印尼留学生汉语句子产生中跨语言句法启动.ppt

1、印度尼西亚学生汉语句子生成中的跨语言句法启动王艳暨南大学汉语学院张金桥1前言，句子生成是将头脑中的思想转化为具体句子并以语音形式表达出来的过程。它包括三个过程：概念化，制定和表达。言语组织包括两个层次：功能和地位。功能结构是指对词汇条目的访问和对词汇条目的句法分配，是句子的语义结构。位置结构是指层次句法结构(也称句法结构树)和线性结构的构建。句子生成中的句法启动，也称为句法持续或结构启动，是指当一个人生成一个句子时，他倾向于重复使用刚刚被处理过的句法结构(读、听或生成)。它主要出现在主动句和被动句、中间宾语和双宾句中。引言，跨语言句法启动是指两种语言之间的句法启动。研究者认为两种语言相同的句法

2、特征是跨语言句法启动的必要条件。一种语言的启动句不仅可以激活一种语言的句法结构信息，还可以激活另一种语言的句法结构的相同表征，从而有利于另一种语言句子的句法选择，并且两种语言的句法信息具有相同的表征。近年来，语序在跨语言句法启动效应中的作用越来越受到研究者的关注。一些研究发现，两种语言之间某一句法结构的功能结构、层次结构和语序是相同的，这就产生了跨语言句法启动。一些研究表明，两种语言之间某一句法结构的功能结构和层次结构是相同的，如果语序不同，就不会产生跨语言句法启动。然而，对韩英双语者的研究发现，即使两种语言的语序不同，跨语言句法启动也可能发生。1前言，跨语言句法启动的研究具有以下特点：大量的

3、研究主要讨论印欧语言之间的跨语言句法启动，两种语言彼此相似，而对两种语言之间差异较大的双语者却很少讨论；尽管一些研究探讨了韩英双语者的跨语言句法启动，但实验方法是句子回忆法，这种方法很容易解释实验结果受语言使用经验和记忆重建因素的影响，因此该研究的有效性值得怀疑。此外，以往的研究很少研究二语水平对跨语言句法启动的影响。前言、主动句和被动句是研究句法启动的常用材料，也是汉语和印尼语中常见的两种句型。语言对比研究表明，两种语言中的主动句和被动句具有相同的功能结构和层次结构，但在线性结构(词序)方面表现出不同的特点。汉语和印尼语中主动句的语序完全相同。例如，中国的主动句是“警察抓小偷”，印度尼西亚的

4、句子是“警察抓小偷”；汉语和印尼语的被动句词序不同，如汉语被动句“小偷被警察抓住”和印尼语被动句“小偷被警察抓住”。同时，主动句和被动句在两种语言中出现的频率也不同。一些研究发现，汉语中经常使用主动句；研究表明，被动句在印度尼西亚语中被广泛使用。1前言，印尼学生在汉语句子生成中有跨语言句法启动吗？语序因素对印尼学生汉语句子的跨语言句法启动有影响吗？随着汉语水平的提高，这种句法启动效应会发生变化吗？它们显示了什么特征？这是一个非常有趣的问题。本研究旨在运用经典的图片描述范式，以印度尼西亚的主动句和被动句作为启动刺激，系统地探讨跨语言启动的产生，2研究方法，2.2材料首先，编写了16个启动句(分别

5、为8个主动句和8个被动句)和16个目标句(目标句可以用主动句和被动句来表达)，要求印尼学生熟悉启动句和目标句中使用的名词、动词和内容。其次，请印尼老师将所有启动句翻译成印尼语。第三，请美术老师画出目标句的16个句子，并要求图片清晰地反映句子内容。另外，请同一组的10名印度尼西亚学生、5名中学生和10名未参加正式实验的高年级学生评估目标句子和相应图片内容之间的语义内容匹配。采用李克特(Likert)5级量表(0表示完全无反应，4表示完全无反应)，评价结果为3.57。最后，起始句与目标图片匹配，它们之间没有语义关系。本研究采用22个混合实验设计，以受试者的启动条件为内部因素，分为两个层次：印度尼西

6、亚语的主动句和被动句，顺序用ABBA法平衡。年级是学科之间的因素，可以分为中等年级和高年级。每个受试者都被分别测试。主要的考试是针对印尼高年级学生的。每次他们大声说出印尼语的起始句，他们都会仔细听，然后出示一张图片，要求他们快速描述图片。实验分为两个阶段。首先，在完成了八个项目的实验后，主要受试者和被试者谈论了一些关于在中国旅游或在广州生活和学习的事情，大约花了4分钟，然后完成了接下来的八个项目。用录音机录下图片的描述。实验结果表明，受试者的反应可以分为三类：完全使用与主测试句法结构一致的句型，使用主测试使用的另一个起始句的句型(例如，开始时使用被动句描述的主动句)和其他类型的句型。3、实验结

7、果，将受试者记录成文字。两位专家评估了每个参与者回答的句子，并共同确定它们是主动句、被动句还是其他句子。表1列出了本实验中不同起始条件下每种反应类型的反应频率。根据李荣宝(2006)的研究和本研究的目的，对相关的频率数据采用了非参数检验(Wilcoxon检验)。在下面的处理中，Z1是以被试为随机误差的统计检验值，Z2是以项目为随机误差的统计检验值。*平均反应频率在括号外，标准偏差在括号内。表1在该实验条件下各种类型反应的平均频率*，3实验结果表明，当印度尼西亚主动句开始时，以主动句表示的目标句的反应频率(3.07)和被动句的反应频率(3.13)之间没有差异(Z1=.19，第05页；Z2=.12

8、，p . 05)；印度尼西亚语被动句的目标句反应频率(4.80)高于主动句(2.27)(Z1=2.46，P=0.014.05)；Z2=2.02，p.05).实验结果表明，对于印尼高中生来说，以主动句表达的目标句的反应频率(4.47)高于以被动句表达的目标句的反应频率(2.33)(Z1=3.32，P=0.001)；Z2=3.18，p.01).印度尼西亚语被动句的目标句的反应频率高于主动句(5.00) (Z1=2.82，p . 01)；Z2=3.08，p.01).4讨论，4.1语序对印尼学生汉语句子生成中跨语言句法启动的作用机制。研究结果表明，语序与汉语被动句不同的印度尼西亚被动句具有明显的跨语言

9、句法启动效应。本研究的结果与德-英和荷-英双语者的跨语言句法启动不一致，即当两种语言具有相同的功能结构和层次结构但语序不同时，跨语言句法启动不会发生。然而，这与跨语言句法原型的研究结果是一致的，4讨论，为什么会这样？我们认为这可能与不同程度相似的双语者的不同心理表征特征有关。如果一个句法结构的微观句法特征在双语者中是相同的，那么所形成的句法表征是稳定的，并且很容易产生该句法结构的跨语言句法起始。4.因此，如果两种语言中句法的功能结构、层次结构和线性结构(词序)相同，则形成的双语句法表征稳定且质量好，容易产生跨语言句法起始。如果两种语言中一种句法的功能结构和层次结构相同，但线性结构(词序)不同，

10、则表现出复杂的情况，其句法表现质量与两种语言的相似性有关。4.从功能结构和层次结构这两个微观句法特征来看，两种语言是相同的，匹配成功，共享同一个节点，处于积极主动的状态。然而，两种语言语序的微观句法特征是不同的，即匹配不成功，不能共享同一个节点，处于否定拒绝状态。根据言语产生的激活扩散模型，这三种微观句法特征信息(两个相同，一个不同)相互反馈激活扩散，导致一定的冲突和不稳定状态。当两种语言的相似度很高时，由于语序与具体的语言形式密切相关，语序必须具体匹配，这就导致了强烈的否定拒绝状态。与功能结构和层次结构相同的积极主动状态会产生严重的冲突和不协调，由此产生的双语句法表征极不稳定且质量差，因此不

11、能产生跨语言句法启动。4.然而，当两种语言之间有很大差异时，词序更有可能抽象地匹配。语序差异引起的否定拒绝不那么强烈，功能结构和层次结构相同的积极主动状态不会引起严重冲突，因此仍能形成相对稳定的双语句法心理表征，从而成功产生跨语言句法启动。当然，这是一个基于本研究结果的推论，在未来的研究中应该用两种不同的语言进行进一步的实验来证明它。4讨论、4.2不同汉语水平的印尼学生汉语句子启动机制。本研究结果表明，当启动句为印度尼西亚主动句时，印尼中学生在汉语句子生成中不存在句法启动，但当启动句为印度尼西亚被动句时，印尼中学生确实存在句法启动。无论启动句是印度尼西亚主动句还是被动句，印尼高中生都有句法启动

12、。4讨论，为什么会出现上述情况？这可能与不同年级印尼学生句法特征的心理表征有关。印尼中学生的汉语水平不高，母语的句法特征可能在句法的心理表征中占主导地位，而被动句的句法结构信息处于主动状态。当启动句是印度尼西亚主动句时，它能激活主动句的句法结构，主动句与主导被动句结构竞争，一般达到平衡状态，因此不表现出启动效应。如果启动句是被动句，它可以激活相应的被动句结构，而被动句结构本身处于主导状态，两种力量重叠，从而表现出明显的跨语言句法启动。印度尼西亚高年级学生的情况已经改变。汉语水平相对较高，母语和汉语的句法结构特征都很活跃，两种句法结构特征总体上处于平衡竞争状态。当启动句为主动句或被动句时，它能快速激活主动句或被动句的句法结构信息，