游褒禅山记新ppt课件.ppt

1、游 褒 禅 山 记,王安石,华山洞,1,空间方位图,2,褒禅山之华山洞,3,有泉侧出,4,华山洞内,5,解题,“记”是一种文体，有奏记、游记、杂记。 分为四类： 记游、记事 、记亭台楼阁、记物 本朝人尚理 严羽沧浪诗话 利用游记进行说理,6,作者简介,王安石，字介甫，号半山，因封荆国公，世称王荆公，卒谥文。北宋临川人，政治家、文学家。他两度为相进行变法，强调“权时之变”，反对因循保守。列宁称其为“中国十一世纪的改革家”。 在文学上为宋朝一大家。其散文，雄健峭拔，语言简练，是“唐宋八大家”之一。代表作有答司马谏议书、读孟尝君传等。其诗歌，长于说理，精于修辞，也有情韵深婉之作，风格遒劲有力。如明妃

2、曲、北坡杏花、泊船瓜洲等。所作词不多，却能“一洗五代旧俗”，不受前人绮靡风气的影响。他的作品今存王临川集、临川集拾遗。,7,背景知识,本文是王安石34岁时的作品。四年后（1058年）他给宋仁宗上万言书，主张改革政治；十六年后（1070年）拜相，不顾保守派的反对，积极推行新法。传有“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的观点，这跟本文“尽吾志也而不能至，可以无悔矣”的观点是一致的，可视为这一观点的发展。,8,初读课文 理清思路,一（1、2）：记叙游山经过。 二（3、4）：议论游山心得 三（5）：记叙的结尾，补叙同 游者的籍贯、姓名。,9,研读课文,10,第一自然段,介绍褒禅山概况 行文顺序 本名

3、别名由来及证明华山洞名来由从仆碑看出本名指出音谬,11,重点字词,舍：名词作动词，筑舍定居。 名：名词作动词，命名，起名。 东：名词作状语，往东 。 乃：副词，表判断，有“为、是” 之意。 这里作“在”讲。,12,特殊句式,今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也。 所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也 今言“华”如“华实”之“华”者，盖音谬也。 这三个句子都用“者也”表示判断。其中的“者”是语气助词，表示提顿；“也”是语气助词，表示判断。第一个句子是一般判断句。第二、三个句子是因果关系的判断句，其中的“者”有提示原因的作用。,13,平旷,记游华山 洞的经过,记游洞经过,追记后洞中所见 并表示遗憾心情,前洞

4、,后洞,记游者甚众,窈、寒、深,记游者少,第二自然段-叙,悔,14,有泉侧出 有穴窈然 问其深 则其好游者不能穷也 余与四人拥火以入 其进愈难，而其见愈奇 比好游者尚不能十一 则其至又加少矣 火尚足以明也 则或咎其欲出者,第二段：重点词句,名状，从旁边,形名，深度,形动，照明。,幽深的样子。然，形容词词尾,形动，到尽头,“而”，表修饰,动名，见到的景象,十分之一,动名，到达的人 / 更,有人 / 责怪，埋怨,15,1、从“求思之深而无不在（心）”导出立志的重要性； 2、阐述“尽吾志”的观点。,第三段：写游华山洞的心得,古人求思之深,奇观常在险远,有志,有力,有物,尽吾志 无悔矣,余之所得,议,

5、16,往往有得 以其求思之深而无不在 夷以近险以远 古人之观于天地 非常之观 常在于险远 至于幽暗昏惑而无物以相之,第三段：重点词句,心得，收获，名词,因为 / 并且，连词,而且，表并列，连词,观察，动词,不平常 / 景观，名词,到达 / 帮助,形名，危险遥远的地方,17,至于幽暗昏惑 于人为可讥 其孰能讥之乎 古人之观于天地、山川、草木、鱼虫、鸟兽 不随以止也 此余之所得也,形名，让人迷惑的地方,难道，副词，表反问语气,第三段：重点词句,对于 / 是，算得上，动词,古人之观于天地、山川、草木、鱼虫、鸟兽 此余之所得也,介词结构后置句,=不随（之）以止也。省略句,判断句,18,在本段中作者表达

6、了怎样的观点？ 这一观点是怎样演绎而来的？,仆 碑,其文漫灭,音 谬,古书之不存,谬 其 传,何可胜道也哉,观点：学者不可以不深思而慎取之也,第四段：写由仆碑而得的感悟,议,19,重点字词,谬：弄错，使错，使动用法。 名：指识其本名，这里用作动词。 所以：由结构助词“所”和介词“以”组成，相当于现代汉语的“的原因”。 莫能名者,20,特殊句式,判断句（表示因果关系） 此所以学者不可以不深思而慎取之也,21,问题讨论： 本文和我们学过的以写景抒情为主的小石潭记不同，那么王安石是否需要在本文中对褒禅山的景色进行浓墨重彩的描绘呢？请结合文本分析。,22,表一,23,表二,正山名 喻治学,游山 喻处事

7、,24,课堂小结,本文把_和_两个不同的事物联系起来，借_的体验，说明了处事、治学都要“_”和“_”的道理。,游山,治学,游山,尽吾志,深思,作者通过游褒禅山的所见和所感，阐明了无论是治学还是处事，都必须具有百折不挠的意志和“深思而慎取”的态度，以及只有这样才能取得成功的道理。,归纳主题,25,古诗文中其他即事说理的作品,题西林壁 苏轼 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。,观书有感 朱熹 半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。 问渠那得清如许，为有源头活水来。,26,仿写：,以你最近的一次游玩经历或者是最有感触的一件事为叙述对象，仿照游褒禅山记的即事说理的写法，完成以下

8、构思提纲。,27,知识积累,28,词类活用,1、慧褒始舍于其址（名词作动词，筑舍定居） 2、以故其后名之曰“褒禅”（名词作动词，命名。） 3、距其院东五里（名词作状语，向东） 4、有泉侧出（名词作状语，从侧面） 5、入之甚寒，问其深（形容词作名词，深度） 6、后世之谬其传而莫能名者（名词作动词,识其本名，说明白 7、火尚足以明也（形容词作动词，照明） 8、后世之谬其传而莫能名者（谬，使动用法，弄错，使错。传，一说动词作名词，流传文字）,29,古今异义,1、非常之观（古义，不同寻常；今义，副词，很、十分。） 2、至于幽暗昏惑而无物以相之（古义，至，动词“到”；于，介词“到”。今义，表示达到某种程

9、度。）,30,“其”字的用法,、以故其后名之曰代词，那（此系远指，指褒禅埋葬之时） 、距其院东五里代词，这（此系近指，指慧空禅院）。 、独其为文犹可识 代词，它（代仆碑）。 、问其深，则其好游者不能穷也 前“其”：代词，它（代“穴”）。 后“其”：代词，那些（远指，作“好游者”定语）。 、盖其又深，则其至又加少矣 前“其”：代词，它（代后洞）。 后“其”：代词，代游客，此处须用本名，不用现代语代词。 、以其求思之深而无不在也 代词，他们（指古人）。 、其孰能讥之乎？语气副词，表反问，岂、难道。 、而余亦悔其之而不得极夫游之乐也代词，指自己。 9、既其出助词，无义。 10、视其左右代词，洞，洞壁

10、。 11、谬其传代词，它（代山的名称）。 12、咎其欲出者代词，那些（指欲出者）,31,“其”字的用法,代词 人称代词、指示代词 连词 句中语气词 形容词词头,32,文言文学习要点,字字落实 句句解疑 熟读背诵,33,小石潭记 从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸,卷石底以出。为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽，似与游者相乐。 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。 坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，

11、悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。 同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。,34,学后设题写作法 设计意图：学以致用，检验生成 同学们要紧密围绕文本所提供的信息，锻炼自己设置写作话题的能力通过自己的写作实践把文本中的道理活用，达到积学储宝，提高表达能力之目的。即使没有时间写。至少也要思考思考。不管学什么课文。都要养成这样一个习惯。设题思考示范：,35,1说“去悔”读游褒禅山记有感。 解题：去，离开的意思。俗话说：谋事在人，成事在天。凡事能尽“吾志”、尽“吾力”而行者。毋论其果如何皆无悔矣。2说“进取”读游褒禅山记有感。 解题：王安石游褒禅山记探花山洞，

12、“入之愈深，其进愈难而其见愈奇”。人生不也是如此吗?愈进愈难景愈奇。只有那些在崎岖山路上不懈奋进的人才有可能览取奇伟瑰怪之观。3说“慎取”读游褒禅山记有感。 解题：“慎”者谨慎认真之谓也。这里的“慎取”是指要做一个有心人。王安石游褒禅山记之所告诫也。其“慎”之精神，如。此种品质我辈后人当“慎取”之也。,36,4说“深思”读游褒禅山记有感。 解题：行成于思。游褒禅山者众矣，为何只有王安石有记传世呢?其原因大概有二：众游者仅游而已，故未写记。再者虽有写者大概也仅仅是状山水之景未曾深思人们游山之状比如前后洞洞壁题“记”之多少加之写艺不高所以很少有传世之作。而王安石则不然深思游山之经过，在重温的过程中

13、把经验上升为规则和思想。游褒禅山记即深思之功也。照片的底片如果不对光翻过来看就是一片黑暗，什么也看不出来。我们应该学习王安石的行为哲学，以理智为“光”，把过去的事情像翻看底片一样“倒过来”深思之。再通俗一点儿说这就是“回头看”的哲学。 应该明确指出，“去悔”、“进取”、“慎取”、“深思”这八个字才是游褒禅山记的精髓之所在，而不是什么传统解读所说“志、力、物”三者之辩证关系。这样，以写作的方式，把王安石文中的信息活用在自己的文本中，把读与写结合起来。,37,5以“表现”与“表现性”生成关系为规则作文：合力效应。 在解此题之前，还是让我们共同回顾一下王安石写游褒禅山记的思维过程。王安石认真地反思了

14、这次不尽兴的游历事实他以褒禅山之“表现”和人们游山之“表现”(也包括他自己)以及这些“表现”所表现出来的“表现性”为基本信息写成此记。这篇课文对于我们读者来说，可以说是一篇地地道道的“观察与写作”示范教材。人们所把握的事物“表现”之“表现性”规定了对事物的表现它促使人们更深刻更理性地去描述事物。换句话说，没有对事物表现之“表现性”的把握，人们就不会去表现事物，至少表现得不够好。反之，解读亦是如此。这是写作的一个基本原则。,38,“表现”与“表现性”生成关系示例：“草色遥看近却无”为意象：初春，小草儿刚刚返青。近看一丛一丛小草儿叶茎时，几乎没有什么绿色，但远看大片草地，却是鹅黄新绿浸染，涌动着生命的激情。一个个微弱的单体，连在一起构成密集的群体