历年高考区化学高区化学高考试题的特点及对化学教学的启示

1、。 。 .。 。. 课改区化学高考试题的特点及对化学教学的启示 作者： 左香华 李双峰来源： 20XX年10月16日第9版发布时间： 2007-10-17 高考是高中学校和教师进行教育探索必须跨过的最重要的一道“坎”，今年的新高考化学试题的导向对 于新课程改革的影响有着不言而喻的意义。我们对四省区的高考化学试题进行了认真研究，发现它们基本顺 应了新课改对高中化学教学的要求，对今后的高中化学教学具有良好的导向作用。 一一. .四省区高考化学试题的特点四省区高考化学试题的特点 1. 1.继往开来，体现连续性与发展性继往开来，体现连续性与发展性 四省区的化学高考试题的基本情况是：山东省和宁夏回族自治

2、区为理科综合，其中有部分化学内容（山 东理综全卷 240 分，化学占 78 分；宁夏理综全卷为 300 分，化学占 100 分）；广东省和海南省为单独成卷 的化学试题（广东全卷为 150 分、海南全卷为 100 分）。这些化学高考试题保留了部分有生命力的传统题， 没有出现“繁、难、偏、怪”的试题，体现了高考试题的连续性。纵观四省区高考化学试题，删去了长期以来 “一小一大”的两道化学计算题，均没有单独的化学计算题，纯计算内容得以淡化。更多的是将化学计算与 有关的实验、元素及其化合物知识有机地融合在一起。这种命题更具有化学意义，体现了高考化学试题的发 展性。 根据新课程标准与考试大纲的精神，四省区

3、的化学高考试题都注重对学生化学科学素养的检测与甄别， 注重学生化学学习能力、问题解决能力以及实验探究能力的考查。这些考查要求与形式在过去的高考试题中 也是有所体现的，不同的是四省区的化学高考试题在这方面要求更多、强度更大。这种化学高考试题命制思 想体现了教育发展的连续性、教育改革的渐进性，这种连续与渐进，保证了新课程改革和谐稳步地发展。 2. 2.注重基础，体现基础性与综合性注重基础，体现基础性与综合性 四省区的化学高考试题内容覆盖面广，同时不回避重要的常考点，保证了考试大纲的落实与知识考查范 围的广度，另外也保证了各份高考试卷对学生水平考察的相对一致性，这对我们全面推进新课改起到了良好 的导

4、向作用。如阿伏加德罗常数（广东第 3 题、宁夏第 10 题）、离子方程式的书写及正误判断（广东第11 题、宁夏第 11 题、海南第 10 题）等均为高中化学常考点。 学科内综合是四省区的化学高考试题的一大特点。如宁夏第 27 题将氧化还原方程式的配平、氧化还原 的有关概念（如氧化剂、氧化产物）、化学平衡常数、反应热、压强对平衡的影响以及化学反应速率的计算 等融为一体，它不是单一知识点的考查，而是一种学科内的立体综合；广东第 14 题考察的知识点有物质的 量浓度、中和反应、化学反应热效应、中和滴定实验、实验数据的表示方法，考查的能力包括对考题给予信 息的分析整合能力、对图中所给数据信息的提取与使

5、用能力、将新的信息与自己原有知识整合重组的能力以 及实验能力。山东第 28 题以二氧化硫氧化为三氧化硫为载体，将压强对平衡的影响、化学平衡常数的计算 以及以甲烷为原料消除污染物 NOx、热化学方程式的计算等天衣无缝地综合在一起，能够考查学生的综合 能力。 3. 3. 追求本真，体现时代性与人文性追求本真，体现时代性与人文性 新课程标准要求中学化学立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高科学素养，构建“知 识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。四省区的化学高考试题 选取素材新而且来源广泛，内容涵盖了医药、材料、能源、生活与日用品、化工、环境与环保

6、、现代技术等 领域。例如广东高考化学试题第 6 题硅材料的应用、第 9 题新型细菌燃料电池、第 13 题顺铂的抗肿瘤、第 20 题用三氧化二镍制高能电池等均反映了当代科技前沿的新知识；山东第28 题综合治理污染物及新型纳米 材料氧缺位铁酸盐、第 32 题以人工合成的半导体材料氮化镓、磷化镓、砷化镓为载体，考察物质结构的有 关知识；宁夏第 31 题涉及到质谱图、红外光谱图和核磁共振氢谱的应用。使用现代物理方法测定物质的相 对分子质量、有机物的特殊结构、等位氢原子的确定等均反映了当代化学学科的前沿信息，有浓厚的时代气 息。 中科院院士杨叔子教授指出：“没有科学的人文是残缺的人文，没有人文的科学是残

7、缺的科学”。在高 考试题中将 STSE（科学、技术、社会、环境）问题与化学知识紧密结合，有利于促进学生学会从化学视角 去观察问题、分析问题和解决问题，这对于提高全体公民的化学科学素养与人文素养，培养学生学习化学的 兴趣，让他们有志于化学事业的发展都是大有裨益的。 4. 4. 异中求同，体现选择性与一致性异中求同，体现选择性与一致性 为了促进学生的个性化发展，高中化学新教材除2 个必修模块（体现共同的基础）外，还有相应的6 个 选修模块，供不同兴趣的学生进行选修（体现多样的基础）。今年化学高考试题首次出现选做题，正是为了 顺应这一教材改革的需要而进行设置的，这是我国化学高考史上的一个突破。广东在

8、第六大题出现了 2 道选 做题（每小题均为 10 分），一是 28 小题为“有机化学基础”，二是 29 小题为“物质结构与性质”，考生 从二者选其一作答即可；山东选做部分要求学生从 31 题（化学与技术）、32 题（物质结构与性质）、33 题 （有机化学基础）中任选1 题作答，且每小题均为8 分；宁夏第31 题要求学生从 A（化学与技术）、B（物 质结构与性质）、C（有机化学基础）3 个小题任选 1 题作答，且每小题均为 15 分；海南要求考生从“有机 化学基础”、“物质结构与性质”、“化学与技术”3 个模块中任选 1 个模块进行答题，且每个模块题量相 等（均有 3 个选择题、1 个填空题）、

9、分值相等（均为 20 分）。学生根据自己的爱好和平时掌握的“知识 与技能”、“过程与方法”的熟练程度，可以选择不同的模块试题进行作答，产生的考试效果是相同的。这 种“菜单”式学习和“菜单”式的考试深受学生欢迎。 5. 5.注重实践，体现实践性与探究性注重实践，体现实践性与探究性 新课程标准与考试大纲非常重视学习的活动性与思维的发展性， 突出对学生科学探究能力和科学素养的 培养。在四省区的化学高考试卷中，以实验为载体对化学的“基础知识、基本技能和基本方法” （“三基”） 进行了多方位的考查，实验题的比重相当大（如广东卷实验题占 30.67%），这也是课改实验区高考化学试 卷最明显的特征。如广东卷

10、第 2 题 PH 的测定的考查；第 8 题对萃取的条件、铜与浓硫酸的实验改进、废液 的处理的考查；第 18 题对二氧化硫、氯气、硝酸、过氧化氢性质通过实验内容与目的的分析，考查学生对 实验变量的控制、对实验现象与结论的影响来甄别学生进行化学实验的实践智慧；第 22 题通过碘钟实验采 用研究性学习形式研究化学反应速率的规律，对学生的自主学习能力与科学实验能力进行了考查。这些实验 题都是考查基本的化学实验技能与实验方法。 试题信息给予大部分为非直接方式，需要考生对文字、图形、表格中的数据进行分析、提取，再通过思 考并与所学知识进行关联、整合方能作答。这对于采用“满堂灌”和“题海战术”而忽视学生能力

11、培养的教 学方式将是一种警示。如海南省第 17 题以表格的形式给出相同质量的某金属（丝与粉末两种状态）与相同 体积、不同浓度的稀硫酸反应前后的温度变化以及金属消失的时间的 9 组实验数据，要求考生通过现场阅读 表格中的数据，回答影响化学反应速率的因素有反应物的表面积、反应物的浓度、温度等因素。该题以解决 化学实际问题作思路进行设问，问题情境真实，能考查学生的自学能力和思维能力，非“题海战术”所能奏 效。 以实验为载体的科学探究性试题的面世，是新课程改革高考试题中的一大亮点。科学探究的主要基本步 骤是“提出问题猜想假设科学探究得出结论表达交流”，高考化学试题可能考查这几个主要步骤， 也可能考查其

12、中的 1 个或 2 个步骤。广东第 23 题要求学生设计合理实验探究某混合物中含有铁、铜元素的 存在。该实验中要求学生“提出假设”“设计实验方案”填写“实验过程”（主要是实验操作和预期实 验现象）。这一类试题能够考察学生的科学探究能力。宁夏第 25 题，给出了测定硫酸钠晶体中结晶水含量 实验的全部过程，有学生进行分析，找出缺乏的药品和错误的步骤。这恰好对应考纲中“化学实验与探究能 力”考查中的“了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能”和“分析问题 和解决（解答）化学问题的能力”考查中的“能够将实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合的 方法，解决简单化学问题的

13、能力”。 面对 20XX 年的四实验省区的化学高考试题，毫不讳言地说我们许多高三老师并不是太很满意的。可能 是大家对新课程后的第一次高考试题的期望太高， 对高考试题抱有一种对新课程推进所起作用的不切实际的 奢望或幻想。我们认为今年四实验省区的高考试题在作“新课程改革指挥棒”的尝试，在大方向上是不容质 疑的。 二二. .对高中化学教学工作的启示对高中化学教学工作的启示 没有什么教育改革能够绕开教育的“有效”与“高效”这两座大山而能顺利推进，当下的第八次新课程 改革也是不能例外的。根据新课程高考试题新变化， 我们怎样调整我们的教育教学行为，围绕新课程三维目 标来实现新课程教育教学的“有效性”与“高

14、效性”呢？ 1. 1. 突出学生发展突出学生发展关注“成长落差”关注“成长落差” 我们要认真领会“以人为本”的新课程改革的精神内核，认真研究学生在高考中暴露出来的问题。高中 化学教师要重视学生在考试中的感受，仔细思考学生在自己的教育状态下与在自然状态下的“成长落差”， 全面反思自己的教学行为并及时调整以后的教学思路。只有对“当事者”的感受进行科学分析，才能把握住 自己在教学过程中教育、教学行为的优与劣，才能把握住高考在新课程推进中发生的静悄悄的变化，才能在 高考不断改革中把握其发展的轨迹进而规范自己的教学行为。 罗森塔尔效应告诉我们，教师要对每一个孩子以期望和关爱，公平对待每一个学生，促进全体

15、学生在不 同的层面上得到不同的发展。作为高中化学教师，对于选修不同模块的学生，要分别给予指导和点拨， “授 人以渔”，促进学生的个性化发展。 2 2密切联系实际密切联系实际激发学生兴趣激发学生兴趣 “兴趣是最好的老师”。从 20XX 年四省区的高考化学试题来看，大部分试题都与生产、生活联系十分 紧密。如反映“化学与技术”的“工艺流程题”在四省区的高考化学试题体现充分（如山东理综卷第 31 题 以对海水资源综合开发为载体，考查学生相关的化学知识；广东化学试题第 21 题、第 24 题均为与化学实验 紧密联系在一起的工艺流程题），并具有很强的代表性。作为高中化学教师，要充分利用生产、生活中鲜活 的

16、实例，引导学生学习生产中的化学、生活中的化学，进而激发学生学习化学的兴趣，稳定学生学习化学的 兴趣，发展学生学习化学的兴趣，“活化”学生的知识，培养学生理论联系实际、学以致用的学习观。 3.3.依纲扣标用本依纲扣标用本把握教学方向把握教学方向 在目前“一标多本”的情况下，深入细致地研究化学科考试大纲、高中化学新课程标准和三套（山东版、 人教版、江苏版）高中化学新教材的重合点至关重要。作为高中化学教师，要在研究化学科考试大纲的基础 上，紧扣课程标准， “用教材教”而不是教教材。要在研究状态下工作，要整合必修本和选修本的相关内容， 探明新课程实施方向，提高教学的有效性和高效性。 4. 4.突出实验

17、教学突出实验教学培养科学素养培养科学素养 以新课程标准为指导，以教材为线索， 充分挖掘和利用多种课程资源，创造性地设计有利于学生主动学 习与思考的教学情境，引导学生由内而外地实现学习方式的转变已经是势在必行。科学探究是有效提升学生 的学习观念与学习方式的突破口，我们要通过科学探究来引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培 养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。化学探 究实验的直观性是其它任何媒体都不能代替的一种直观性媒体， 她能够使我们在课堂上充分调动学生学习的 原始冲动，使我们的教学内容情境化、生活化、活动化。 5. 5.强化主干知识强化

18、主干知识凸显主要矛盾凸显主要矛盾 20XX 年高考四省区化学试题考查的重点内容都是化学的主干知识和重点知识，如物质结构、元素周期 律；化学平衡理论、基本的化学实验、有机物的结构与性质等。因此高中化学教学要从基础抓起，突出主干 知识和重点知识的学习。与此同时，在强化主干知识的前提下，重视并挖掘能够体现新课程理念的教材中的 习题的导向作用至关重要。如鲁科版化学 1 第 25 页的“练习与活动”关于抗肿瘤药物顺铂的习题，就是广 东省高考试题第 13 题进行物质组成、化合价等化学基础知识考查的题源；让学生感到比较棘手的实验探究 试题就可以在鲁科版化学 1 第 17 页“练习与活动”的“动手实验”中找到原型；第22 题对学生的自主学习 能力与图表处理能力的考查可以在鲁科版化学 II 第 56 页的“本章自我评价”的第 4 题的解决中得到培养与 提高。 6. 6.关注学习过程关注学习过程发展精细思维发展精细思维 过程承继过去，立足现在，面向未来，“成功不是终点，成功是一个过程。”这个观点是美国著名社会 心理学家劳伦L李博士提出来的。过程是教育的第一要素。教师与学生都是过程参与者，只有过程合理， 才能产生良好的学习效果。 高中新课标对化学等理科科目的要求加强培养学生的科学素质和思维方式，强调科学、严