高一物理 牛顿第三定律教学案2 新人教版

1、2013-2014学年高一物理 牛顿第三定律教学案2 新人教版 教材分析1、知识结构：本节课教材先用生活中的实例讨论了作用力与反作用力的概念，接着通过实验讨论并给出了牛顿第三定律，最后用该定律解释了生产和生活的一些问题。2、地位作用：从课程总体而言，牛顿运动定律是动力学的基础，而牛顿第三定律作为其中一个独立的定律，揭示了物体之间的相互联系，应用极其广泛。本定律的研究可以设计为学生自主探究式实验，具有智力、思想等多方位的教育价值。教学对象1、学生特点：高一年级的学生积极性、 主动性较强，有强烈的参与意识。这为教学中发挥其主体作用提供了前提条件。高中学生好奇心强、接受能力强，这节课准备用生动直观的

2、物理实验调动他们学习的兴趣。2、学生已备知识：学生在初中已对“力是物体间的相互作用”有了初步的了解，但印象并不深刻。尽管在生活中有丰富的生活体验，但他们对定律的认识既熟悉又片面。对有些生活现象，有时会凭直觉去错误解释。这就迫切需要真正深入理解该定律，弥补已有知识的问题缺陷，及时帮助学生纠正这些错误。教学目标根据教材的功能及新课标的要求，并联系学生的实际情况，我将教学目标这样定位：1、知识教学：（1）知道作用力与反作用力的概念（2）理解并掌握牛顿第三定律（3）区分平衡力跟作用力与反作用力2、能力训练：（1）通过自主实验探索分析总结规律的能力（2）在具体问题分析中应用牛顿第三定律的能力（3）语言表

3、达能力3、德育渗透：（1）勤于动手，敢于实践，勇于创新的精神（2）体验物理就在身边，感受物理世界的美妙教学重、难点为实现教学目标，我确定重点、难点如下：1、重点：（1）掌握牛顿第三定律（2）区分平衡力跟作用力与反作用力2、难点：区分平衡力跟作用力与反作用力重点的突出及难点的突破：（1）改演示实验为学生自主探索实验，得出牛顿第三定律（2）利用视频资料、图片，通过列举典型实例，让学生观察、体会，正确解释、描述。（3）通过典型例子的分析，学生总结出平衡力跟作用力与反作用力的不同之处，突破难点。教法学法与教学互动1、教学方法：从教育学角度看，教学的本质就是活动。从新课程的理念出发，为充分发挥学生的主体

4、作用，本节课采用的教学方法为实验法、探索法、举例法。通过创设问题情景，激发学生兴趣，触动学生思维。再以问题为中心，让学生自主实验探索，让学生经历建立物理规律的全过程，从而对所得出的结论深信不疑，体验成功的喜悦。最后通过大量的典型实例，让学生分析讨论、合作交流，顺利解决问题，渗透“学以致用”的思想。2、学法指导：学而得法是教学的最终目的，恰当的学法指导不仅可以突出教学中的主体地位，还有利于形成师生互动，使教学轻松而高效，教学气氛活跃。本节课通过教师设问，学生动手自主实验，指导学生学会观察、学会实验、学会总结规律。教师还通过列举大量的典型实例，指导学生学会分析讨论，应用物理知识解释生活现象，进行知

5、识的迁移。形成教学过程的师生互动。课时安排：1课时教学程序为实现教学目标，让学生能在开放而富有创新活动的氛围中学习，我分五个环节安排教学程序：创设情景，激发兴趣，触动思维提出问题，实验探索，寻找规律分析讨论，总结规律巩固提高，知识迁移印证反馈，学以致用具体程序是：1、引入：从心理学角度讲，当学生的视觉、听觉等多种器官并用时，能使学生入情、入景，心境愉快。因此，我安排了这样的导入：开始上课时，播放一段刘翔的110米栏破纪录的视频录像，音效逼真。学生的注意力立即被吸引，视、听神经迅速兴奋起来。紧接着，我以“刘翔在起跑时，是凭什么力量能快速、稳健地冲出起跑线呢？”激发他们的兴趣，触动他们的思维。随即

6、展示当前流行的FLASH动画游戏“划船大赛”，以滑稽、幽默的方式印证学生的体会。此时，学生的视、听、想象、思维等同时运作，情绪又一次被调动起来。随后，通过虚拟“掰手腕”，让学生进入多媒体再造的具体情景中，真切体会物体间力的作用是相互的，很自然地引出作用力与反作用力的概念。2、通过创设情景，以问题“相互作用的两个力之间有什么关系呢？”为枢纽，大大激发学生寻求物理规律的好奇心、探究欲。以形成一种“未成曲调先有情”的良好课堂基调。接着学生通过自主实验，体验知识发生、形成的过程，将静态的知识变为动态的实验探索，然后由学生分析讨论、合作交流、寻找规律。由于学生在初中已经有经验，研究力要从力的大小、方向、

7、作用点三要素出发，已具备探索的基础，于是这个实验完全可以放手让学生自主去选择实验器材，拟定实验方案，是确实可行的。3、学生通过小组讨论，合作交流，总结出作用力与反作用力的规律。教师随即肯定，学生探索得出的结论与科学家得出的相关结论是一致的。这就是牛顿第三定律，是英国物理学家牛顿，在1687年出版的自然哲学的数学原理一书中首先提出。进而展示牛顿第三定律的文字表述。此时，学生会对自己探索的结论深信不疑，并充分体验到探索创造的成功喜悦。4、牛顿第三定律得出后，适时分析“悬挂在天花板上的电灯”上的典型实例，通过设置问题“大小相等，方向相反，作用线在同一直线上的两个力一定是作用力与反作用力吗？”引导学生

8、以重力、拉力为研究点展开讨论，并填表区分平衡力跟作用力与反作用力。引导学生认识到，作用力与反作用力只有主动、被动产生的区别，而没时间先后顺序产生的区别。不仅巩固了知识，还深化了对牛顿第三定律的理解，形成知识的迁移，从而顺利突破重难点。5、物理知识不能脱离生活而存在。为完善学生对牛顿第三定律的理解，我设计了两个例题：“为何马拉动车，不是车拉动马？”“拔河比赛中胜、负原因。”这两道例题是针对学生在日常生活中形成的错误直觉的诊断，应用所学知识进行修正，形成知识的同化。我还安排了请学生举出应用作用力与反作用力的例子，培养学生学会平时要用眼观察、用心体会、用科学原理来解释实际生活的习惯。最后，让学生欣赏

9、中国重地“西昌卫星发射中心”图片，展示卫星发射实况录像，渗透“学以致用”的思想，同时培养学生的民族自豪感。使学生保持渴求上进的心理状态，进一步增强了学生学习物理信心和兴趣。学生质疑及方法指导设置这个用时2分钟左右的环节，目的是本着教育要面向所有学生的教育观点，为了能发现课堂中个别学生可能存在的个别疑难问题，及时对学生进行学法指导。作业布置为了能印证教学目的，巩固所学，培养学生的自学能力、搜集信息及材料的能力。我布置了作业是课本116页的 1、2、3、4 题。以及“举出至少三个利用作用力与反作用力的实例”。板书设计为配合突出教学的重点、难点，我设计了简洁、清晰的板书。牛顿第三定律一、力是物体对物体的作用1、物体间力的作用是相互的2、作用力与反作用力二、牛顿第三定律：1、文字表述：物体间的作用力与反作用力大小相等，方向相反，作用在同一直线上。2、作用力与反作用力的特点三、平衡力跟作用力与反作用力教学预估在以上设计中，我本着“以学生发展为本”的教学理念，积极倡导“自主实验探究”的学习方式及教学方式的多样性。