Go for it初中英语教材介绍.ppt

1、义务教育教科书 初中英语教材介绍 （Go For It!） 人民教育出版社英语编辑室 张献臣,使用修订版教材，主要把握什么样的 教学理念？ 2. 修订版教材是按照什么样的思路来安 排一个单元教学内容的？如何做好单 元整体教学？ 3. 这次修订对阅读篇章的修订比较大， 尤其是七年级至八年级上册都增加了 阅读，教学难度增大，为什么？怎么 办？,需要讨论的三个问题,问题一,使用修订版教材，主要把握什么样的教学理念？,教学理念 1,把握语言学习的过程性,加强对教学过程的指导与帮助。,（四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性,现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中

2、接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。 鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。,Product,Process + Product,语言学习的过程,Input Internalization Output,Input 听，读，presentation Intake 语境，意义，刺激，思维 Internalization 不同层次的练习，知识整合与重构 Output 说，写，use,Tell me, Ill forget. Show me, Ill rememb

3、er. Involve me, Ill learn.,什么是教学？,课堂生态，不同生命体之间的： Communication Interaction Generation Exchange Problem-solving 关注学生主体、突出学生个性、启迪学生思维、促进学生发展；尊重、唤醒、激励生命。,如何体现学习的过程性？,以学生为主体，以学习为中心； 努力改变“有记忆，无认知”的教学； 设计尽可能真实的教学情境， 引导学生参与教学过程， 不仅是行为参与，更需要思维参与； 帮助学生实现在学习过程中的角色转换：Language learner & language user 教学不是体力活。科学

4、、艺术和智慧。,教材的过程性体现,PWP model Task-chain Discovery method,教材的过程性体现（1）,Pre-learning While-learning Post-learning,听力教学的过程性,Pre-listening While-listening Post-listening,听力的过程性 7下U1 学校音乐会招聘,听前1、2、3,听中 1,听中 2,听后,阅读的过程性（九年级Unit 2）,阅读前,阅读中1 理解大意,阅读中2 细节理解,阅读中3 推断性理解,阅读后,教材的过程性体现（2）,体现任务链教学思想 Task-chain,Task-c

5、hain & Scaffolding 脚手架,根据任务型教学思想， 将一个大任务分解成若干个小任务，每一个小任务都是大任务链条上的一个环，各个小任务之间拥有一定的教学逻辑， 环环相扣，互为支架，螺旋上升， 形成一个从语言输入，到语言内化，最后到语言输出的完整过程。,教材的过程性体现（ 3）语法板块,Section A 最后 Discovery method 感知，体验,输入 感性认识 理性认识 输出,教学理念 2,把握任务型教学思想，发展学生的语言运用能力。 Use language to do things,什么是任务(task)? 任务就是人们在日常生活中所做的任何有目的的活动，比如打电话

6、、填写表格、点菜等。 任务的特点： 1具有明确的目的 2具有真实意义，与现实生活相近。 3涉及语言信息的接收、处理和传递 4涉及不同语言技能的运用 5是个完整的交际过程，有一个语言的或非语言的结果。,Exercise,Exercise,Task,Task,Language learner language user,教学理念 3,重视语言结构的表意功能，倡导三维语法教学。,2011版课标,被动语态 被动语态常使用于非主观的文体。在非主观文体中作者不把自己和受话人至于语境之中，没有必要或故意避免强调动作的执行者。（科技文体、新闻文体、常见通知） 被动语态是由主动语态变来的吗？,重视语法的三维教学

7、,Form,Meaning,Use,教材中语法板块的设计理念,增加了语法练习，强化语法训练，增强语法意识 体现语法学习的过程， 从关注语言形式到关注语言意义，最后走向语言运用 渗透语法教学的体验式和发现式教学思想,七下第6单元,第一层次：Form,第二层次：Meaning,第三层次：Use,教学理念 4,重视学习策略培养，发展学生的自主学习能力。,2011版课标,学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。,叶圣陶,教是为了不教。,教学理念 5,重视词块教学，提高词汇学习效率。 Lexica

8、l chunks,词块 Lexical chunks,固定短语 常见搭配 习语和俚语 句型框架,词块教学的意义,整体输入，整体输出； 提高学生记忆和表达的效率和准确性； 不能保证学生不犯错误，但是 有效的办法是输入正确的词块。,教学理念 6,把握多元文化教学思想，培养学生的跨文化交际意识和能力。,2011版课标,语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。,World English & World Englishes,教材中的文化,英语国家文化 非英语国家文化 中国文化,关于文化的三个要求：,文化知识 文化

9、理解 跨文化交际意识和能力,文化对学生的发展功能,外国文化：理解、包容、国际视野 祖国文化： 祖国意识、 爱国精神、家国情怀,向世界： 讲好中国故事， 传播好中国声音。,中国文化,英语国家文化,马 来 西 亚,非英语国家文化,泰 国,新加坡,问题二,修订版教材是按照什么样的思路来安排一个单元教学内容的？如何做好单元整体教学？,1.综合模式,话题+功能+结构+任务 Topic + Function + Structure + Task,2.分层设计,Section A 语言呈现与训练：听说为主 Section B 语言运用与拓展：读写为主,听说板块 语法板块 阅读板块 写作板块 检测板块,3.板

10、块设计,听说领先、读写跟上是我国英语教材编写的一个传统。 比较符合先声音后文字的语言学习规律 比较符合先输入后输出的语言教学原则。,4.听说领先，读写跟上,单元整体教学,一条主线：话题 两个层次： Section A. 基本呈现与训练 Section B. 语言拓展与运用 三个支柱：知识、技能、运用 四个维度：话题、功能、结构、任务 五个板块：听说、语法、阅读、写作、 检测,以话题带动词汇的学习 以功能带动结构的学习 以任务带动语言的运用,问题三,这次修订对阅读篇章的修订比较大，尤其是七年级至八年级上册都增加了阅读，教学难度增大，为什么？怎么办？,为什么？,增加阅读是为了增加可理解性输入。 修

11、订前教材，七上、七下、八上与八下和九年级在阅读量和阅读难度上不够平衡，缺乏合理梯度。,修订后,显性变化： 增加了前三册教材的阅读量和阅读难度，便于与后面的册次有梯度衔接。 适当削减了八年级下册和九年级阅读的长度和难度， 形成一个单元一短篇和一长篇阅读教学格局。 从八年级下册开始增加阅读策略提示。,修订后,隐性变化： 增强了社会主义核心价值观教育,2011版课标,英语课程具有双重属性，即工具性和人文性。,人文性： 情感态度 价值观念 思维方式 思想品格 审美情趣 文化素养 国际视野 跨文化意识 ,社会主义核心价值观,富强、民主、文明、和谐 （国家层面的价值目标） 自由、平等、公正、法治 （社会层

12、面的价值取向） 爱国、敬业、诚信、友善 （公民个人层面的价值准则）,修改前,修改后,修改前,修改后,Its very important for parents to be there for their children.,怎么办？,前三册的教学难度主要来自于语篇的增加。 增加语篇的目的是： 1. 增加可理解性输入，培养语感； 2. 培养学生的阅读策略和阅读技能； 3. 拓展学生的文化知识； 4. 强化语言知识在真实语境中的运用； 5. 增强学生的语篇意识。,阅读教学的目的,Reading for information Reading for developing reading skil

13、ls Reading for learning the language Reading for pleasure,Language point? Language usage? Language use?,教材中词汇的类型,第一层次：课标要求的词 第二层次：话题拓展词 第三层次：行文需要的词,1.不宜平均使用力量。把握重点，分清层次，切忌眉毛胡子一把抓。只要重点关注课文中课标要求的词汇和本单元的目标语法即可。 2. 不宜提前教学。对于一些提前出现的词汇或语法现象，只要让学生根据语境能够理解、能够翻译即可，不宜拓展教学。,3. 不宜过度教学。对于课文中的语言知识应有选择性地教学， 不宜做“开花式”教学。 不要求一步到位。不要见到什么就讲什么；不要一讲就要讲彻底。 应把课文当做语篇来教学。 不要把所有精力都放在对课文语言 点的解读上。 教课文? 还是用课文来教？,教材与教学的关系,三个凡是 三个未必,教材与教学资源的关系,以前，教材是学生的世界。 现在，世界是学生的教材。,关于阅读教学,阅读教学的本质是增加学生的可理解性输入，培养学生的语感。 语言知识教学只是阅读教