多元智能在中国.ppt

1、多元智能在中国,多元智能理论的创立 多元智能理论的要点 托马斯阿姆斯特朗的“多元智能理论简明表” 面向处境困难儿童的多彩光谱学习区 借鉴多元智能理论大力转变教育观念 多元智能在小学学科教学中的尝试：用多元智能来教 多元智能理论评价观对评价领域的影响1,阿姆斯特朗-多元智能理论的5分钟入门,认识自己。 开场白：你们当中有多少人认为自己是聪明的? 言语智能。词汇强项： 你们当中有多少人有多少人会说话？ 你们当中有多少人会写信 逻辑数学智能。数字强项或逻辑强项： 你们当中有多少人能做数学题？ 你们当中有多少人做过科学实验？,空间智能。图画强项： 你们当中有多少人能画画？ 你们当中有多少人能够闭着眼睛

2、的时候还能看到脑中的情景？ 你们当中有多少人喜欢看电视、电影或任天堂游戏中的动画？,肢体动觉智能。身体强项，运动强项，协调强项 你们当中有多少人喜欢运动？ 你们当中有多少人喜欢动手操作，比如模型或乐高建筑？ 音乐智能。音乐强项： 你们当中有多少人喜欢听音乐/ 你们当中有多少人能演奏一种乐器或唱一首歌？,人际智能。人际强项： 你们当中有多少人有至少一个朋友？ 你们当中有多少人喜欢在学校至少有一段时间跟集体在一起工作？ 内省智能。自我强项： 你们当中有多少人有个秘密，或当你想离开所有的人和事时，有一个特别的地方可以去？ 你们当中有多少人喜欢在班级里至少有一段时间自己做事情？,自然观察者智能。自然强

3、项： 你们当中有多少人喜欢出去到大自然中？ 你们当中有多少人曾经收集过蝴蝶、收集昆虫、从邻居的树上收集叶子、收集贝壳或收集其他大自然中的东西？ 你们当中有多少人喜欢宠物，或喜欢和动物在一起？,一、多元智能理论的创立,多元智能理论自 1983 年由哈佛大学发展心理学家霍华德 加德纳（ Howard Gardner ）教授提出以来，迄今已有近 20 年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为 90 年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。 不仅加德纳本人的有关著作被译成 20 多种语言，其他专门研究多元智能理论的著作和论文在美国等西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非常可观的比重。,历史

4、上对传统智力测试的批判,1905年，法国心理学家比奈（Binet）和西蒙（Simon）为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。然而，也正是从智力测试产生之日起，关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力而提出的。对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批判传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。,加德纳本人的简介,加德纳是一位发展和认知心理学家，19722000年间任零点计划主任。他

5、获得过普林斯顿（Princeton）、麦克吉尔（McGill）及爱维（Tel Aviv）等大学的18个荣誉学位。1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟（Mac Arthur）奖。他在发展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书，发表文章和书评约400篇。主要论著有多元智能，智能的结构，多采光谱丛书，杰出的头脑等,加德纳认为，智能是在特定的文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力。支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。,1言

6、语语言智能（Verbal-linguistic intelligence）指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 律师, 演说家, 编辑, 作家, 记者、教师等是几种特别需要语言智能的职业。对语言智能强的人来说，他们喜欢玩文字游戏。,2音乐节奏智能（Musical-rhythmic intelligence）指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 作曲家、歌唱家、演奏家表现明显。,3逻辑数理智能 (Logical-mathematical int

7、elligence)指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 科学家、数学家、物理学家、天文学家、统计学家、工程师、经济学家、会计师、电脑程序员、 哲学家、逻辑学家、律师、侦探、法官等都是这类智能较强的人,4视觉空间智能 (Visual-spatial intelligence)指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。 向导、猎人、室内设计师、建筑师、摄影师、画家等是都是这种智能强的人,5身体动

8、觉智能 (Bodily-kinesthetic intelligence)指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。演员、舞蹈家、运动员、雕塑家、机械师等是都是这种智能强的人。,6自知自省智能 (Intrapersonal intelligence)指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 小说家、哲学家、律师都是这种智能强的人,7交往交流智能 (Interpersonal intelli

9、gence)指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。 销售家、政治家、教师、心理学家、社会工作者是这种智能强的人,8自然观察智能 (Naturalist intelligence)指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。 哲学家、诗人是这种能力强的人。,二、多元智能理论的要点：,1、每个人同时拥有这八种智能。 多元智能理论是一个认知功能理论。此理论提出每个人在八种智能方面都具有潜质。当然，这八种智能以多种方式起作用，但对每个人而言，作用方式是独特的。一些人看起来在所有智能方面或大部分智能方面处于极高水平，例如，

10、德国诗人，政治家，科学家，自然观察者，哲学家歌德。另外一些人，如那些特殊机构中的，在发展过程中致残的人，看起来几乎丧失了除最基础智能外的大部分智能。,2、大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平 我们中的大多数人知识介于这两个极端之间在某些智能方面有较高的发展，在某些智能方面适度发展，在剩下的智能方面则未开发 。 大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平： 虽然个体可能会哀叹自己在某一指定领域内缺乏能力，并且会人为是天生的，不可改变的，而加德纳却人为如果给予适当的鼓励，提供丰富的环境与指导，实际上每个人都有能力将所有八种智能发展到一个相当高的水平,3、这些智能之间通常以复杂

11、的方式共同起作用。 加德纳认为这些智能间通常是相互作用的。如一个孩子在踢球的时候，他需要肢体动觉智能（跑，踢及投），空间智能（在球场中找到自己的位置，并预测飞来球的轨道）及言语和人际只能（在比赛中的某次争执中，成功地争到1分）。,4、每一智能类别存在多种表现方式 一个可能不会阅读的人，由于故事讲得很棒或具有大量的口语词汇而具有较高水平的言语能力。同样，一个人可能在比赛场上很笨拙，但当她织地毯或做一个嵌有棋盘的桌子时，却拥有超常的肢体动觉智能。多元智能理论强调了智能表现方式的丰富多样性，人们在某种智能中及多种智能间展现着他们的天赋。,三、托马斯阿姆斯特朗的“多元智能理论简明表”,托马斯阿姆斯特朗

12、（Thomas Armstrong）在课堂中的多元智能一书中制作了“多元智能理论简明表”，可以使我们一目了然地把握这一理论的依据和要义，引录如下：D:链接文本智能表.doc,四、面向处境困难儿童的多彩光谱学习区,1、引导儿童涉足更多的学习领域D:链接文本多彩光2.doc 多彩光谱的学习区：语言区、数学区、自然科学区、机械-建构区、艺术区、社会理解区、音乐区和运动区。学习区旨在系统地发现并支持儿童的强项领域和对某一领域的特殊兴趣。关键能力列表为观察儿童在不同领域的强项或弱项提供了指南。各项智力活动中的关键能力是“多彩光谱”评价组精心研究出来的，他们根据不同年龄儿童的特点设计了不同的评分标准。D:

13、链接文本多彩光谱的关键能力.doc,“关键能力”的列出对老师有目的地观察儿童和记录观察结果有很大帮助。与一般性的观察相比，这种在关键能力时，特别关注那些有意义的、被社会文化所认可的技能和能力。比如在语言领域，就看重儿童讲故事或描述某种经历的能力，而不是背诵大段文章的能力。,2、辨认并支持儿童的智能强项,在多元智能理论看来，每一位学生都有相对的优势智能领域（无论是相对于自己还是别人），如有的学生更容易通过音乐来表达，有的学生则更容易通过数学来表达。我们应该在对学生进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展。如非正式的观察：某个时间专注于观察某个领域；以各特定领域的关键能力为依托；

14、关注儿童的兴趣和能力；重视儿童的工作风格。,3、利用儿童的智能强项促进学业学习,多元智能的“立足强项，重在迁移”搭桥方法 学习内容的迁移：儿童优势领域的内容可以用于其他领域。如：一个儿童在机械领域有卓越表现，已经能够熟练运用工具拆卸和组织一些小器械，教师可以建议他制作一本工具图解词典来帮助其他儿童学习不同工具的名字和功能；教师还可以让他把各种零件分类并说明分类的原因。,工作风格的迁移：工作风格是描述儿童在某一领域与材料互动的方式，如自信心、坚持性水平及对细节的关注程度等。学习数学乘法时，如儿童对音乐和节奏有天赋，把乘法口诀编成歌谣就有利于他学习，如果儿童更热衷于通过自然智能来学习，也许让他去观

15、察蚊子有多少只脚，然后统计若干只蚊子的脚可能更有效。,结构性成分的迁移。儿童强项中的一些结构性成分可以迁移到其他领域。譬如一个儿童对音乐和节奏有天赋，那么诗歌中的韵律、朗读课文时的抑扬顿挫都可能成为引导他对语言文字感兴趣的突破口；运动中可让儿童找到心跳，跟着心跳轻轻踏脚；甚至可以在数学活动中调查全班同学的心跳频率，求出什么样的频率是最普遍的。,五、借鉴多元智能理论大力转变教育观念,借鉴多元智能理论开展实践研究方向的确立。2001年6月16日在山东诸城召开“开发学生潜能，塑造健全人格的实验研究DIC国际合作项目”开题研讨会。 2002年2月1日中国教育学会批准“借鉴多元智能理论，开发学生潜能的实

16、践研究“立项”，并被确定为“十五期间教育科研规划重点课题”。,1、智能观的变革，加德纳认为“能够成功地解决复杂问题的人就是高智能的人”。将“问题解决”纳入了智能的范畴。梅克教授明确指出“问题的解决，将成为21世纪课程的核心。”,多元智能理论的“问题连续体”是以培养和评价学生能力特别是创造能力为目的，它以“问题定义”为中心，以方法为中介，以“答案”为结果。根据问题解决的情景进行分类，标示着学生能力发展的不同水平，从而构建了五个层次的问题类型。附问题连续体概述表：,问题体系表 问题 方法 答案 第一类 教师 已知 已知 已知 学生 已知 已知 未知 第二类 教师 已知 已 知 已知 学生 已知 未

17、知 未知 第三类 教师 已知 一系列 一系列 学生 已知 未知 未知 第四类 教师 已知 开放的 开放的 学生 已知 未知 未知 第五类 教师 未知 未知 未知 学生 未知 未知 未知 l,“问题连续体”教学案例,兔子的眼睛“问题连续体”教学设计与课堂实录摘选 第一类问题 问题 方法 答案 教师 已知 已知 已知 学生 已知 已知 未知 兔子的眼睛长在哪里？ 观察马、牛、羊、猫、老虎，看看他们的眼睛各长在哪里？（事实水平）,第二类问题 问题 方法 答案 教师 已知 已知 已知 学生 已知 未知 未知 马、牛、羊的眼睛都长在什么位置？ 猫和老虎的眼睛都长在什么位置？（概念水平概括）,第三类问题

18、问题 方法 答案 教师 已知 一系列 一系列 学生 已知 未知 未知 你们还能举出其他哺乳类动物和食草动物的眼睛的位置吗？ 你们发现了什么？为什么动物的眼睛长的地方不一样，是偶然的的吗？其中有什么规律？（概括化规律）,第四类问题 问题 方法 答案 教师 已知 开放的 开放的 学生 已知 未知 未知 小组讨论：森林里的动物遇到了麻烦，一传染病在蔓延，据说遥远的地方有一种药可治疗这种病，但是时间紧，路途远，路障多，他们要通过的路上有草地，有大海，有陡山，有.，这种药长在高高的树尖上，大家讨论哪些动物去最好，各小组拿出方案并论证。（进一步概括化） 在自然界你还知道什么其他的现象符合你所发现的规律？（

19、进一步概括化）,第五类问题 问题 方法 答案 教师 未知 未知 未知 学生 未知 未知 未知 小组讨论：观察和思考：在你的周围或生活中，有什么能够反映你们发现的规律？用你所喜欢的方式表达出来。（进一步概括化）,2、教育观的变革 “使教育在每个人身上得到最大的成功。”加德纳倡导学校与社会真实生活的沟通，力求使学校真正成为设计和塑造未来社会成功者的实践历程。重点实验学校培育多元智能的三个具体做法： 1、每一名学生每天要参加一个类似师徒制的小组。 2、这些小组与更加广泛的社区团体精密相连。 3、学生的专题作业。,3 、学生观的变革 传统的智能观关注学生的是：“你的智能有多高？”用这种典型的线性思维方

20、法审视学生，学业失败是必然的，多元智能关注的是“你的智能类型是什么？”学生的智能无高低之分，只有智能倾向的不同和结构的差别。正视差异，善待差异，扬长补短是当今提倡的学生观。链接文本东方不亮.doc,4、人才观、教学观的变革 加德纳认为：“每个孩子都是潜在的的天才儿童，只是经常表现为不同的方式”，他还指出“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”借鉴多元智能理论，有助于我们沟通大众教育与人才教育，使普通教育真正具有“提高全民族整体素质，造就各级各类人才”奠定基础的功能。,5、德力观的变革 新型智能理论，将自我认识和人际交往

21、这两类重要的道德修养内容，正式列入智能的范畴，从理论上实现了“智力”与“德力”的统一,6、学科观的变革 加德纳称：“传统的教育是以“事实”为基础的教育，多元智能的教育则是着力教导学生学会“如何思考”，使“学生透过各种不同的角度观察这个世界。”因此，他强调，要教育学生学习各门学科的核心知识，更需要掌握每门学科特有的思维方式 .多元智能理论为引导学生思考，创设了很多工具。例如，为了提高学生倾听的能力，创设了训练听觉思考能力的工具：见附表D:链接文本有效倾听方法.doc,7、教师观的变革 从智能发展的角度，对什么是一位好老师，还有新的视角，多元智能关注的是老师能否激活学生的思维，深化学生的理解，并专门提出了“为深刻理解而教”的课题，提出了理解的四个层次： 可以结合自己的体验或用自己的话阐述复杂概念。 进行联想、比喻及推论。 在新环境中能解决问题。 做出创新。 这对于老师如何在教学领域有步骤地、扎扎实实 实现素质教育的目标，提供了借鉴。链接文本求图形的面积.doc