冀教版小学数学一年级上册教案 第三课时 12减几.pdf

1、第三课时 12 减几第三课时 12 减几 教学内容教学内容 教材 8384 页 会用“相加算减”的方法计算 12 减几的减法 教学提示教学提示 学生已经学习用“破十减”方法计算 11 减几，在日常生活中对 12 减几已经 积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动脑 思考，动嘴描述，体会用“相加算减”的方法计算 12 减几的思维方法，理解知 识的发展过程。 教学目标教学目标 知识与技能：结合具体情境，经历分析问题、列出算式、并尝试计算 12 减几的 过程。 过程 与方法：会用“想加算减”的方法计算 12 减几的减法，能正确进行计算。 情感态度与价值观：能主动与同学交流

2、自己的算法，初步体会加减法各数之间的 关系。 重点、难点重点、难点 重点：熟练地口算 12 减几的减法。 难点：掌握 12 减几的计算方法。 教学准备教学准备 教具准备：主题图、课件。 学具准备：口算题卡。 教学过程教学过程 一、新课导入。 师：同学们，你知道鸳鸯吗？能说说它们的特点吗？它们都生活在哪里？ 生 1：我知道鸳鸯生活在水里。 生 2：我知道鸳鸯都是成双成对的在一起的。 生 3：我知道公园的湖里有鸳鸯，鸳鸯是下蛋的。 . 师：本节课我们就和鸳鸯一起来继续学习新知识。（板书：12 减几） 设计意图 设计意图 ：创设情境，提供情节，联系学生的生活经验。引起学生探究的 欲望，培养学生分析解

3、决问题的能力。 二、探求新知。 师：看来，大家对鸳鸯了解不少，我们教材第 83 页（课件出示教材第 83 页 情景图）有一幅鸳鸯图，请同学们仔细观察这幅图。你知道了哪些数学信息？ 生：一共有 12 只鸳鸯，水里有 4 只，岸上有几只看不出来。 师：求岸上有几只鸳鸯用“？”表示，这些信息我们用扩线图这样表示。 （师画扩线图）观察扩线图，一共有 12 只鸳鸯，水里有 4 只，怎样计算岸上有 几只鸳鸯呢？请同学们自己列出算式并计算。 （学生计算，教师巡视了解学生的计算情况。请一名学生到前面板演 ： 12-4） 师：谁列得算式和这位同学的不一样？ 如果出现错误，进行指导。 师：谁愿意说说你打算怎样算。

4、 （给学生充分时间交流，指着示意图描述不清的及时进行指导） 生 1：从 12 只鸳鸯中去掉水里的 4 只，还剩 8 只，所以岸上有 8 只鸳鸯。 生 2:4 只加上 8 只等于 12 只，所以 12 只减去 4 只就等于 8 只。 生 3:因为 4+8=12，所以 12 减 4 等于 8.（学生边说教师边板书） 生 4： 从 10 只中减去 4 只还剩 6 只，6 只加 2 只等于 8 只。（学生边说教师 边板书）（并引导学生用分解算式表示） . 师：同学们的想法都很好。由于水里的和岸上的鸳鸯加起来等于 12，直接 想到鸳鸯总数量减去水里的 4 只，就等于岸上的只数；如果不考虑鸳鸯，只根据 4

5、+8=12，我们得出 12-4=8；.上面几种算法中，你们认为哪种算法好？为 什么？ 生（可能会说） ： 根据 4+8=12 算出 12-4=8 的算法好。因为这样即使比较快。 . 设计意图设计意图：让学生亲自比较，广泛交流，体会用“想加算减”的方法计算 12 减 几的减法简洁性，充分体现学生的主体性，达到人人参与的目的。 三、巩固知新。 1.试一试（教材第 83 页）。 先让学生观察两道题中减去的两个数与 12 有什么关系， 再由学生尝试计算。 交流时，说一说自己是怎样想的。 2. 练一练，第 1 题。 看图列出“一加两减”的基本练习，由学生独立完成。 设计意图 ：设计意图 ： 通过引导学生

6、认真观察画面，实际演示等方式，引导学生大胆讨 论，全班交流，从中发现问题，解决问题，培养了学生认真观察、善于思考的习 惯。 四、达标反馈。 1、想一想，填一填。 2、数一数，填一填。 答案： 2.7+5=12 12-7=5 12-5=7 8+4=12 12-4=8 12-8=4 五、课堂小结： 师 ： 这节课，我们学习了正确计算 12 减几。谁能说说可以用什么方法计算 12 减几的减法？ 不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括： 1.可以选择“想加算减”的方法计算 12 减几的减法。 2.还可以选择上节课学习的“破十减”计算 12 减几的减法。 六、布置作业 1、填空。

7、 12-（ ）=9 4+（ ）=12 12-（ ）=5 （ ）-9=3 2、写出下面算式的得数。 5+6= 7+8= 3+9= 11-5= 15-8= 12-9= 11-7= 15-7= 12-3= 3、看图列式计算。 4、在里填上、或。 12-411-8 12-92+1 11-312-3 12-512-7 答案： 1. 3 8 7 12 2. 11 15 12 6 7 3 4 8 9 3.（1）12-6=6 （2）12-9=3 （3）8+4=12 12-8=4 12-4=8 （4）10+2=12 12-2=10 12-10=2 4. 板书设计 12 减几 计算 12-4计算 12-4 因为

8、4+8=12， 从 10 只中减去 4 只还剩 6 只， 所以 12-4=8。 6 只加 2 只等于 8 只。 教学资料包教学资料包 一、教学精彩片段。 （一）师：夏日的水里和岸上可热闹了，让我们一起去瞧一瞧！（课件出示 教材第 83 页情景图）今天我们跟随着夏日热闹的景象一起继续学习新知识。 （板书：12 减几） （二）游戏：飞机该停在哪里？（可以参考教材第 84 页练一练第 4 题） （给每组发相应的飞机卡片和停机坪：卡片上有相对应的算式，停机坪上有 相对应的得数） 师：下面我们玩一个“飞机该停在哪里”的数学游戏，游戏规则：拿有直升 机的同学，你的直升机上有算式，计算出得数后，请你找到拿有

9、相应得数的停机 坪的同学，请将你的直升机停在相对应的停机坪上。 生 1:12-4=8，直升机应该停在停机坪 8 上。（学生边说，边和拿有相对应 数字停机坪的同学站在一起） 生 2:12-5=7，直升机应该停在停机坪 7 上。（学生边说，边和拿有相对应 数字停机坪的同学站在一起） . 设计意图设计意图： “飞机该停在哪里”这样的变式练习，是学生急于想知道的，他 们的注意力一下子就会集中在飞机上的算式上。一方面可以活跃课堂气氛，另一 方面学生通过计算练习从而达到巩固所学知识的目的。 二、教学资源二、教学资源 用 12 减几描述生活中的事物 1.结合具体情境，分析问题。 2.解决“已知全部与其中的一

10、部分，求另一部分”的问题，可以“想加算减”。 三、资料链接。 三、资料链接。 （一） 模糊数学 数学不是需要精确吗？怎么会需要模糊呢？你先别着急， 这里给大家讲几个 例子。 第一个例子 ： 粒种子肯定不能叫一堆， 粒也不是， 粒也不是那么多少 粒种子叫一堆呢？适当的界限在哪里呢？我们能否说粒种子不叫 一堆，而粒种子叫一堆呢？ 再举一个例子，我们现在要从一片西 瓜地里找出一个最大的西瓜，那是件很麻烦的事。必须把西瓜地里所有的西瓜都 找出来，再比较一下，才知道哪个西瓜最大。西瓜越多，工作量就越大。如果按 通常说的，到西瓜地里去找一个较大的西瓜，这时精确的问题就转化成模糊的问 题，反而容易多了。由此

11、可见，适当的模糊能使问题得到简化。 确实，像上面的“一粒”与“一堆” ， “最大的”与“较大的”都是有区别的 两个概念。但是它们的区别都是逐渐的，而不是突变的，两者之间并不存在明确 的界限，换句话说，这些概念带有某种程度的模糊性。例如，我们说一个人很高 或很胖，但是究竟多少厘米才算高，多少千克才算胖呢？像这里的高和胖都是很 模糊的。 饭什么时候才算熟了？衣服什么样才能算洗干净？这些都是需要一门新的 数学分支模糊数学来帮助解决的问题。为此，年美国的祖德教授开 创了对“模糊数学”的研究。现在，模糊数学在各行各业中得到了广泛的应用。 （二）韩信走马分油 在生活中分东西的事经常发生， 今天就来给小读者

12、们讲一个韩信走马分油的 故事。看你读完这个故事后，会不会得到一些启示。 从前，有两个人，一起买了 10 斤油，他们两个人有 3 个装油的篓子，三个篓 子分别能装油 3 斤、7 斤和 10 斤。可是，这两个人用这三个篓子倒来倒去都不 能把这 10 斤油分成相等的 2 份，最后这两个人居然打了起来。当时正好赶上韩 信骑着马从两个人这路过。问明白原因后，韩信骑在马上，很快就把这个问题给 解决了。 让我们一起来看看， 韩信是怎么倒这些油的呢？ (1)先把所有的油都倒 进 10 斤的油篓里。 (2)用 3 斤的油篓从 10 斤的油篓里往外倒油， 把倒出的油都 倒进 7 斤的油篓里。于是有：3+3+39（斤） ，9-72（斤） ，10-91（斤） 。这 时，10 斤的油篓里还剩下 1 斤油，3 斤的油篓里还剩下 2 斤油，7 斤的