学校教育科研的.ppt

1、学校教育科研的实施与管理,铜仁市教育局教研室 杨光福 2009年3月,引 言,近年来，中小学开展教育科研蔚然成风。“科研兴校”、“科研强校” 已成为学校出成绩、显特色、创品牌的有效的途径和策略。 “校校有课题，人人做研究”是一种普遍现象。课题研究已成为中小学教育科研的主要形式。 总体上看，中小学教育科研的繁荣与发展，与校长的重视、教师广泛积极的参与、教育行政的支持，以及专家的有效引领密切相关。 但也发现诸多问题，需要我们去厘清和解决。,中小学教育科研中的八个问题,有行动无研究； 有研究无成果； 有成果无转化； 有定性无定量；,有叙事无提炼； 有课题无问题； 有师本无校本； 有分析无元分析。,把

2、握学校教育科研的特点,1、“以校为本”，以学校教育、教学和学校管理实践为基础，以解决学校实际问题为出发点。 2、直接指向学校教育教学实践，注重解决“怎么做”，例如，如何提高课堂教学的有效性？如何转化后进生？如何提高办学水平？等。 3、教师置身于“教育教学之中”，是教育科研的直接参与者，他们对问题的观察和判断十分重要。 4、“为了教育的研究”，目的是为了改进教育、教学和学校管理工作，解决实际问题。,策略一 ：从真实的问题入手。,什么是问题？ 问题的类型。 问题提出的重要性 问题提出的三种技术。,（一）什么是问题？,现代汉语词典（2002增补本）的解释： 要求回答或解释的题目。如：这次考试一共有五

3、个问题。 须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。如：思想问题。 关键；重要之点。如：重要的问题在于善于学习。 事故或麻烦。如：那部机床又出问题了。,问题的定义,简而言之，“问题是事物的矛盾”，是学校发展中须要研究讨论并加以解决的各种矛盾、疑难。 课题研究的问题普遍存在，涉及学校各个方面、各个层面。关键在于采用何种方法和技术来区分。,（二）区分不同类型的教育问题,1、教育系统普遍存在的问题学校或部门特殊的问题。 2、学校组织层面的问题研究者个人所感兴趣的问题。 3、现存的问题潜在的问题。 4、真实的问题假问题、伪问题。,（三）问题提出的重要性,爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因

4、为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。” 把握问题的分析框架和问题提出的技术非常重要。,（四）问题提出的三种技术,问题提出的三种技术： 1、问题包（按主题及逻辑顺序将各种问题罗列出来） 2、问题链（将各种问题按类别和层次以表格形式建立联系）； 3、问题树（用“树图”将各种问题的相互关系描述清楚）。,1、问题包：课堂研究的问题,（1）教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过课堂的时间？ （2）课堂中发生了哪种互动？谁跟谁说话，说些什么？ （3）教师如何管理班级？课堂的规则是什么？他们

5、如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略？ （4）学生学什么？他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？ （5）一个学校日或一节课是什么样的，个人或小组在校外还有何相关的学习活动？,（6）教师对学习能力超常的学生以及学习困难的学生有什么特别的措施？ （7）同一主题怎样教给不同年级的学生？ （8）当学校实施新课程、使用新教材或新的评价体系、采用新的作息表时，课堂有何反应？ （9）课堂决策是如何进行的？由教师？由学生？还是由双方协商进行？ （10）当学生搅乱课堂或者表现出反社会的倾向时，教师会采取什么措施？ （11）我可以怎样改进我的教学？ （12）课程有没有连贯性和一

6、致性？,（13）全校或同部门教师是否持有相同的信念、期待和文化？这些学生能否理解？ （14）师生是否以相似方式感知同样的事件？ （15）当学生不理解某事时，会出现怎样的情况？ （16）教师如何给学生解释一个新的主题？ （17）学生的学习在课堂中如何被监测和评价？ （18）学生怎样在小组中学习？他们从事哪种任务、谁来决定，他们是否相互协作？ （19）学科知识的地位如何？学生可能获得什么知识、技能、态度和行为？如果教师不知道某一特殊题材的细节时情形是怎样的？ （20）教师如何进行课堂决策？,问题包：学生的态度,1）对学科的态度（如：数学没意思，数学很难）； 2）对学习的态度（如：能和同学一起讨论很

7、有意思）； 3）对自我的态度（如：我是有用的，我很聪明）； 4）对自我作为学习者的态度（如：善于学习，学习不是我的事情）； 5）对他人的态度（如：友善地，宽以待人，助人为乐）。,问题包的设计提示,按教育要素分析如下： 教育思想（目的、理论、理念）。 教育主体（教师、学生）。 教育内容（课程、教材、活动与资源）。 教育方法、手段与技术。 教育环境。 ,2、问题链的基本程序,（1）每个学期末向全校教师或本部门教师布置假期作业，要求思考想在下学期解决的各类问题； （2）开学初收集上来，整理归类（类别与层次），相关人员如校长或教科室主任等人，进行初步的讨论分析； （3）必要时，邀请熟识学校情况的专家学

8、者进行分析，形成“问题链”表； （4）教师根据学校或部门的要求，在规定时间内研究问题、解决问题。,问题链模型,类别与层次 第一类问题 第二类问题 第三类问题 第四类问题 第一层问题 + + + + 第二层问题 + + + + 第三层问题 + + + + 第四层问题 + + + + 第五层问题 + + + +,“问题链”模型示例,3、问题树,第三层次问题,第一层次问题,第二层次问题,第四层次问题,试一试,第一步：将你想要解决的所有问题罗列出来。 第二步：按问题的类别和层次，分析和梳理这些问题。 第三步：在你的脑里形成“树图”，到此为止就可初步知道你能解决什么问题。 第四步：付诸行动。,策略二：将

9、问题上升为课题。,哪些问题可以上升为课题？ 课题方案的设计。 课题申报与立项。 课题开题论证（子课题分解）。,（一）哪些问题可上升为课题？,学校中存在的各种问题能否成为教育科研课题，可以从以下三个方面来分析： 1、研究问题是否具有重要性和迫切性？ 2、研究成本和规模是否具有可能性与可行性？ 3、研究价值和成果是否具有实效性与推广性？,研究课题存在两种趋势,1、学校课题核心化。学校设立龙头课题、作为全校重点研究的课题。其他课题围绕龙头课题细化、延伸或拓展。例如总课题下设分课题或子课题。 2、个人课题微型化。强调以教师个体为研究主体开展课题研究。,（二）课题方案的设计,课题方案一般包含以下要素：

10、课题的名称（研究范围、研究对象、研究方法。） 主要研究目标与内容（重点、难点与创新点）； 主要研究方法和手段； 预期研究成果； 研究基础与队伍； 研究经费保障； 完成时间。,研究目标的确定,研究目标应具体、明了、简练，并具有可评价性（可鉴定性）。 常见问题：不写研究目标；目标与内容混合在一起；目标定得过高；目标制订不具体，难以进行评价；目标扣题不紧；目标用词不准确；把研究目标停留在教学目标的层次上等。 课题研究的目标应突出：通过研究将得到什么新理论、新理念、新观点、新认识、新模式、新途径、新方法、新对策等。,案例：培养学生自主学习能力的实验与研究,此课题的研究目标可拟写为: （1）掌握学生自主

11、学习能力的状况。 （2）探讨学生自主学习能力的培养途径与方法； （3）构建培养学生自主学习能力的教学模式。,研究内容的确定,研究课题要通过研究内容来体现。一项科研课题，如果提不出研究内容，就无从研究。研究内容的多少与研究课题的大小有直接关系。研究课题大，研究内容就多。 研究内容的确定：（1）根据研究目标来确定；为了要达到研究目标，需要研究什么内容。（2）从现状研究、归因研究、方法或对策研究几方面来确定。现状研究是基础，归因研究是为了寻找解决问题的突破口，方法或对策研究是研究重点。,案例：培养学生自主学习能力的实验与研究,其拟定的研究内容和重点为: (1)研究学生自主学习能力的评价标准和评价方法

12、。 (2)调查学生自主学习能力的状况。 (3)分析学生自主学习能力偏低的原因，提出提高学生自主学习能力的对策。 （4)探讨学生自主学习能力形成的有关规律。 (5)探究从课堂教学、课外活动、社会实践活动、家庭等途径培养学生自主学习能力的有效方法。(重点) (6)构建课堂教学中培养学生自主学习能力的教学模式(含各学科)。(重点、难点),（三）课题的申报与立项,课题的级别： 国家级课题；“全国教育科学十一五规划课题” 教育部级课题； 省、市、县、校级课题； 国际合作研究项目。 课题的类别： 总课题、分课题、子课题。,课题的设立和批准单位,全国教育科学规划领导小组办公室（挂靠中央教科所）； 省级教育科

13、学规划领导小组办公室（一般挂靠省级教育科学院所） ； 其他地方级课题审批单位； 中国教育学会、中央电教馆等。,评审未通过的主要原因有：,1选题不当，不符合立项条件； 2课题论证不充分； 3负责人的素质或水平不宜承担此课题； 4课题组力量不强或分工不当； 5资料准备不够； 6最终成果不明确； 7不具备完成本课题所需的其他条件，如经费等； 8经过比较，本课题有更合适的承担人。,（四）开题论证,课题通过立项后，要举行开题会对课题研究方案进行论证，探讨可行性、寻找实施办法。一般围绕四方面问题： 1、选题：本课题国内外研究现状述评（文献综述）；说明本选题的意义。 2、内容：本课题研究的主要思路和重要观点

14、，包括视角、方法、途径、目的等。 3、价值：本课题创新程度，理论意义和应用价值； 4、研究基础：已有相关成果，主要参考文献，研究队伍，研究经费等。,（五）研究课题的组织实施,开题后，抓紧时间实施课题研究。应注意几个问题： （1）发挥每个课题组成员的积极性、创造性，集思广益； （2）尽可能做到预想周全，措施完善。 （3）增加一个预备性研究阶段，如调查等。 （4）实事求是，留有余地。 尤其是做好子课题的分解工作。,子课题的分解,建议根据课题研究目标和研究内容分解课题。将总课题分解为若干个子课题。 注意：子课题必须与总课题密切相关。二者是房子与砖瓦的关系。 关键技术：建立课题分解的框架。,案例：综合

15、实践活动课程的有效实施与评价可从两个大系统来分解,综合实践活动课程的支持系统层面： 管理 制度 培训 师资,综合实践活动课程的操作技术系统层面： 课程内容开发 教师过程指导 评价,据此，总课题可分为14个子课题,（1）综合实践活动课程实施现状的调查研究； （2）综合实践活动课程常态实施问题的研究； （3）学校有效实施课程的规划与管理研究； （4）综合实践活动课程操作规范的研究； （5）综合实践活动课程教学设计的研究； （6）综合实践活动课程开发与实施模式的研究； （7）网络环境下综合实践活动有效实施的研究； （8）综合实践活动课程资源的开发与有效利用的研究,（9）综合实践活动实施过程中教师有效

16、指导策略研究； （10）对综合实践活动课程学生评价方法和评价指标的研究； （11）对综合实践活动课程实施效果的评价研究； （12）农村学校综合实践活动课程开发与实施途径的研究； （13）综合实践活动课程校本化实施的研究； （14）综合实践活动领域学分认定的研究。,策略三：组织好教育科研工作,教育科研须遵循的原则。 学校教育科研的重点。 掌握适宜的教育科研方法。 课题成果的总结与结论的提炼。 后续研究应注意的问题。,（一）教育科研的四项基本原则,道德原则：坚持以人为本，促进学生的发展，不以损害和牺牲学生的利益为代价。 整合原则：树立整合的科研观。将教育科研与学校发展、学校管理和教师发展结合起来。

17、 组织原则：重视学校科研的组织工作。如申报和组织研究课题、组织课题组、召开年度教科研会议、举办教科研沙龙、编辑教科研通讯等，充分利用各种教育科研资源。 心理原则。克服心理障碍，打破对教育科研的“神秘感”，避免对理论的迷信和盲从。,（二）学校教育科研的重点,教学设计与教学反思（对一节课、一个单元或者教材整体的研究）； 学生集体心理研究（如：班级管理、学生的思想品德教育、网络德育）； 学生个案研究（如：特优生的培养、特长生的培养；发展中学生的培养与提高） ； 教师专业发展。 学校发展与管理；,案例：深入研究和了解学生,加强对学生的研究，真正转变学生观， 彻底改变“眼中无人”和“课中无人”的现象，进

18、而改变课堂教学的基础。 研究学生，不仅要研究学生的学习，更要研究学生的心理、生理以及对个性发展的影响。 观察和研究学生在学习环境（课堂、学校与家庭）中的行为。,了解你的学生,了解学生的智能发展状况、态度、情感需要、发展潜力，以及生活环境。参见。 给学生做出一个综合的判断。主要途径有书面测试、面试、家访、平时观察、与其他成人交流。 根据以上途径获得的成果，给每个学生设计一份教育方案。以此来教育和培养学生。,（三）比较适宜的研究方法,行动研究法：学校科研要与本职工作，尤其是学校管理和课堂教学紧密结合起来。倡导 “做中学”。 叙事研究法：记载有意义的工作经历，并加以认真反思和提炼。如：教学故事，教育

19、随笔。 个案研究法：重视“教例”和“课例”的积累和利用，及时进行总结反思。 小组合作研究：组织课题组，发挥团队精神，强调“对话”与“分享”，形成学习共同体。 充分利用文献索引和网络搜索工具，积累研究资料，把握研究的理论价值和现实意义。,（四）课题成果总结与结论提炼,课题实施中，要及时认真、系统地总结研究成果。 中小学教育科研成果应包括两类： 研究性成果（包括论文、文集、教案、课件、工具、数据库等，其中论文是最主要的形式）。 发展性成果。推动学校工作的发展。,研究性成果的主要特征,论文：规范性（学术论文的标准格式包括：题目、作者及单位、内容提要、关键词、正文、注释、参考资料等）、创新性、独特性

20、论文集：内容分类的逻辑体系（按工作，按学科，按综合程度） 课件：兼容性 数据库：丰富性、权威性,学术论文标准格式,XXXXXXXXXXXXX（论文题目） XXX（作者及单位） 内容提要XXXXXXXXXXXXX 关键词XX XXXX XXXX 正文 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 注释 参考资料,验证课题研究结论的可靠性,科学性（是否符合教育发展、学生发展和学校发展的规律）； 普

21、适性（能否普遍适用，还是相对适用；应考虑观点结论的概括化程度）； 局限性（分析结论成立的时空条件、人员条件，及操作限制）； 文化性与情境性（明确指出研究中存在的客观问题）。,（五）后续研究应注意的事项,确保教育科研的可持续发展，切忌教育科研中的浪费现象； “另起炉灶”的做法不可取； 可考虑原有课题任务的衍生研究； 基础性研究应避免重复进行； 应用研究要倡导深化研究和实施策略的研究。,策略四：适时自主建构理论。,什么是理论？ 理论意识。 理论形成的层次。 理论化的若干策略。,（一）什么是理论？,理论提供一个或一组观察问题的方式； 理论是由一系列的研究观点所构成思考和解决问题的体系；,（二）树立理论意识,强调从学校实践和有效经验中提升理论。切记：实践经验是理论最可靠的基础。 选择有关书籍，查阅有关资料，学习相关理论，充实教育理论功底。 避免对理论的迷信和盲从的心理，需谨慎借鉴和运用。 强调解决学校实际问题，探讨“怎么做”才是最有效的。条件成熟时，可采取理论化策略。 时时处处考虑建构理论，并遵循理论形成的的程序。,（三）理论形成的四个层次,1、教育事实（对现实和问题的描述与解释）