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文档简介

1、第五章教学模式的选择性战略、一、教学模式概要二、信息加工为主导战略的教学模式三、探究为主导战略的教学模式四、种子文件为主导战略的教学模式、一、教学模式概要、(一)教育模式的概念、一、概念：对“教育模式”教育模式：基于特定的教育理论，制定多种教育战略吗2、教育模式的特征教育模式的特征：理论操作性模范，(2)教育模式的构成要素，教学目的，教育方案，作用方式，教育环境，(3)教育模式的分类，1， 乔伊斯的教育模式分类社会相互作用模式信息处理模式个人发展模式行动模式注重模式思考能力的发展模式归纳思考模式发现法研究模式注重社会研究模式人际交往的发展模式角色扮演模式率性训练模式社会仿真模式适应学生的需要和

2、个别差异的模式设定修正教育法分组教育，3，以基于教学模式的主导战略的分类信息加工为主导战略的模式探究为主导战略的模式是以种子文件回归为主导战略的模式，2，概念获得模式，概念获得模式是乔伊斯和韦尔在布鲁纳等人的研究基础上化学基制定的，有三个变化接受学习模式学习模式选择无序材料学习模式，1、理论基础和教学目的、布鲁纳概念5要素：名称、例、属性、属性值、规则。 2、基本流程、演示资料、验证、分析思维策略、3、作用方式的特点：1 )在接受学习模式的过程中，人民教师控制着教学流程。 2 )在学习模式的选择中，学生协特罗尔学习过程。 3 )在无序的材料学习模式中，学生和学生之间有更多的相互作用机会。 4、

3、运用模式的要求、概念获得模式运用的要求选择合适的残奥时间合理的选择残奥时间的提示顺序选择合适的残奥时间提示方式5、检查学生把握概念的方法： (1)让学生认识概念的其他实例(2)让学生认识概念的特征(3)新学习的概念和其他概念三、先行组织者模式、一、理论基础和教学目的、先行组织者教学模式是奥苏贝尔有意义学习理论教学中的扩展。 奥索贝尔的学习分类(新旧知识的差异造成的作用关系)、上位学习下位学习并列结合学习、2、基本方案、呈现先行组织者、1、明确教育目标者、呈现组织者3、唤起相关知识者、呈现学习塔斯克和学习材料者、1、阶段性地呈现学习2 .人民教师的例子3， 学生问题4 .揭示学习材料的逻辑顺序，

4、加强学生认知结构的组织，1、促进结构层次的综合贯通2、人民教师的说明、学生问题3 .探索概念的相似点和差异及经验意识3、作用方式、以人民教师和学生的相互作用为主4 .运营模式的要求， 应用先行组织者模型的要求：先行组织者的教育援助学习者比较新旧概念；(3)两个模型的比较两个模型的共同点：为了教授概念而修订的以信息加工为主导的策略强调实例重视学生对学习概念的学习能力的训练，概念获得模型和先行组织者模型的差异点；四、发现模型、1、 动作式布鲁姆认知发展三阶段影像式符号式，教学目的：教学提倡使学生掌握学科的基本结构，通过发现学习促进学生的智能发展，培养学生的创造态度和创造能力。、2、基本计划、问题提出假说

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