思维呈现下物理习题教学的认识17.7 (2).ppt

1、思维呈现最佳物理练习题教学，江苏太仓高级中学王永元2017.7.10，引言，练习题教学是物理课堂教学的重要组成部分，通过练习题教学掌握学生在课堂上所学的基础知识，了解所学各部分知识之间的内在联系，感受物理思想和方法，提高解决实际问题的能力但是，对当前的练习题教育有一定的误解，笔者认为练习题教育应注重物理学科的特点，教育重点应放在学生的思维培养上，注意学生的思维发展情况，用恰当的方法合理表达学生的思维。 表达重点在于以下三个思维： 1、发现学生中的“错误思维”，帮助学生从问题思维中认识和解决思维中的错误。 2 .发现学生中的“亮点思考”，帮助学生从亮点思考中参考思考中的亮点进行学习。 3 .发现

2、学生中的“差异思维”，帮助学生从差异思维改善思维差异并优化思维。 一、思考提出了优化练习题教学的研究(一)对当前物理课堂练习题教学的思考1、一次课堂公开教学的争论2、八省级学生会板演绎的处理3 .新教材中向量教学的处理。 (2)练习题教育的研究过程1、个人实验2、班级探索3、年级实践4、苏州的普及； 5、省级展览。 案例：总结情景复习，一、思维优化练习题教学的研究实例研究15发球机从相同高度向正面依次水平发射两个速度不同的乒乓球(忽略空气影响)。 速度大的球越过网，速度小的球没有越过网，这是因为， a速度小的球降低相同距离的时间多b速度小的球降低相同距离时垂直方向的速度大c速度大的球通过相同水

3、平距离的时间少d速度大的球以相同时间间隔下降的距离大，所以速度大的球为内速度小的球没有越过网这是， a速度小的球下降相同距离的时间多b速度小的球下降相同距离时垂直方向的速度大c速度大的球通过相同水平距离的时间少d速度大的球以相同时间间隔下降的距离大，因此为了有效地隔离外部振动对STM的紊乱，在圆盘周边沿着其径向在没有声干扰的情况下，在以下四个方案中产生对紫铜薄板施加恒定磁场的声干扰后，对紫铜薄板的上下及左右振动的衰减最有效的方案是，一、思维表现最佳化演习问题教学的研究实例研究18、一、思维表现最佳化演习问题教学的研究实例研究20在静止点电荷的电场下， 任一点电位与该点的点电荷的距离r即电场中的

4、4个点a、b、c及d的电场强度的大小分别为Ea、Eb、Ec及Ed。 从点a到点电荷的距离ra和点a的电位a已经在图中用坐标(ra，a )表示，其估计被类推。 现在，使带正电的试验电荷从a点开始依次经过b、c点移动到d点，在邻接的2点间移动的过程中，电场力进行的功能分别是Wab、Wbc和Wcd。 下一个选择是正确的，二、调查人民教师对物理练习题教育的认识，(一)两种对立观点的分析练习题教育是各物理人民教师经常采用的一种教育形式，但调查中人民教师们对练习题教育的认识有很大差异，主要存在两种对立观点： 1、练习题教育轻松简单。 2、练习题教学既困难又复杂。二、人民教师对物理练习题教学认识的调查，1、

5、练习题教学简单、简单。 主要原因有三个：练习题教学有助于提高学生的解题能力，老师要如何讲清解题方法和技巧，才能简单完成教学目标。 在练习题教育中人民教师可以根据对自己问题的理解进行化学基展开和变形，有助于提高问题的作用，提高学生的能力，简单实现一个问题的多解和一个问题的变化，增强练习题教育的功能。 练习题教学可以弥补学生学习中存在的知识盲点，通过一定量的物理练习题训练，可以全面掌握物理知识和云同步，还可以简单应对各种考试。 一、人民教师对物理练习题教学认识的调查，二、练习题教学困难、复杂。 主要的理由也有三个。 练习题教育是解决学生思维上的问题，是分析人民教师说什么，学生思维上有什么问题，这并

6、不容易。 练习题教育的初中生经常暴露出一些问题思考，暴露出来的不一定有代表性，应该说多少，应该说多少很难把握的练习题教学通过一定量的练习可以达到应对各种考试的功能，但考试中会出现新的情景，新的题型往往成为学生的主要失格点二、对人民教师物理练习题教育认识的调查；(二)形成两种观点的原因分析： 1、教育观念是关注人民教师教育还是学生学？ 2、教学重点是关注解题结果还是思考过程。 3 .教育策略是关注经验传授还是学生的想法。 三、思维呈现下物理练习题教学策略，思维呈现下物理练习题教学策略之一：呈现错误思维，在反思中自我纠错。 方法：提出一个学生对练习题的回答或对问题的认识中存在的问题思考，引导学生自

7、我反省思考过程，分析和发现形成问题思考的原因，人民教师对学生思考中存在的问题提出新问题，设置学生认识问题的阶段，帮助学生自我纠错。 操作：呈现学生的问题思考，学生自我分析思考过程，人民教师提出新问题，学生分析思考错误的原因，人民教师和学生共同提出。 重点：从学生的问题思考入手，有助于解决合乎目的的问题思考。 课前预热：如图所示，在光滑水平面上，边长为l的正方形金属信息帧abcd总电阻为r，信息帧以速度v向右等速平移运动，通过感磁强度为b的宽度为2L的均匀强磁场。 求出以下3种情况的ab2点间的电位差(1)，只有ab边进入磁场。 (2)合十礼亚信息帧全部进入磁场。 (3)只有ab边远离磁场。 修

8、订学生容易出错的问题进行事前练习，发现和捕捉学生的问题思考。 结论是正确的，解题的思维方法是错误的。 三个公式中r相同吗？ 三个电流都是BLV/R吗？ 你能画出三种情况下的等效电路吗？ 探讨一些问题：1、错误也是重要资源2、纠错不是简单的工作3、教育还是慢的艺术4、情景必须来自学生的认识5、教育价值在于诞生观念。 案例1 2，教学片1，课前预习，2，选学生的问题思考，3，人机交互讨论，总结练习，讨论问题： 1，轨迹，速度，力有什么关系2 .如何判断定力轨迹是否正确，有什么技术和方法总结练习： 1，轨迹，速度，力终点、4、强化练习、3、思维呈物理练习题教学策略，思维呈物理练习题教学策略，思维呈亮

9、点思维，在欣赏中有优化方法。 方法：学生思维始终从粗糙走向细微，从全面、不完整，再从错误思维走向全面、完整、正确思维。这是我们的人民教师在物理学中给学生留下思维空间，鼓励学生在问题研究的各个阶段关注美好的亮点思维，向学生说明思维的形成过程，要求周围的学生在欣赏中得到启发和感化。 操作：表现学生的亮点思考，评价人民教师在思考中强调亮点，阐述思考过程，小组讨论内化研究问题的方法，或者提出更好的解题方法。 重点：从学生的亮点思考开始，帮助学生学会研究、创新，不断思考和研究，提高能力。 如图1所示，在某个“会话男同性恋”的直线通道上每隔8m设置一个等级，各等级对云同步进行释放和关闭，释放和关闭的时间分

10、别是5s和2s。 检查站刚开放时，一个学生立即在检查站1以加速度2m/s 2从静止加速到2m/s，然后等速前进，最初阻挡他前进的检查站是a、检查站2 B、检查站3 C、检查站4 D、检查站5，得到正确答案的考生中，更多的是汽车解决问题的最佳方法是一般的“列表法”。 从体育关系可以看出，会话同学的位移时间关系是X () X ()，比较上述两个表可以很容易得到，当会话同学到达等级4时，等级处于第二个关闭时间段。 在上述问题解决中，列表法发现了整理信息时的优越性，数量间的对应关系从“表的构造”中容易明确“问题的构造”，这是“列表法”在问题解决中的价值。 启示：问题表面上看起来平淡无奇，其实是藏玄机，

11、接触了考生的软肋。 重视问题解决过程中的战略研究，培养学生创造性解决问题的能力。 教育要关注问题的解决，也要关注解决过程中的思维方法。 探讨一些问题：1、潜在能力通常在同意中受到刺激；2 .倾听有时比解释更重要；3 .隐藏也是教育艺术；4、接近学生是一种好方法；5、缺乏的美是最值得欣赏的。 选择教学片1、课程练习2、学生亮点思考展示，分阶段研究结论亮点思考1提出问题：还有其他解决问题的策略吗？ 提示： 1、两个物理流程前后调换，有什么发现吗2 .调换后，是否可以将两个流程合并到一个进程中？ 有新的策略吗？3、人机交互讨论、总结练习、解决问题的策略：总结练习： 4、强化练习1、质量m的物体从斜面

12、的前端静止滑落到下端时的速度是V1，如果能够以速度V2从斜面的下端正好推到斜面的前端，那么物体就从这个斜面滑落到下端教学实录12，5，再次展示学生的亮点思维，(3)思维呈现物理练习题教学策略，思维呈现物理练习题教学策略，呈现差异思维，在对比中提高技巧方法：课堂学生对练习题的解答和对问题的认识有很大不同，人民教师在学生中对有代表性的解答和问题操作：呈现学生解决问题的各种思维，组织学生小组讨论和自我分析，发现存在的问题和思维上的不足，人民教师评价各种思维，适当补充其他方法，使学生懂得在比较中解决问题的方法和技巧。 重点：从学生的差异思维开始，认识解决问题的不同策略有助于学生提高解题技术。2个相同负

13、电荷和1个正电荷附近的电场线分布如图1所示，c是2个负电荷接线的中点，d点是正电荷的正上方，如果从c、d到正电荷的距离相等，则a、a点的电场强度为b点的大小b，a点的电位为b点的高度c，比c点的电场强度大d，超过a点而被等位线与b点所在的电场线的升交点，因为b点沿着电场线的方向，所以b点的电位比a点的电位高，所以b是错误的同样，因为d点电位比c点电位高，所以d是正确的。 答案是ACD。这个问题有几个争论点。 上面的3条电场线都能画成直线吗，2点电场强度判定用电场线的疏密确实吗？ 正负电荷的电量有大小关系吗？ 2个相同的负电荷和1个正电荷附近的电场线分布如图1所示，c是2个负电荷接线的中点，d点

14、是正电荷的正上方，如果从c、d到正电荷的距离相等，则a、a点的电场强度为b点的大小b，a点的电位为b点的高度c，比c点的电场强度大d，两侧的直线上的点3个分电场强度应该重叠形成，正电荷的电场强度方向一定在该直线上，但2个负电荷的合电场强度并不一定总是在该直线上，也就是说，一定是相反的。 2个相同的负电荷和1个正电荷附近的电场线分布如图1所示，c是2个负电荷接线的中点，d点是正电荷的正上方，如果从c、d到正电荷的距离相等，则a、a点的电场强度为b点的大小b，a点的电位比b点的高度c、c点的电场强度大d，思考： 2点电场强度判断用修正运算的方法可靠吗？ 2个相同的负电荷和1个正电荷附近的电场线分布

15、如图1所示，c是2个负电荷接线的中点，d点是正电荷的正上方，如果从c、d到正电荷的距离相等，则a、a点的电场强度为b点大的b，a点的电位为b点高的c、c点的电位、探讨一些问题：1、所有的想法都有研究价值2、学生板的表演可以世代更迭3、解决问题重视思考策略4、技术通过比较而得到知觉5、监督发现展示开放思考。 2个相同的负电荷和1个正电荷附近的电场线分布如图1所示，c是连接2个负电荷的中点，d点位于正电荷的正上方，如果从c、d到正电荷的距离相等，则a、a点的电场强度比b点大的b、a点的电位高b点的c、a点的电位高2 .基于修正运算的判断2、进行小组讨论，评价不同的方法，形成优劣的评价。 3、人民教

16、师评价，形成核心观点，总结不同方法的适用情况，选择处理特殊情况的方法，提高学生研究问题的技术和方法。 4、加强练习，案例4、练习题教学应关注的几个突出问题1、重过程分析、简单知识记2、重实情、轻主观想象3、重动态生成、轻过程广播4、重观念展示、轻经验传授5、重问题疑问、轻其思维方法是“回忆”。另一种是根据主题的文字描述，将其转换为具体的学科情景，再转换为具体的学科条件或数学条件，识别主题情景所体现的学科变化特征，考虑学科条件之间的相互制约关系，选择合适的学科规则，用合适的数学方法解决问题。 其思维方法是“分析”。 (1)重过程分析，简单知识记，(2)两种精神行为：将学科问题分成几个类型，让学生领悟和概括某些