课题指导课件.ppt

1、课题的结项,河南省教育学会 韩和鸣,一、结项（题）的概念,（一）鉴定、结项、评奖三者的关系,1.鉴定：就是对照课题研究目标，对项目或课题完成质量情况的鉴别和认定。,2.结项：就是将项目或课题完成、结束；或阶段性完成、结束,3.鉴定和结项的关系：只有通过专家鉴定的项目或课题，才有资格通过结项（题）；先有鉴定，后有结项。,4.鉴定、结项、评奖三者的关系：只有通过鉴定的课题才能结项，只有通过结项的课题才有资格参加各类评奖活动。 对一项课题研究而言，过程是：立项研究鉴定结项评奖。,（二）鉴定的形式 1.从鉴定方式的不同划分：鉴定一般分为通讯鉴定和会议鉴定。 通讯鉴定就是主持人将鉴定结项材料报送给鉴定单

2、位，鉴定专家和课题研究人员不见面的鉴定形式，是比较普遍的一种鉴定形式。 会议鉴定是以召开课题鉴定会议形式进行的鉴定。会议鉴定组织单位都会提出一些要求，比如省教科规划课题的鉴定，会议鉴定专家一般有5位组成，省教科规划办要从河南省专家库中选取3位专家参与，其他2位由课题组邀请，但要具备中学高级教师职称等。有些具备条件的课题（特别校长、行政领导主持的课题）可采用这种鉴定方式。,2.从主持鉴定单位不同划分：可分为（立项）主管单位鉴定和委托鉴定。但两种鉴定的结项都由主管单位负责。,（三）鉴定结项的一般程序（以河南省教科规划课题为例） 结项通知的发布（鉴定单位网站：）按要求送交材料鉴定单位初审查新研究报告

3、发送专家匿名鉴定会议鉴定（讨论主审专家给每个课题的鉴定意见，专家签名表签名）河南省教科规划办审核，同意结项。,二、结项准备,1.问题的提出（回答是什么） （1）核心概念的解读 （2）国内外研究背景 （3）研究价值和意义,（一）课题研究计划（方案）的撰写（课题组成员签名）,2.产生问题的原因分析（回答为什么）,3.理论基础，研究方法，研究目标,4.怎样解决问题（回答怎么办）,6.组织和分工,7.条件和保障,5.预期研究成果,（二）立项申请审批书的填写（公章） （三）立项批准书的保存（立项文件号）,（四）开题报告的撰写,1.开好开题会 开题会功能：在于进一步理清思路，完善方案；形成开题报告。,（1

4、）开题会简况：开题时间、地点、评议专家(课题组外专家不少于1人)、参与人员等。,（2） 汇报要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等。由课题主持人汇报并签名。,2.开题报告的内容组成,（3）专家评议要点：对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议。由课题组汇总，评议专家组签名。,（4）重要变更：课题组根据评议专家意见作研究计划调整），课题主持人签名。开题报告表要加盖单位公章。,（五）中期报告的撰写,1.开好中期总结会。 中期总结会功能：检查研究方案落实情况，总结成绩，发现不足，为下一步开展研究指明方向；撰写中期报告。,2.中期报告的内容组成 （1）中期总结会简况：时间、地点、评

5、议专家（课题组外专家应不少于1人）、参与人员等。,（2）研究工作总结：主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、预期成果等。主持人汇报并签名。,（3）专家评估要点：检查前期课题研究计划落实情况，调整研究方案的建议等。由课题组汇总，专家签名。,（4）重要变更：对照课题申请书、开题报告和专家意见所作的研究方案的调整。中期报告表所在单位科研管理部门需加盖公章。,（六）成果主件：研究报告 1.研究报告的重要性 对一项课题研究而言，一般的成果形式都是：研究报告+X（论文、著作、教材、音像制品等）。研究报告是匿名鉴定时给专家看的最重要的、可能是唯一的材料。,2.研究报告的特点,（1

6、）研究报告不是工作报告,（2）研究报告是学术报告 学术报告是比较完整论述了提出问题、分析问题、解决问题、检验成效过程的、符合一定学术规范的文体形式。它须如实地反映客观情况，叙述、说明、推断、引用须恰如其分，文字、用词力求准确，概念表述尽量用科学性用语等。,3.研究报告内容组成（宏观） 主要回答好四个问题： （1）是什么？ （2）为什么？ （3）怎么办？ （4）效果如何？,4.怎样回答“是什么”的问题（中观） （1）核心概念的解读（逻辑起点） （2）国内外研究状况？ A.成绩 B.存在的不足 （3）课题研究的意义,5.怎样回答“为什么”的问题（中观） 主要指的是教育实践中存在的弊端和问题。发现问

7、题一般用问卷调查法（前测）,通过分析问卷，发现问题。在此基础上为制定有针对性措施奠定基础。正是教育实践中存在这些问题，所以，我们才有必要开展此项问题研究，我们才能制定有针对性的措施方法。,6.如何回答“怎么办”的问题（中观） （1）课题研究的理论基础、研究方法、研究目标。 A.理论基础 a.素质教育里找理论基础：素质教育是我们搞好教育工作的指导方针，所以一般地可以成为中小学课题研究的理论基础。 b.课程改革理论（课程标准等）里找理论基。是指导课题研究、特别是有关学科教学课题研究的理论基础。 C.现代教学论里找理论基础：任何科学的教学都是遵循现代教学理论的教学。,B.研究方法 a.调查法 b.行

8、动研究法 c.文献法 d.经验总结法 e.个案（案例）法,C.研究目标 a.学生方面达到什么目标？ b.教师方面达到什么目标？ c.课堂教学达到什么目标？ d.学校方面达到什么目标？ e.家长方面达到什么目标？ f.社会方面达到什么目标？,（2）解决问题采取的措施和办法（中观） A.学生应该怎样做？ B.教师应该怎样做？ C.课堂教学怎么做？ D.学校应该怎样做？ E.要求家长应该怎样做？ F.要求社会应该怎样做？,7.怎样回答“研究效果”的问题（中观） （1）学生发生了那些好的变化？ （2）教师发生了那些好的变化？ （3）课堂发生了那些好的变化？ （4）学校发生了那些好的变化？ （5）家长发

9、生了那些好的变化？ （6）社会对学校的评价发生了那些好的变化？,8.讨论和分析（中观） （1）经验与成绩 （2）问题与不足 9.参考文献（中观）,序言（立项、研究过程、主要成效介绍等） 一、问题的提出 （一）核心概念的解读 分层教学：根据不同学生的学习水平实施不同 教学目标、教学内容、教学方式、教学评价的教学。 本课题研究的分层教学主要是指：根据xx初中学 生不同学习水平而实施的不同教学目标、教学内容、 教学方式、教学评价等的教学改革。,案例：初中数学分层教学研究,（二）国内外研究情况 国内一些课题开展了此方面的研究，取得了很多成绩。 比如xx学校的xx老师xx年主持完成了xx课题。其主要观点

10、 是。再比如xx学校的xx老师xx年在xx刊物上发表 关于初中数学分层有关问题的研究的文章。其主要观 点是。这些研究成果开阔了人们的视野，指导了教育 实践，为我们进一步开展研究奠定了基础、提供了借鉴。,案例：初中数学分层教学研究,关于初中数学分层问题的研究，还存在一些不足，这 些不足主要集中在针对性不强的问题上。很多课题研究成 果都是针对不同的地区、不同的学校、不同的学生开展的 研究，都有一定的局限性。人们只能因地制宜借鉴已有的 研究成果，而不能照抄照搬。 本课题基于我校农村初中的实际情况开展数学学科分 层教学研究，希望藉此有效提高我校的数学教学质量，丰 富我国此领域的有关研究。,案例：初中数

11、学分层教学研究,（三）课题研究的意义和价值 1.初中是义务教育的重要阶段，数学学科对学 生的成长发展具有重要意义。 2.学生处于形象思维向逻辑思维转化的重要时 期，数学是逻辑思维较强的学科，很多学生在数学 学习方面遇到了困难。并且由此成了差生，影响义 务教育质量，影响到义务教育均衡发展。,案例： 初中数学分层教学研究,3.结合我校实际情况：学校情况介绍，留守儿 童情况，学生素质情况。分层教学对学生学习成绩 的提升，对学生全面发展，对学校发展都有积极意 义。 4.丰富有关研究，为其他学校提供借鉴。,案例：初中数学分层教学研究,二、本课题研究的理论基础，研究方法，研究目标 （一）理论基础 1.素质

12、教育理论 素质教育是我们搞好教育工作的指导方针。素质教育 要求面向全体，全面发展，生动活泼的主动发展。分层教 学就是为了更好的落实面向全体，全面发展，让学生生动 活泼的主动发展。,案例：初中数学分层教学研究,2.课程改革理论（课程标准等） 新的数学课程标准提出：数学教育要面向全体 学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必 需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。分 层教学改革实验重在实现人人学有价值的数学，人 人都能获得必需的数学。,案例：初中数学分层教学研究,3.现代教学论 任何科学的教学都必须遵循现代教学理论。学生是学 习的主体;教师是平等中的首席，是学生学习的促进者、 启发者、指导

13、者;知识的获得是学习主体主动建构的过程。 多元智力理论，人类的8种智力在人的身上会有不同的表 现。 分层教学改革就是要以学生为中心，面对不同程度的 学生，制订不同的教学目标和内容，实施不同的教学方法 和评价方式，让每个学生都能在原有基础上得到发展。,案例：初中数学分层教学研究,（二）研究方法 1.调查法(前、后测) 通过设置前测调查问卷并通过对调查问卷的统计、分 析，发现学生数学学习兴趣、学习方法、数学学习成绩与 差生相关性等方面的问题，为分层教学埋下伏笔；通过设 置后测调查问卷并通过调查问卷的统计、分析，发现分层 教学改革前后各项数据的变化，实证研究效果。,案例：初中数学分层教学研究,2文献

14、法 通过书籍、杂志等纸质媒体搜集、整理与数学教学分 层教学研究相关的文献及研究成果；充分利用网络文献资 源，用中外教育教学理论指导我们的研究工作，用前人研 究成果为我们的研究提供借鉴、启发，开阔我们的研究思 路，丰富我们的研究内容。,案例：初中数学分层教学研究,3.行动研究法 为行动而研究，在行动中研究，有行动者来研究。力争 尽可能多的人参与研究，相互讨论、启发，引领专业成 长；边研究，边反思；边实践，边总结；我做即我想，我 写即我做。,案例：初中数学分层教学研究,4个案研究法 首先，对于研究过程中的典型事件、实例加以具体描 述，并进行个案分析，以个性来说明共性，以共性来印证 个性，达到窥一斑

15、而见全豹之目的；注意通过案例来充实 研究报告的内容，突出研究报告的重点，增加研究报告的 鲜活度。,案例：初中数学分层教学研究,5经验总结法 注意对研究过程的回顾总结，参加研究的每位老师都 围绕“数学分层教学”这个课题研究的核心，结合自己的 教育实践，探讨分层教学的心得体会，撰写相关的经验总 结，从不同的角度、不同的感悟、不同的文笔丰富研究内 容，提升研究档次。,案例：初中数学分层教学研究,（三）研究目标 1.通过分层教学的研究，促使每个学生的数学兴趣、 数学成绩等在不同基础上都得到提高。 2.通过分层教学的研究，从提高学生数学自信开始， 以点带面的促进学生综合素质的提升。,案例：初中数学分层教

16、学研究,3.通过分层教学的研究，初步形成一种适合我校实际 的数学分层教学模式。 4.通过分层教学的研究，提高参与教师的业务素质， 提高其驾驭课堂教学的水平和教育科研能力，促进教师的 专业化成长。 5.通过分层教学的研究，实施课题带动，促进学校教 育质量上一个新台阶。,案例：初中数学分层教学研究,三、分层教学研究内容（采取的措施和办法） （一）学生水平分层 1.诊断性评价：对新生的诊断性测验。 2.形成性评价：教师加强对学生的了解（通过课堂 提问，作业批改，阶段性测试成绩分析等方式）。,案例：初中数学分层教学研究,3.终结性评价（期中、期末考试） 课题组要求教师深入了解全班每个学生的智力和非智

17、力情况，然后在对全班学生综合评价，将全班学生分为A （好）、B（中）、C（差）三个层次。 学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观 点、发展的观点观察学生，随时注意学生的发展变化，再 作必要的层次调整。 这种分层只有教师掌握，一般不公开给学生。,案例：初中数学分层教学研究,（二）教师备课分层 分层次备课是搞好分层教学的关键。课题组要求参加 实验研究的教师在吃透课程标准、教材的情况下，按照不 同层次学生的实际情况，在教学目标、教学内容、教学方 式等方面针对好、中、差不同学生的需要，做到目标内容 有别，方法练习不一，作业评价不同。,案例：初中数学分层教学研究,（三）教学目标分层 教学目标分层

18、设置是实施分层教学的前期工作，是决 定教学活动成败的一个重要因素，各层教学目标要科学准 确地设置在相应层次学生的最近发展区。为此，课题组要 求实验老师确定具体可行的教学目标，将目标统一分为基 础目标和拓展目标。基础目标是所有学生都必须掌握的目 标，拓展目标是鼓励有条件的学生掌握的更高的目标。,案例：初中数学分层教学研究,（四）课堂教学分层 在分层教学中因层而异，对A层同学控制在最低要求， 以“扶”为主；对B层同学适度要求，以“导”为主；对C 层同学要求上不封顶，以“放”为主。 1.分层讲解 课题组要求实验老师在课堂讲授过程中要充分考虑到 班级的不同层次学生，将讲课的中心放在基础目标的实现 上，

19、掌握好课堂节奏，突出重点，详解难点，对拓展目标 重在启发、引导，点到为止。,案例：初中数学分层教学研究,2.分层提问 在课堂教学中，要求教师将有思维难度的问题让A层 学生回答，适中问题回答的机会让给B层学生，简单的问 题给C层学生，这样，每个层次的学生都能参与课堂活动, 都能成为学习的主体。,案例：初中数学分层教学研究,3.分层练习 要求教师设计基本练习、相同条件下的变式练习和不 同条件下的变式练习3个层次的练习。对C层学生把握好 “两控”：控制练习数量，控制练习难度，要求完成基本 练习即可；对B层学生要在完成基本练习的基础上，尝试 掌握相同条件下的变式练习；对A层学生要在完成基本练 习、相同

20、条件下的变式练习的基础上，尝试掌握不同条件 下的变式练习。,案例：初中数学分层教学研究,4.分层辅导 要求实验教师在课堂上将辅导的重点放在C、B层学生 的答疑解难上，激发他们主动学习的热情，增强自信心； 对于A层学生注意启发,思考探索，归纳出一般的规律，进 一步提升能力。,案例：初中数学分层教学研究,（五）课外作业分层 在布置课外作业方面，课题组要求实验教师不搞“一 刀切”。根据课程标准和教材的基本要求及较高要求，遵 循“下要保低，上不封顶”与“保基础，求发展”的原则。 课外作业布置分为必作题和选作题。A组学生要求必作题 和选作题都做，B组学生做必作题和一部分选作题，C组学 生只做必作题即可；

21、对作业的要求也分层次，C组学生可 以只要求一题一解，A组学生则要求一题多解的题目尽量 能一题多解。,案例： 初中数学分层教学研究,（六）学生评价分层 课题组要求对不同层次的学生采用不同的评价标准， 对C层学生可采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定 他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B层学生采 用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们 积极向上；对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严 要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。,案例：初中数学分层教学研究,四、分层教学改革的支持措施 （一）对教师素质提出更高要求 鉴于分层教学对教师素质提出了更高要求。课题组要 求参与研究教师认真

22、备课、备学生，要求教师加强学习， 不断提高理论水平和驾驭课堂教学的教学艺术。,案例：初中数学分层教学研究,（二）将学生自信心的培养放在第一位 绝大部分学生的数学成绩差，并不是学生不想学，而 是学生认为自己学不好，没有信心。所以课题组要求在教 育实践中，一定要将提高学生学好数学的自信心作为着力 点和关键点，充分认识到没有自信心，就没有好的数学成 绩。,案例：初中数学分层教学研究,（三）实行“低起点，缓坡度，多反馈，勤鼓 励”的教学指导思想。 （四）对学生、特别是C类学生要有耐心。 （五）注重建立起良好的师生关系，只有“ 亲 其师”，才能“信其道”。,案例：初中数学分层教学研究,五、研究效果 （一

23、）提高了学生学习数学的兴趣。可以通过后测调 查问卷进行分析。 （二）数学成绩显著提高。学生数学成绩在本地的排 名变化情况，获得奖励情况等。,案例：初中数学分层教学研究,（三）学生的综合素质有了明显进步,个性特长得到 充分发展。 （四）教师的观念发生了很大变化，教师的科研水平 得到提高，一个科研性的教师群体正在学校形成。教师的 获奖、交流发表论文等情况。,案例：初中数学分层教学研究,六、讨论 （一）成绩（对研究过程及成效简要总结，研后感等） （二）存在问题 1大班额情况下，分层教学改革比较困难：了解学 生困难，面向全体困难，照顾个性困难，检验效果困难。 2学校生源和学生能力较差。 3教师学习时间没有保障。 4教师精力有限。,案例：初中数学分层教学研究,后记（研究展望、今后的打算等） 回顾总结课题研究过程，成绩是显而易见的，。研 究尽管存在一些问题，但我们认为，有些困难是发展中的 存在的问题，比如大班额；有些是学校管理的问题，有些 是教师自身的问题。相信随着教育发展和教育改革的深 入，进行课题研究的外部环境会越来越好，我们也将认真 对待自