在小学数学课堂渗透启发潜能教育理念

1、在小学数学课堂渗透启发潜能教育理念在小学数学课堂渗透启发潜能教育理念 其实“启发潜能教育”所要做的，就是让校内每一位成员，都相 信自己是受重视的、有价值的、有能力的、负责任的；在充满关爱、 信任、 和尊重的环境中， 培养出乐观积极的态度去待己、 待人和处事， 能勇敢面对挑战，发挥潜能，创造命运。所以我们的教育工作，不是 从书本开始，而是从“心”开始。我们要善用 5P 提升学生的学习、 照顾学生的成长、诱发他们的潜能，能用我们的付出，为学生带来无 限的生机与希望。那么，在数学课堂里如何渗透 IE 理念呢，下面谈 谈我的一些做法。 其间耳闻目睹，启发潜能教育相信所有的人都是有能力、 有价值 的，但

2、前提是必须要在尊重，信任的环境中，靠教师的刻意安排才能 实现。 在我们的教学中，面对的是学生，每一个学生都有长处，都有没 有挖掘出来的潜能，那我们就应该尊重，信任每一个学生，相信每个 学生都有各自不同的能力。我们的任务除了教会学生基本的知识外， 更重要的就是要尊重他们能力。 所以我们老师应该更多的启发学生主 动，自觉的学习，交给学生方法，培养学生各方面的能力。通过让学 生在学习和活动中遇到问题，解决问题，在这个过程中得到锻炼，能 学会勇敢的面对现实，面对挑战。其实每个学生的潜力是很大的，不 要歧视在学习中暂时有困难的孩子； 要平等的对待每一个学生，尊重 他们间的差异性。 因此在教学的过程中，

3、我经常提醒自己对学生的活动要予以关注 和刻意安排。充分调动学生参与学习和活动，发挥潜能。在设计活动 时，也要最大限度地激励学生，迎合学生的需要，为每位学生打开不 同的门，让他们学会学习，学会分享，学会欣赏。 一、教师角色改变 教师不能老觉得自己高高在上，想怎么批评学生就怎么批评学 生。在“启发潜能教育”理念中的“尊重、信任、关怀”，是让学生 感觉到自己是课堂的真正主人，教师就像自己的知己、朋友，是和蔼 可亲的，之间是零距离的，是无话不谈的，是可以倾诉心声的。 所以在课堂上我尽量不生气，笑容满面，拉近与学生之间的距离，师 生之间互相尊重、信任、关心。课堂真正体现以教师为主导，学生为 主体。 二、

4、教师言语改变 有人曾说过：聪明的孩子是表扬出来的。教师的表扬，哪个学生 不喜欢听?就是成年人也喜欢听。其实自己教学这么多年，不难看出 那些优等生老受到老师的表扬， 成绩很少会下降，反而那些后进生很 少得到老师的关心、指点， 所以潜能没有发挥出来，成绩等各方面都 进步不大。因此， 在教学过程中，我们在关注优等生的同时要多关注 后进生， 从他们的日常生活、 学习中了解情况， 给予他们更多的尊重、 信任与关心帮助。课堂上，注意发现他们的闪光点及时给予表扬，帮 助他们树立威信以及学习的信心。 在课堂上我经常这样说： 其实你是 很聪明的，只是平常你没有认真听课；今天你认真听课，所以你掌握 了知识； 只要

5、你用心写， 不比他们差； 你真是个爱动脑筋的孩子， 把这个问题解决了。我曾想：教师一句暖心窝、激励的话有时会 改变学生的一生。放下自己的架子，拉近与学生之间的距离，学生会 喜欢上你的课，喜欢与你亲近，喜欢与你沟通交流，同时自己也会觉 得心情是那么的舒畅，这不正是我们要的课堂吗？ 三、关注学生的积极性 教师对学生的“尊重、信任、关怀” 与否，决定了学生学习积 极性的高低。 在我们的教学中， 由于受 “希望学生尽快掌握所学知识” 的心理影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生， 期望学生 都能体会到获得知识的欣喜， 所以突破难点时总爱唠叨几句， 练习中 总愿意等最慢的一个学生也把题目做完， 哪

6、怕减缓上课节奏都在所不 惜，美其名曰： 以学生为本，却不知这正是消磨学生学习积极性的症 结所在。美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快 节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。 教学是门永远带有遗憾的艺术。 我们的课堂中应该以快节奏方式 来维持一定的学生参与度，当我们感到学生参与程度在下降、 学习活 力在减弱、注意力在转移时，应尽快向下推进课程，让学生们感到课 在不断地推进，总觉得有事要做、有问题要思考。哪怕对反应相对迟 缓的学生来说，我们也不能减慢速度去适应他们， 而是用希望的力量 和同伴高涨的学习积极性激励他们赶上教学的节奏。 我认为教师要针对不同年龄段的学生用心地

7、去刻意安排每一节 课，不管是课前的引入、还是课间的教学环节，我们都要以调动学生 学习的积极性为前提， 学生有了学习的积极性， 才有探索知识的欲望， 才会有获得知识的渴望，这样的课堂才是有效的。不过观很多的常规 课，很多教师为了激发学生的积极性或探究欲望， 把课前设计得很有 新意， 也收到预期的效果。 但在课中从学生的表现看又显得有点惰倦， 这主要是教师没有根据学生的表现及时调整课堂， 充分调动学生的积 极性。 四、注重合作和交流能力的培养 当前课程改革的目标之一是改革教学过程中过分注重接受、记 忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种 学习活动，改进学习方式，使学生真正成为

8、学习的主人。 数学课程 标准认为数学学习活动“不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习的重要方式” 。 即在数学学习活动中， 要引导儿童乐意与同伴合作交流，培养学生的主动性和探索性。 新课程标准理念下，提倡教师与学生的多项交流，将有利于形成 一种人与人之间相互作用的情境。 教学过程需要教师用心设计， 如在 课堂教学中穿插自由讨论、小组活动等形式，给学生一个自由展示自 己才华的机会， 让学生从中受到极大的鼓励， 更乐意去参与。 在这里， 学生可以自由的表达观点，并且采取一定操作主动验证想法的正确 性，调动了学生的积极性，从而利于培养学生的创造力。当师生间建 立起亲近融洽的良好关系，课堂上注重合作、交流时，良好的课堂气 氛自然“水到渠成”。如在教学北师大版三年级下册分一分 （一）时， 我让学生通过动手涂一涂，折一折，感受1/2、1/4、2/4、3/4、4/4， 同时同桌或四人小组互相说一说你是怎样折的， 通过这样的动手活动 与小组交流，学生理解了分数的意义。学生学起来不觉枯燥乏味，反 而兴致高昂，从而获得好的教学效果。在很多的数学课堂，教师为了 帮助学生理解重难点，都精心设计有学生间的合作和交流环节， 让学 生自主地去获取知识，体验成功的喜悦，体会学习的快乐。 可以说启发潜能教育是一种信念，