的回饋保持開放，即使因為這樣有可能讓有些人覺得緊張焦慮。 願意在日常生活中練習新的技巧或行為，並將結果帶到團體中進行討論，只有洞察是無法產生改變的。,結束團體的階段,在結束之前幾次預告團體即將結束的訊息 成員可以相互表達他們的希望以及對彼此的關懷 團體可以討論如何將所學的部份繼續帶到每個人的生活中,團體的結束後-領導者的任務,評估成員是否需要後續的個別輔導 如果可能，與協同領導者會面，一起討論團體的整體效益，並清楚紀錄，作為後續方案的修正依據 應用團體結束後的評估工具，對個人的改變及團體的優點與不足進行評估。 團體的檔案摘要報告及文件紀錄，要存放在保密的地點。 如果可以，透過個案會議，邀請相關人員(導師、行政) ，了解學生的進步與正向資源。,不是所有的團體都會歷經這四個階段 領導者要評估團體的動力，知道現在的團體階段，安排適切的活動 團體次數少，以安全(心理層面)與正向氣氛為最大的考量 如果要看見團體的進展，可考慮上下學期同一團,帶領中小學團體特別需要注意的地方,帶領中小