学校德育2012-3.ppt

1、第四讲 学校德育 第一节 学校德育概述 一、道德与品德 二、品德与德育 三、学校德育的内容 四、学校德育原则,一、道德与品德,道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的意识形态和行为规范。 道德指的是外部的社会规范，品德即是这些规范内化为学生的心理和行为素质。,一、道德与品德,品德的心理结构 从心理结构看，品德是由道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四个基本要素构成的，这四个基本要素通称“知、情、意、行”。,二、学校德育及其类型,德育:道德教育学校德育指学校中对学生所开展的思想品德教育 德育的类型: 私德教育 公德教育 职业道德教

2、育,二、学校德育及其类型,学校中的公德教育，在于培养学生的国民公德及社会公德意识，养成其符合国民公德、社会公德的行为习惯，如遵守社会公共秩序、文明礼貌、讲究公共卫生、爱护公共财物、保护环境、救死扶伤、见义勇为、维护民族尊严和民族团结。,二、学校德育及其类型,学校中的私德教育，在于培养学生私人生活的道德意识，养成其在私人生活中与他人交往的道德行为习惯，特别是在恋爱、婚姻、家庭生活中的道德行为习惯，如相互尊重、相互体谅、相互关心、诚实、忠诚、敬老爱幼等。,二、学校德育及其类型,学校中的职业道德教育，在于培养学生的职业道德意识，养成其符合职业道德要求的行为习惯，如忠于职守、勤恳工作、诚实劳作、廉洁奉

3、公、团结合作、维护本行业声誉等。,三 、我国学校道德教育内容简介,我国中小学德育的基本内容 小学德育纲要规定德育内容主要有： 热爱祖国的教育；热爱中国共产党的教育；热爱人民的教育；热爱集体的教育；热爱劳动、艰苦奋斗的教育；,三 、我国学校道德教育内容简介,努力学习、热爱科学的教育；文明礼貌、遵守纪律的教育；民主与法制观念的启蒙教育；良好的意志、品格教育；辩证唯物主义观点的启蒙教育。(国家教育委员会1993),三 、我国学校道德教育内容简介,中学德育大纲对中学德育内容的规定是分学段进行的。但初、高中的内容要点大致相同。主要内容如下： 爱国主义教育；集体主义教育；社会主义教育(高中是“马克思主义常

4、识和社会主义教育”),三 、我国学校道德教育内容简介,理想教育；道德教育；劳动教育(高中是“劳动和社会实践教育”)；社会主义民主和遵纪守法教育；良好的个性心理品质教育。(国家教委1995),对我国学校德育重点课题的思考,基本文明习惯和行为规范的教育 基本道德品质的教育 家庭美德教育 集体主义教育 爱国主义教育 民主与法制教育,四、学校德育原则,德育原则是教育者进行思想品德教育时必须遵循的基本要求。包括客观真实性原则；整体系统性原则；辨证发展性原则；正面教育与纪律约束相结合原则；知行一致原则；尊重平等原则,德育原则,客观真实性原则 学校德育工作必须坚持客观公正的态度和方法，也就是实事求是、尊重客

5、观事实。,德育原则,整体系统性 把学生的品德修养活动作为一个开放的、动态的、整体的系统来加以综合认识和理解.,德育原则,辨证发展性原则 要求研究者或从事教育工作的人应以变化和发展的观点看待学生的品德问题。,德育原则,正面教育与纪律约束相结合原则 正面教育，就是用正确的思想观点对学生实施教育，用事实说服学生，用正确的思想开导学生，使学生既受教育，又不感到有压力。 纪律约束是指应当制定合理的班级管理规章制度，通过鼓励、引导学生遵守相关规范来养成学生良好行为习惯，提高其个人品德。,德育原则,知行一致原则 使学生在学习道德知识的同时，自觉遵循道德规范，使学生理论联系实际，表里如一，言行一致,德育原则,

6、尊重平等原则 尊重受教育者的心灵是开展德育活动的起点。尊重学生主要体现在：（1）尊重其兴趣、爱好；（2）尊重其情绪、情感；（3）尊重个体差异；（4）尊重其报复和志向；（5）尊重其选择和判断；（6）尊重其个人意愿；（7）尊重全体受教育者。,第四讲 学校德育 第二节 学校德育的方法与模式 一、学校德育的方法 二、学校德育的模式,第四讲 学校德育 一、 学校德育的方法 说服 示范 讨论 角色扮演,一、学校德育的方法,1.说服。教师借助语言劝导学生，根据学生的认识水平，充分地陈述理由，使学生理解并接受某种道德观念，改变或形成某种态度。 2.示范。示范法运用的手段主要是榜样。,一、学校德育的方法,3.讨

7、论。教师组织和指导学生以班级或小组为单位，围绕一定的道德问题展开讨论，就是一种通过学生集体教育学生个体的方法。 4.角色扮演。角色扮演就是一种引导学生担当别人角色的教育方法。,二、学校德育的模式,德育模式实际上是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法，德育途径某种组合方式。当代最具有影响力的德育模式有社会行动模式、体谅模式、认知性道德发展模式、价值澄清模式等。大体上可以说，认知性道德发展模式重知，体谅模式重情，社会行动模式和社会学习模式重行,二、学校德育的模式,(一)认知性道德发展模式 认知性道德发展模式的著名代表人物是美国心理学家、教育家柯尔伯格 海因兹两难 欧洲有个妇

8、女身患了癌症，生命垂危。医生认为，有一种药物也许救的了她。这种药是本城一名药剂师最近发现的一种镭剂量。该药造价昂贵，药剂师还以10倍于成本的价格出售。,他花200美元买镭，而一小剂药却索价2000美元。这位身患绝症的妇女的丈夫名叫海因兹，他向每个相识的人借钱，但他只能筹到大约1000美元，只是药价的一半。海因兹告诉药剂师他的妻子快要死了，并且请求药剂师便宜一点把药卖给他，或者允许他以后再付钱。可是，这位药剂师说：“不行，我发明了这种药，我要靠它来赚钱。” 海因兹绝望了，趁店主不注意为妻子偷了药物，海因兹该不该偷药？为什么该偷或不该偷？,前习俗水平 1以惩罚与服从为定向： （不应当偷）偷东西会被

9、警察抓起来，受到惩罚； （应当偷）他事先请求过，又不是偷大东西，他不会受重罚 2以工具理性的相对主义为定向： （不应当偷）要是妻子一直对他不好，海因兹就没有必要自寻烦恼，冒险偷药； （应当偷）要是妻子一向对他好，海因兹就该关心妻子，为救他的命去偷药。,认知性道德发展模式 简介,认知性道德发展模式 简介,习俗水平 3以人与人之间和谐一致或“好男孩好女孩”为定向 （不应当偷）做贼会使自己的家庭名声扫地，给自己的家人（包括妻子）带来烦恼和耻辱。 （应当偷）不管妻子过去对他好不好，他都得对妻子负责。为救妻子去偷药物，只不过做了丈夫该做的事情。 4以法律与秩序为定向： （不应当偷）采取非常谨慎措施救妻子

10、的命合情合理，但偷别人的东西犯法。 （应当偷）偷东西是不对，可不这么做的话，海因兹就没有尽到做丈夫的义务。,后习俗水平 5以法定的社会契约为定向： 丈夫没有偷药救妻子的义务，这不是正常的夫妻关系契约中的组成部分。 法律禁止人偷窃，却没有考虑到为救人性命而偷东西这种情况。海因兹不得不偷药救命，如果有什么不对的话，需要改正的是现行的法律。 6以普通的伦理原则为定向： 海因兹设法救自己妻子的性命无可非议，但他没有考虑所有人的生命的价值，别人也可能急需这种药物。他这么做，对别人是不公正的。 为救人性命去偷是值得的。对于任何一个有道德理性的人来说，人的生命最可宝贵,认知性道德发展模式 简介,认知道德发展

11、模式正是通过引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式来实施德育 该模式的优点 ： 提出智力与道德判断力关系的一般观点； 建立了崭新的学校德育模式，提出课堂道德讨论法、公正团体法 该模式的缺陷 ： 并不是所有的人都会出现6个阶段，各阶段之间可以出现可逆性；批评传统德育靠机械重复训练的作法时却完全排斥了道德习惯的作用。,认知性道德发展模式 简介,情感性道德发展模式具有代表性的是体谅模式,形成于70年代，为英国学校德育学家彼得麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。 1、理论假设 （1）与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。 （2）道德教育重在提

12、高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。 （3）鼓励青少年试验各种不同的角色和身份. （4）教育即学会关心。,情感性道德发展模式 简介,基于以上结论，麦克费尔坚信，行为和态度是富有感染力的，品德是感染来的而非直接教来的。因此，学校在引导学生关心人、体谅人的人际意识中，他特别强调以下两点。 第一，营造相互关心、相互体谅的课堂气氛，使猜忌、谨小慎微、提心吊胆、敌意和忧虑在课堂生活中逐渐销声匿迹。 第二，教师在关心人、体谅人上起道德表率作用。,情感性道德发展模式 简介,围绕人际社会情境问题的道德教育 （一）设身处地。 这一部分包括三个单元，总的目的是发展学生体谅他人的动机 1、敏感性

13、 2、后果 3、观点,情感性道德发展模式 简介,围绕人际社会情境问题的道德教育 (二)证明规则 1规则与个体 2你期望什么? 3你认为我是谁? 4为了谁的利益? 5我为什么该?,情感性道德发展模式 简介,围绕人际社会情境问题的道德教育 (三)你会怎么办? 在这一部分，一个个给人深刻印象的历史时刻，为学生进行道德反思提供了舞台。这部分有6个小分册，每个分册各自都围绕一个不同的历史事件进行编写。,情感性道德发展模式 简介,体谅关心理论简评 体谅关心模式是一种从情感人手的德育模式，尽管在理论上也存在一些不足，但它提供了一整套提高学生人际意识和社会意识的开放性情境教材，并且为教师理解和使用这套教材提供

14、了一系列的教师指南，在西方德育实践中影响较大。它有助于教师较全面地认识学生对特定人际社会问题的各种可能反应；有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际社会问题时可能遇到的种种困难；以便更好地帮助学生学会关心。,情感性道德发展模式 简介,社会行动模式简介,社会行动模式兴起于70年代欧美各国，主要倡导者是美国德育学家弗雷德纽曼等，社会行动模式整合了道德认知、情感和行动等多个方面，并且将它们同公民投身社会变革联系起来。该模式旨在教学生如何影响公共政策，有鲜明的行动取向。,社会行动模式简介,纽曼认为社会行动是直接影响公共事务的自觉行为，包括所有直接影响公共事务的行为，如电话交谈、写信、参加会议、探究与研究、当着公共团体的面作证、挨家挨户游说、为筹措资金制造舆论、交涉与谈判等活动。然而，这些活动本身并非“社会行动”，除非它们力图影响公共政策的方向。,社会行动模式简介,社会行动模式的结构： 制定政策目标 争取公众的支持 解决心理上的难题,社会行动模式