第十三章-态度.ppt

1、,第十三章 复杂情感：态度心理,学习内容,第一节 态度与品德概述,第二节 专长,第二节 态度学习,第三节 价值观的培养,学习目标,解释品德和态度的涵义和二者的区别联系； 运用班杜拉的社会学习理论来解释学生的态度和品德的形成； 运用道德发展的相关理论解释儿童的行为；,阐述态度形成和改变的条件； 举例说明如何培养学生良好的态度和品德； 解释价值观形成的心理过程；,第一节 态度与品德概述,态度与道德的含义 道德发展理论,态度与道德的含义,态度的含义 习得的、影响个人对特定对象做出行为选择的有组织的内部状态或反应倾向性。 如何理解态度的概念,第一，态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身； 第二，这

2、种内部状态可能对个体的行为反应产生直接或间接的影响； 第三，态度是通过学习而形成的，不是先天的。,态度的构成成分 情感成分，是指个体对态度对象的情感取向，是态度的核心成分； 行为成分，是个体对态度可能产生某种行为反应的倾向或行为的趋势，它是态度形成的准备状态； 认知成分，是个体对态度对象的认知和评价，是态度形成的基础；,品德的含义 品德是个人的道德面貌；是社会道德在个人身上的反映；是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较为稳定的特征或倾向。 例如勤奋学习、助人为乐、拾金不昧等。,品德的心理结构 道德认知。指对道德行为准则及其执行意义的认识； 道德情感。是人的道德需要是否得到满足而引起

3、的一种内在体验； 道德行为。是个体在一定的道德认知指引和道德情感激励下所表现出的对他人或社会具有道德意义的行为。,思考： 品德的三种心理结构之间的关系。,返回目录,态度与品德的关系 共同点： 都是一种习得的影响个人行为选择的内部状态或倾向； 都是由认知、情感和行为三方面因素构成。,区别： 两者涉及的范围不同。 态度涉及的范围大，包括对集体、他人、劳动、学习等的态度，这些态度中涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称之为道德；,两者的价值内化程度不同。 态度的变化顺序由低到高依次是接受、反应、评价、组织和个性化；价值内化达到高级水平的态度，即成为个人性格一部分的稳定态度才成为品德。,返回目录,道德发

4、展理论,皮亚杰的道德发展理论 自我中心阶段（2-5岁）。开始接受外界准则； 权威阶段（6-8岁）。绝对地尊敬和顺从外在权威； 可逆阶段（8-10岁）。把准则看作是同伴间共同约定的；,公正阶段（11-12岁）。公正观念从可逆的道德认识脱胎而来。 前两个阶段属于他律道德，即对道德行为的判断主要依据他人的外在标准；后两个阶段属于自律道德，儿童的判断主要依据自己认可的内在标准。,科尔伯格的道德发展阶段论（三水平六阶段理论） 前习俗水平（学前幼儿园及小学中低年级阶段）。其特征是儿童针对文化规则及善恶对错的标准而反应，尚未形成自己的看法； 习俗水平（小学中年级以上至青年、成年）。,这个水平的个人不再重视行

5、为的立即结果，其态度已符合社会规范，能知法守法； 后习俗水平/自律水平（青年期人格成熟后）。这是理想的境界，极少有人能达到这一水平。,吉利根的关怀道德取向理论 在道德概念和标准上，男性更注重抽象而理智的原则，女性容易移情； 在心理取向上，男性倾向于竞争，女性倾向于合作； 在道德推理上，男性关注个体利益，女性关注个体对他人所负的责任。,艾森伯格的亲社会道德理论 享乐主义、自我关注的推理； 需要取向的推理； 赞许和人际取向、定向取向的推理； 移情推理； 深度内化推理。,第二节 态度学习,态度学习的过程 影响态度学习的心理条件 促进态度学习的方法,态度学习的过程,态度形成的学习机制 观察学习（社会学

6、习或替代学习） 指通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习。 四个子过程：注意、保持、生成/动作复现、动机。,亲历学习 将个体通过自己的行为反应结果而获得的学习。 行为结果之所以能够引起学习，取决于个体对行为结果功能价值的认识。这个价值包括信息价值和动机价值两个方面。,态度改变的心理过程 顺从阶段。个人为逃避谴责、期望奖励而表面接受他人的观点，可以说是“口服心不服”； 认同阶段。在思想、情感和态度上认为他人的意见正确而主动接受他人的影响；,内化阶段。将自己认同的意见或观点，融入自己的认知框架形成内在的价值体系与态度体系。,返回目录,影响态度学习的心理条件,认知失调 基本观点：态度的认知因素

7、可以分成若干个基本元素，当个体发现自己所持有的两个或两个以上的认知元素不协调时，就会出现认知失调。,认知失调的来源 第一，个体观念上的逻辑不一致。如一方面认为写作重要，一方面又觉得写作太难无法掌握； 第二，个体行为与社会风气不一致。如周围的人都会察言观色，而自己因为不会见风使舵而变得默默无闻；,第三，个人一贯行为与特殊行为的不一致。如一下和气待人的学生忽然大发脾气； 第四，新出现的事物与个人已有经验不一致。如当下很多网络语言对于中老年人来说难以理解与接受。,认知不平衡 认知者对某一对象的态度取决于第三者的态度。P代表认知主体，O代表第三者，X代表态度对象，+表示肯定的态度，-表示否定的态度，P

8、、O、X之间能够形成8种模式，见P251（图13-1）,智力和受教育水平 有研究发现有过犯罪记录的青少年的智商分布与随机抽样的儿童智商分布相似； 还有研究表明考试作弊与智商水平呈负相关； 青少年的道德认识和道德判断随受教育水平的提高而进步。,返回目录,促进态度学习的方法,说服 根据不同情况，提供单面或双面证据； 以理服人，以情动人； 逐步提高要求。,榜样 要注意遵循模仿行为的发展规律。一般的趋势是由近及远，由小到大，由无意识到有意识的模仿，由外部特征到内部特质的模仿等； 恰当地运用好榜样呈现的不同方式； 教师要以身作则。,角色扮演 是个体处于一定的地位并产生与此地位相适应的行为模式的过程。 影

9、响因素： 角色扮演者应该对自己在情境中所处的地位具有准确的认知和理解； 教师指导学生角色扮演时，应该进行一系列的教育程序，如分析角色内容，选择扮演者，等等。,利用群体规定 经团体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。 具体操作程序（P254）,奖励与惩罚 给予奖励时要注意的问题 首先要选择确定可以得到奖励的行为； 其次要选择给予恰当的奖励物； 再次在期望的良好行为出现后，要及时给予奖励； 最后随着学生年龄的增长，要逐步强调内部奖励。,惩罚的两种方式 一是给予某种厌恶刺激，如批评，处分等等； 二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权，如不允许个体参加其喜爱的娱乐

10、活动。,第三节 价值观的培养,价值观概述 价值观的形成与发展,价值观概述,价值观的含义 价值观是人们以自身的需要为尺度对事物的重要性的认识的观念系统。通俗的说，就是人们认为为什么事物最重要，最有意义，最有价值的看法。,影响价值观的外部条件 首先，家庭环境对儿童早期价值观的萌芽具有决定作用； 其次学校环境是儿童迈入社会的第一步，具有重要的意义； 再次，社会环境是独立走向社会和踏入生活时必然面对的主要生活环境；,最后，大众传播媒介对价值观的形成与发展也有重要影响。 影响价值观的内部条件 思维能力的高度发展； 自我意识的高度分化。,返回目录,价值观的形成与发展,价值观的形成过程（三阶段七过程） 第一阶段是选择。包括三步： 不自由选择； 从可选择的范围内选择，如果没有其他可选择的余地，我们不得不采取某个观念，那这种选择就毫无价值； 对每种选择途径的后果加以充分考虑后进行选择。,第二