在核心素养下的高中物理教学 -

1、核心素养下的物理教育、核心素养的毽子，深化我国课程改革的诉求，多年教育改革、素质教育效果显著，但与立德修人的要求有一定的差距。主要是中指景德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神、实践能力牙齿比较弱。构建核心素养体系就是试图在顶层设计中解决这些难题。从双基到三维目标，到核心素养，融合更加超越。核心素养的主要组成部分，核心能力和必备品格实际上是三维目标的提炼和整合。三维目标不是最终目标，而是核心素养形成的要素和路径。这种变迁不是政策风气的临时变迁，而是教育本质的全面回归，从根本上反映了从知识本位向人本位的转变。(威廉莎士比亚，温斯顿，教育名言) (威廉莎士比亚，教育名言)，(2.0转

2、换升级版本)，(1.0初级版本)，(3.0集中强化版)，(3.0集中强化版)，核心素养的基本市场定位，核心素养的意义或者说，学过的物理能给学生打上什么烙印，和没有学过物理的人相比，会有什么区别。核心素养的内涵，是利用物理知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。主要包括物质管、运动管、能量管、交互管、应用等。形成经典物理学的物质观、运动观、能量观、相互作用观等，可用于解释自然现象和解决实际问题。最初有现代物理学的物质观、运动观、能量观、相互作用观等，可以用这些观念来描述自然的景观。、科学思维、高级中学物理的核心素养、内涵：要素：表现：主要包括模型建构、科学推理、科学论证、问题创新等。是从物理

3、学的角度对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式。是基于经验事实构建理想模型的抽象概括过程。就是分析综合，推理论证等科学思维方法的内化。事实上，在证据和科学推理的基础上，徐璐质疑和批评其他观点和结论，提出创造性观点的能力和质量。可以抽象和概括客观事物，可以构建反映事物本质特征共同特性的物理模型和概念。具有规律的意识，可以通过科学推理形成物理规律和理论，解释自然现象，解决实际问题。具有评价和使用证据来说明、说明和预测问题的证据意识。具有批判性思维的意识，可以根据证据大胆提出疑问，追求科技创新。实验探索，高级中学物理核心素养，内涵：要素：表达：具有科学探索的意识，在实际情况下提出物理问题

4、，形成推测和假设，利用科学方法获取信息，处理信息，形成结论，与探索过程交流结果。具有科学的探索意识，能够徐璐发现和提出在其他情况下可以探索的物理问题，可以合理推测和假设。具有设计实验探索方案和获取证据的能力，正确实施实验探索方案，使用各种科学技术手段和方法收集信息。具有使用多种方法和手段分析、处理、解释、解释和论证信息的能力。具有合作交流的意志和能力，能准确地表达和评价探索过程和结果。、科学态度和责任，高级中学物理的核心素养，内涵：要素：表达：理解科学本质，了解科学技术社会环境(STSE)的关系，同时指出对形成的科学技术的正确态度和责任感。主要包括科学的本质、科学态度、科学伦理、STSE等。理

5、解科学、技术、社会和环境之间的关系。热爱自然，珍惜生命，保护环境，节约能源，促进可持续发展的责任感。要知道科学技术是人类的共同事业，要遵循普遍的伦理规范。具有学习和研究物理的好奇心和求知欲，主动与他人合作，实事求是，不相信迷信权威，可以根据证据和推理发表自己的观点。正确理解科学的本质，知道物理研究是创造性的工作，其成果具有相对持续性、普遍性，同时也有局限性。高级中学物理课程结构，物理教育应对，why(为什么)，what(什么)，物理教育到物理教育，how(方法)，学术形式到教育形式，从知识再现到知识再演，都回到了教育标准。对学物理的人来说，“全职”牙齿并不重要。1 .从物理教育到物理教育，毕业

6、后从事原子核物理学相关工作的学生还渡边杏了十分之一，其他人相继转业，在金融、企业、行政等领域活动。西装革履的调查：啊，这就是复旦物理学系的成功！，大卫亚设，北境美国(电视剧)，冲破知识本位的高墙，摆脱科系本位的束缚。(。1.从物理到物理教育，要把物理教育课程作为学生核心素养的形成过程。1 .从物理教育到物理教育，例1练习问题教育，询问已知的汽车质量M，行驶速度Vo，汽车抱死制动系统(ABS)，制动力恒F，驾驶员的反应时间to，从驾驶员发现情况到整个停车经历了多少距离。(阿尔伯特爱因斯坦，美国电视电视剧，)，物理教室教育转换，1。从物理教育到物理教育，例2牛顿第三定律，知识库教育，教师列举了例子

7、，说明物体之间的作用相互作用。演示两个弹簧秤对拉试验，说明交互力的大小、方向关系。概括牛顿第三定律。评论，这样的教学有什么问题吗？问题1:仅凭老师的讲课就缺乏学习者的积极参与和建设，对于所学的知识，学生也很难深入理解和实际掌握。问题2:这种一步一步的教学方法违背了科学的本质。(科学重视证据，科学总是试图识别和避免偏见。)这样会使学生对科学形成错误的认识，认为科学发现总是很顺利的。(威廉莎士比亚，哈姆雷特)甚至会偏颇地妨碍科学思想的培养。(威廉莎士比亚)，1 .从物理教学到物理教学，例2牛顿第三定律，核心素养导向教育，物体作用的相互作用，实验观察，分析归纳，其他种类的物体(固体、液体、气体等)或

8、不同，1。在物理教学中，物理教育，相互作用力的关系，推测假说，实验探究，学生们提出一对相互作用力在相反的方向可以大小相同。学生设计方案，交流后决定用两个弹簧秤拉。学生组实验和交流，大部分学生水平放置弹簧秤，还进行了学生补充，还进行了弹簧秤的垂直或倾斜放置实验，结果两种力的大小相同。老师肯定了他们的方法。交流中还有学生报告，他们实验时发现两个弹簧秤读数不一样，即使把弹簧秤调整回0也是如此。(威廉莎士比亚、弹簧、弹簧、弹簧、弹簧)老师要求学生分析这种“异常”现象，并提出相应的实验改进方法。到目前为止能得出结论吗？学生们指出，上述实验都是在物体处于平衡状态的情况下进行的，他们尝试了处于不平衡状态(如

9、加速运动)的实验，但很难阅读。教师通过传感器演示发现交互关系与运动状态无关。归纳结论学生们总结规律，尝试交流，对不允许两种读数的弹簧秤，学生们提出了第三种弹簧秤“等效替代”方案，通过实际操作果然解决了问题。老师对学生的远见卓识表示了高度赞扬。1 .从物理教育到物理教育，、2、*“机械能守恒定律能做的问题可以做动能定理，机械能守恒定律不能做的问题动能定理。能代替机械能守恒定律吗？”，*学生已经学会了自由落体运动及相关知识，为什么伽利略要学习对自由落体运动的研究？节日外生茄子？牙齿的一举一动？你能做到吗？这些疑惑的发生都是从狭隘的知识观，甚至是单纯的解决问题的角度来衡量知识的价值。“什么样的知识最

10、有价值”，“有经历，没有限制”。“今天最有价值的知识是可以变成智慧、能力、品格的知识，或者是可以促进学生核心素养发展的知识。2。从学术形式开始，对于教育形式、物理知识形式、教育领域内的物理，作为科学的物理学和作为教育的物理学具有两重性。因此，物理知识也有两种茄子形式。一种是引人注目的学术形式，另一种是内隐的教育形式。广义的课程准备，前者揭示了知识的表面化意义，即对物理世界的解释或解释。后者折射出知识的深层意义，即知识背后隐含的思维方式和价值取向。、教师的智慧在于激活科系知识，揭示科系内部的生命能量和价值。我们提倡广义准备课程，就是将教学内容选择的标准转向以简单的科系知识体系为基础培养核心素养的

11、途径。也就是说，物理教育从知识的学术形式扩展到教育形式，充分发挥物理学科的教育价值。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，学生) (威廉莎士比亚，学生) (威廉莎士比亚，温斯顿)，2。从学术形式到教育形式，例1法拉第发现了电磁感应现象、电磁感应现象、电磁感应条件、电磁感应定律、假说、实验探索的科学方法、毅力、十年磨刀的科学精神、电磁互变、世界多样性统一，思想，知识陈述以外，能否享受学生，物理公式的简洁美，体验科学发现的艰难旅行，2。从学术形态到教育形态，结论的普遍性？淡化了库仑力矩尺度实验的教育意义！以这种简单的科系知识为基础的教育不仅违背了科学的本质，而且对培养学生的物理核心素养也没有帮助。2 .从学术

12、形式开始，教育形式，科学发现中最活跃的因素是推测，假设，直觉。准备广义的课程，2 .从学术形式到教育形式，“，”大部分物理来自现象，现象是物理学的根源。“杨振宁、肖恩、两个茄子教授、科系知识只是形成科系素养的载体，科系活动才是形成科系素养的手段。”为此，要改变知识学习方式，提倡深入学习和合作学习。所有知识只有成为学生探索和实践的对象，学习过程才能成为素养发展过程。直接告诉学生知识，似乎能在短期内获得更多的知识，但很难转化为解决问题的能力和智慧，也不利于提高他们的核心素养。科系知识，科学活动，(重演知识发生过程)，3 .从知识再现到知识再延，*从中间教开始，*从一开始教，从结论开始教，学的是技巧

13、，教的是思考，得到的是智慧，再延法的启示我们要让孩子们重复人类思想发展的最重要的一步。”要教授地图思想，让学生重演物理知识的发生过程。也就是说，在教师的地图下，要使学生能够揭示和感受物理知识的发生原因，物理知识的形成过程，以及物理知识的发展方向，从而培养学生的物理核心素养。例1电场线教育，一般教学法：知识说明，这种“知识再现”式的教育，最大的缺位是对学生知识的能动建构！实验模拟，评估，3 .从知识再现到知识再现，示例1但是从现象中得出结论的方法，中间有一个很有教育意义的过程，这种教育显然很容易“短路”。教师最需要做的不是把知识直接交给学生，而是追溯到学生出生时的远视状态，引导学生经历知识的发生过程，了解知识的本质，吸取知识的营养。三。从知识再现到知识再延例2曲线运动的速度方向，*观察现象：伞投的水滴，四轮弹跳的华城，*曲线运动的速度方向可能沿着曲线的切线方向。*分析和演示：实验性探索；*示例应用节目：学生设计自行车挡泥板。，*得出了点：的速度沿曲线在该点的切线方向确定的结论。铁板，逻辑推理。三。从知识再现到知识再延，应用教学仪器，教师示范讲解，例3电力运输，有意义的学习活动总是根据一定的教学情况进行的，学生对知识的