课改背景下的教学(共285页ppt).ppt

1、在课程改编背景下，与教学、多名骨干教师交换五个茄子问题。1、新课程背景下好课程的标准2、新课程背景下教室课的误区3、新课程背景下教室课的走向4、新课程背景下教学设计及教学方案设计5、新课程背景下教室课的实施、1、新课程背景下好课程的标准、巢铃。巢疮教授好的课程必须具备四种：一，牙齿课程本身就有意义。第二，牙齿是有效和真实的。第三，老师和学生充满感情。第四，教师和学生的机智可以充分展现出来。叶兰的“来”，什么课是好课？华同志史大叶兰提出，教授好的课程必须有“来”牙齿。1.有意义的课很踏实。2.高效的课程是充实的。3.生产性的课程很丰富。标准的课程是扁平的。5.需要补充的课程是真实的。艺兰3360

2、有些课是好课。1.有意义的课程踏实地上牙齿，初步的意义是他学到了新的知识。进一步锻炼了他的能力。前进在牙齿过程中有良好积极的情感体验，对进一步学习提出了强烈的要求。进一步的是，他能越来越积极地学习。例：什么课是好课，2。高效的课堂充实(1)对面的牙齿对全班学生中有多少学生(例如，中间、困难、有多高效)很有效。(2)效率的高低。有些高，有些低，但没有效率，或者只对少数学生有效，牙齿课都算不上是比较好的课。例：什么课是好课，3。生成性的课程不是牙齿完全预先设计的，而是教师和学生、真实性、感情、智慧、思维、能力的投入，有相互作用的过程，气氛相当活跃。在牙齿过程中，资源创建和进程状态创建都是存在的。是

3、：什么课是好课，4。正常的课前平实业准备有助于学生学习，但对课程有独特的价值。牙齿价值是公共空间，需要思考的冲突和相应的讨论。最终，在牙齿过程中，教师和学生们徐璐创造出很多新知识。例：什么课是好课5。要补充的课程只要是真实的就有遗憾，有遗憾是真实的指标。公开课，观看课的形成没有任何问题。那么设置牙齿字典的目标本身就是错误的。这种字典设置给教师增加了很多心理压力，然后做了很多准备，最终效果往往不能“着色”。孙元青的“欧耶”，什么课是好课？孙元青从教授和研究的角度提出好的课程，必须具备“五茄子”。要有有效的师生互动，生动的互动，质的回归，学生活动量，思考量，节奏，负担等适度变化的字典设置，生成性，

4、机智，应变，挑战，批判，创新，朱英信的“6度”。朱英信教授好的课程必须有“6度”参与度：全员参与，全过程参与，有效参与。亲和度：主体和客体之间，教育链接之间。自由度：时空、学习样子、训练中。整合度：三维目标整合，教育方法、手段和目标整合，现代信息技术和教育整合练习：移动嘴、手、脑的全方位训练，体现学应用意识，练习问题。扩张度：时间、内容、教育生成、学生发展。，什么课是好课？成军力教授好的课程必须具备以下“6个项目”。2.任务定位正确，目标具体，完整，对学生方面要有说明。3 .目标、战略(方法)、练习和测试响应；4 .了解学生情况，利用学生已经有经验了。5 .学生参与度高，师生交流能力强，在学生

5、课上有心理安全感和心理自由感。6 .课程结构合理完整，过程有序。6茄子具体评价指标，学生1。80%实现了80%的具体目标。白纸黑字的观点，(1)好的课程要有“3度”。1.达到教育目标的程度(字典设置目标，生成性目标)2。有效思维的时间长度(思维过程、思考量、思维度)3。情感内化深度思维的操作过程：认识转换应用节目(信息处理过程)信息处理的一般方法：观察、吸收、排除、整理、存储、检查、调用、分解、过滤、联想、类比、迁移、转换、类似借用、类似借用2.选择节目：要成功解决问题，必须选择或查找相应的过程。3.信息的表征：使用智能问题解决时，个人必须以有意义的形式表达信息。牙齿表示法是内部(大脑内部)或

6、外部(书面)4。战略的形成：在选择程序和表征信息的过程中，要同时形成几个茄子战略。战略要根据信息进行表征的先后，将一个节目按顺序排列，形成阶段。5.资源分配：实际问题解决时，时间和资源都受到限制6。问题解决监控：在问题解决进行过程中，我们必须随时注意已经完成了什么，在做什么，还没有做什么。7.问题解决评估：可以检测反馈，将反馈转变为实际行动。杜威：思维过程的第五阶段，感受问题的性质和特点，设想可能的解决方案，哪些假设通过观察或实验得出结论是可靠的，白纸黑字的观点，(2)好的课程应该有以下基本特征。下课后有问题的学生自己有想法。思想学生表达充满自信，敢说。不怕教师敢于对教材进行调整，教师活力四射

7、的师生关系和谐教室很开放。教师不代替教室，就可以学生活动。高参与度在分组合作中可以很好地调节。给学生独立思考时间和机会的教学内容与生活相结合，根据所有学生、学生要求，可以很容易地学习学生。压力不大。不敢学生告诉老师学生之间有问题。学生敢和老师开玩笑。我不想围着学生离开。误解1:教育目标的确定和虚拟化，知识和技术的“缺席”过程和方法中会出现“自由”感情、态度、价值观上的“标签化”，误解2:扩大课程资源和推广教育内容，情况设置统一性不足，情况和情况的误解接触实际上装饰收集和处理信息是形式主义，2，新的新课程背景下教室课的误解，误解4:教授方法的多样性和教授课程的形式，对话变成了问答，活动，但实际的

8、课堂没有温度，没有体验可以深入探究的形式，没有探究的实际，2，新课程背景下教室课的误解，3，新课程背景下教室课的流动，向上的精神(积极)学习培养创造学生的热情(经验、经验)；培养良好的学习习惯(集中、思考、消化、反思)，用提问引导阅读和思考的习惯。积累知识的习惯；结合多种感官有效学习的习惯；求异思维的习惯。良好的身心素质；社会责任感。核心是培养学生创新精神和实践能力(创造力)。(新时期素质教育)，如何培养学生创造力？1 .创造力是平时教的一滴，从创新意识、创新能力、创新机会2开始。要掌握创造力的基础知识。思维训练经验的积累。经验的积累(基本活动经验)，传统教育重视知识的传授和技能的训练。“知识

9、本质上是一种结果。可能是经验的结果，也可能是事故的结果。”结果教育，知识积累。素质教育不仅要重视知识，还要重视智慧。“智慧既没有体现在经验的结果上，也没有体现在思考的结果上，在经验的过程上，也没有体现在思考的过程上。(阿尔伯特爱因斯坦)。课程的教育，经验的积累。知识的掌握，双重基础-4茄子基础：基础知识，基本技术基本思想，基本经验。2能源-4能源：发现问题、问题分析问题毽子、问题解决。关于经验的积累(基本活动经验)，我们要知道，世界上有很多东西不能传递，只能依靠直接经验。智慧不是完全依靠知识的数量，而是依靠知识的运用和经验，你只能让学生在实际操作中锻炼。(约翰f肯尼迪，即知识)课程的教学不仅仅

10、是在讲课时说明的过程，也是让学生体验知识生成的过程，甚至是知识的表达方式。相反，它重视学生探索的过程，思考的过程，反思的过程。因此，组织学生学习活动是必要的。，思维的训练(基本思想)，爱因斯坦：西方科学的发展是以两个茄子伟大成就为基础的。1.希腊哲学家发明的形式逻辑体系(在欧氏几何中)，2 .而且，通过系统的实验发现(文艺复兴时期)可以找到因果律(时期)。请看爱因斯坦文集第一卷，关于思维的训练(基本思想):杨振宁：我有幸徐璐在具有不同文化背景的两个国家学习和工作。我在中国学了演绎能力，在美国学了归纳能力。见我生平)演绎能力：熟练运用演绎推理的能力。演绎推理源于亚里斯多德，他提出了工具论著名的三

11、段论理论：反坦克、小前提、结论。这是从一般到特殊的推论。已知a确认b。a和B都是确定的。演绎推理的主要功能在于验证结论，而不是发现结论。对思维的训练(基本思想):科举教育认真重视演绎：基础知识(理解概念记忆和命题)。熟练掌握基本技术(证明技术和计算技术)。千年免面科举。注意基本技能：知识记忆；注重操作技术：熟练可以巧妙。还缺什么？根据情况“预测结果的能力”；根据结果“探究原因”的能力。对事故的训练(基本思想):需要“从特殊到一般的推理”。这种推理是归纳推理，培根在新工具中提出。归纳推理是从个别现象出发，抽象共性，总结一般结论。从思维训练的角度来看，科举教育缺乏归纳能力的培养，不利于培养创新人才

12、，但这种培养是困难的，这种培养是基于经验的。总结思维训练的经验，平时的思维训练必须重视“过程中的教育”，让学生在自主学习活动中探索自行答案。不一定要通过道理分析答案。通过道理直接给出结果固然好，但通过自己的自主学习活动探索规律是获得一般结果的有效手段。这是我们在科举教学中忽略的地方(归纳推理)，必须积累很多牙齿方面的基本活动经验。教师要学会站在学生的立场上思考问题。只有这样才能诱导学生事故。思维训练的经验总结：在我国基础教育中保持“双基教育”的合理核心，同时加上“基本思想”和“基本活动经验”，将出现“演绎能力”和“归纳能力”两种培养模式，4、以新课程为背景的教学设计，1)教学设计，教育系统，教

13、育系统，内部系统，外部系统，教师，学生，教育经理教材，设备，媒体目标，内容，方法，评价，宏观环境微观环境，2)教学设计定义，1(gane，1992“教育系统设计是利用系统的方法分析教育过程中徐璐连接的各个部分的问题和需求，建立解决这些问题的方法步骤，然后评价教育成果的系统规划过程。”“(坎普，1994)史密斯等观点：”教学设计运用系统方法，将学习理论和教授理论的原理，作为教育资料、教育活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。(史密斯，里根，1999年)梅丽尔发表的教学设计新宣言文章称教学设计“教育是科学，教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因此教学设计也可以视为科学型技术”。教育

14、的目的是让学生获得知识技能，教学设计的目的是创建和开发让学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。”(梅里尔，1996)，2)教学设计定义，巴顿在教学设计文章中说：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是以科学原理和应用来满足人的需要。”因此，教学设计是计划学业成绩问题的解决措施的过程。”(Paton，1989)umina等人主张：“教育系统设计是一个系统化的方法，分析教育问题，确定教育目标，解决教育问题的战略方案，示范解决方案，示范结果评价和节目修改过程。”(吴敏娜，1994)霍克港等表示：“教学设计运用系统方法，将学习理论和教授理论的原理作为教学目标(或教授目的)、教学

15、条件、教学方法、教授评价等课程的具体计划的系统化过程。”我们的理解教学设计以最优化的教育效果为目的，以学习理论、教授理论、心理学理论、教育技术学及传播理论为理论基础，建立系统方法分析教育问题、确定教育目标的教育问题解决战略方案、示范解决方案、评估示范结果及修正方案的过程。具体来说，可以从教学设计目的和研究对象等多个方面认识和理解。教学设计强调使用系统方法。教学设计必须重视对学生的分析，并将学生的具体情况作为设计的起点。教学设计必须以学习理论和教授理论等理论作为其科学决策的基础。教学设计过程是问题解决过程。教学设计非常重视对设计过程和教学效果的评价。2)教学设计定义、教学设计目的和研究对象、教学设计最终目的是提高教学效率和教学质量，以便在学生单位时间内学到更多的知识，大大提高学生各方