第一节-中小学生的心理发展及教育.ppt

1、心理学发展和教育，心理学系，教育科学学院，心理学，公众理解心理学心理学家知道你在想什么。心理学是心理咨询心理学，只研究不正常的人。心理学家将催眠心理学，这是梦的分析心理学，这是一个骗人的东西。心理学成就只是常识心理学，即“言语疗法”、先验神秘主义、说服和治疗以及心理亲密接触。心理学-黑盒，灰盒，心理亲密接触，什么是心理学？人类心理学是人脑对客观现实的主观反映。人类心理学是人脑的功能，人类心理学是现实的反映。心理学黑箱、灰箱、心理亲密接触，生理学和心理学有什么关系？心理学的载体，心理学，心理亲密接触，什么是心理学？心理困惑，心理学，心理学是研究人类行为和心理活动规律的科学。心理亲密接触，为什么我

2、是这样的人？心理学-人格、发展与教育心理学，什么是发展与教育心理学？发展教育心理学包括两个分支：发展心理学和教育心理学，主要研究个体心理学的发生和发展，以及人类的学习和教育，特别是学校教育在促进心理发展和变化中的心理问题。思考为什么学习发展和教育心理学？教学目标：掌握青少年身心发展的规律以及如何实施教育。教学方法：以教学为主，讨论为辅，案例描述，教学要求：遵守最低教学顺序、考核要求：平时成绩(40%)、期末考试成绩(60%)、教学说明、本课程教学内容的框架、发展文章、学习文章、教学文章、第1-7章、第16章心理发展理论、中小学生心理发展、心理发展概述、心理发展的含义和特点、心理发展的阶段和年龄

3、特征、 心理发展的影响因素、心理发展的含义和特征(1)广义的心理发展的含义包括心理系统发育(动物心理学)、心理种族发展(民族心理学)和个体心理发展； 狭义的心理发展仅指个体心理发展。个体发展心理学是研究各个年龄阶段在整个生命过程中的心理发展特征。=，心理发展的含义和特征是什么？P3，第一章，心理发展的含义和特征，心理发展的内容：认知发展(知觉、注意、记忆、思维、想象、推理等。)，个人和社会发展(意识、情感、性格、价值观、道德观、人际关系等)二、心理发展的阶段和特点，包括婴儿期(0-1岁)、婴儿期(1-3岁)、儿童期(6、7 -11、12岁)、青春期(11、12-14、15岁)和青年期(14、1

4、5-25岁)如何看待心理发展的年龄特点。3.心理发展的影响因素：(1)遗传决定论；(2)环境决定论；(3)双因素理论；(4)互动理论；(5)辩证唯物主义观点；(1)遗传决定论；(1)基本观点，强调遗传在心理发展中的作用；由遗传决定的外部影响和教育至多只能促进或延缓自我发展和自我暴露，而不能改变其本质。高尔顿：遗传天才1869，“一个人的能力是遗传的，它是由遗传决定的，就像所有生物的形状和身体组织都是由遗传决定的一样。”霍尔：“一两个遗传胜过一吨教育”格塞尔：“成熟理论”，主张心理发展是生物成熟的结果，而成熟是影响发展的第一因素。2.代表性人物、家庭和血缘关系研究，通过探索家庭中具有不同亲密关系

5、的亲属之间的遗传相似性(即血缘关系的距离)，研究表明智商之间的相似性确实与基因之间的相似性有关。“智慧”检验相关系数(8个国家)、(2)、环境决定论，1。基本观点，重视教育和环境在心理发展中的作用，认为心理发展完全由环境决定。2.代表人物洛克：“白板理论”:人的心理在出生时就是一个“白板”。沃森：婴儿出生时没有任何本能，只有一些基本的反射。他说：“给我十几个健康有才华的孩子，在我自己特定的环境中教育他们。那么我愿意保证，任何被随意挑选的婴儿，不管他的天赋、爱好、方向、能力、天赋和他祖先的种族，都可以被训练成我选择的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商业领袖，甚至乞丐和小偷。”与人类相比，研究动

6、物早期经验的剥夺和早期环境条件的丰富更为可行。动物繁殖和生长的周期很短，所以研究结果可以很快看到，而且不受人类道德准则的限制。研究人员可以在一定程度上推断出人类动物实验的结果。哈洛对动物早期经验剥夺的研究：通过将新生的恒河猴隔离在一个特殊的房间，猴子生长所需的物质条件可以得到满足，比如食物和水可以自动供应，但不同的人不会与其他猴子接触。研究发现，恒河猴长期隔离会导致心理障碍。与正常环境下的其他猴子相比，这些猴子表现出许多异常的行为模式，比如咬自己，表现出奇怪的恐惧样子，走路和摇晃，喜欢独自蜷缩在角落里，以及许多僵硬的动作。幼猴行为障碍的严重程度与隔离时间的长短和隔离开始的时间有关。4月，王先锋

7、出生在辽宁省泰安县一个特殊的家庭。她妈妈生病了，她爸爸聋了，她没有照顾她。她成了一只猪的习惯，并在1990年被发现。经过专业人士的测试，当她被外界发现时，这个一岁的“猪仔”是混沌的，没有大小、长短、上下、颜色等概念，几乎没有记忆、注意力、想象力、意志力和思维能力，甚至她的情绪也极其原始和简单，只有怨恨、恐惧、快乐，没有悲伤。根据测量，她的智商是。中国医科大学组织了一个人民“猪孩子”学习小组，采用特殊的引导教育方法，帮助“猪孩子”王先锋读单词和诗歌，培养独立生活的能力。多年以后，经过全面而科学的测量：王先锋的智力相当于小学二年级和三年级；她的智商也达到了正常人的最低水平，患有严重的智力残疾；而且

8、她的社交能力已经基本达到了正常人的水平。几年前，王先锋嫁给了当地农民李俊来，并生下一个男孩。(3)双因素理论，1。基本观点，心理发展是由遗传和环境因素决定的。德国心理学家斯特恩：心理发展不是简单的自然本能的逐渐显现，也不是简单的受外部世界的影响，而是个体内在素质和外部环境共同发展的结果。美国心理学家吴伟士：儿童的心理发展等于遗传和环境的产物。假设遗传是长期的，环境是广泛的，两者所形成的区域就是儿童心理发展的水平。2.代表性人物；4.互动理论；1.基本观点遗传和环境的相互作用影响儿童的心理发展。遗传在心理发展中的作用取决于环境的变化，环境功能的发挥也受到遗传质量的制约。2.瑞士的皮亚杰，法国的华

9、荣。(5)辩证唯物主义与心理发展的影响因素。(1)遗传品质和生理成熟度遗传：发育的物质前提。决定个体差异的初始因素是生理成熟度：为发展提供新的可能性(2)环境和教育因素环境：将发展潜力转化为现实的制约因素教育：主导作用(3)内在因素(主观能动性)感知到的环境对个体发展的新要求与个体原有心理发展水平之间的不平衡是发展的内在驱动力。练习1。名词解释心理发展学习准备图式同化符合最近开发区2。填空1。心理发展的两个加速期是()。心理发展的内容是()。辩证唯物主义认为心理发展的影响因素是()()()4。心理发展的基本特征()()()5。学习准备状态的构成。中学生心理发展的主要特征()()()()(7)。

10、弗洛伊德认为本我、自我和超我分别遵循()和()原则。他的心理发展强调()的驱动力，心理发展的阶段称为()。我认为人格发展最重要的阶段是()()()。8.埃里克森发展了()理论，提出人格发展应该经历()阶段，他的心理发展阶段称为()。其中，小学生处于()阶段。如果危机被成功地解决了，()的品质就形成在他们的人格中，否则，()就形成了。中学生正处于()阶段。如果他们成功地解决了危机，他们将在他们的人格中形成()品质，否则，他们将形成()。9.皮亚杰将儿童的认知发展概括为四个阶段。10.皮亚杰认为，具体操作阶段不同于前一操作阶段的重要标志是()概念的获得。三.对还是错问题1。人类心理学的本质是人脑的

11、功能。弗洛伊德认为无意识和意识一样重要。维果茨基的教学与发展的关系对当今教育的启示(1)近期发展区(收缩教学，创造近期发展区)(2)教学应先于发展(3)学习的最佳时限(关键期：开始但尚未形成)。第二部分是关于中小学生的心理发展。中小学生心理发展的主要特征如下：(1)中小学生心理发展的主要特征；(1)中小学生心理发展的主要特征：思维：快速性：快速发展，尤其是协调认知能力：内部心理过程与外部行为一致；开放性：心理上的外显、不掩饰和容易，(2)中学生心理发展的主要特征，根据你所认识的中学生(初中生)来思考和回忆自己或了解中学生心理发展的主要特征，(2)中学生心理发展的主要特征(初中生)，(1)青春期

12、和心理危机，(2)初中生的认知发展，(3)初中生的情感特征，(4)社会发展特征，(2)中学生心理发展的主要特征(初中生)，1 .青少年发展与心理危机(1)初中生的生理发展与成熟A、身体发展处于第二个“生长高峰期”B、神经系统趋于完善C、二级性特征与性成熟(2)性意识觉醒(3)初中生处于“危险年龄”的心理冲突。初中生的心理活动往往处于矛盾状态。(2)中学生(初中生)心理发展的主要特征；(2)初中生认知发展的随机性显著增加，可以长时间集中学习，随意调整自己的行为。(1)记忆发展：有意识的记忆逐渐占据主导地位，成为他们记忆的主要方式。(2)思维发展：抽象逻辑思维开始占据主导地位(以具体形象为支柱)，

13、抽象逻辑思维在初中二年级开始从经验型向理论型转变，这种转变在高中二年级初步完成。(2)中学生(初中生)心理发展的主要特征；(3)初中生的情感特征：(1)强烈、冲动、温柔和细腻并存；(2)情感多变与固执并存；(3)内向与表达并存；(2)中学生(初中生)心理发展的主要特征。4.社会发展的特点(1)初中生社会发展的主要任务A，“成人感”的出现和寻求独立B，自我意识和自主性的发展C，获得性别角色D，准备“性成熟”E，学习适应成人社会(2)初中生人际关系发展的特点A，同伴关系在初中生生活中日益重要B， 初中生与父母关系的新特点(交往水平下降)三、初中生与教师关系的新特点(交往水平下降)(2)、中学生心理

14、发展的主要特点(高中生)(2)、中学生情绪和情感发展的特点(3)、中学生自我意识发展的特点(2)、中学生心理发展的主要特点(高中生)(1)、中学生认知发展的特点(3)。 (2)高中生认知活动的意识明显增强；(3)高中生的认知、情感和人格因素得到进一步协调发展，提高了心理整体水平。(4)高中生思维发展的特点(思维是认知的核心)甲，高中生的抽象逻辑思维已被充分假设和预测乙，高中生的自我意识和思维监控能力已明显增强丙，高中生的形式逻辑思维处于主导地位，辩证逻辑思维发展迅速丁，高中生的抽象逻辑思维已进入成熟阶段，(2)中学生心理发展的主要特点(高中生)，2。高中生情绪和情绪发展的特点(1)高中生情绪发

15、展的趋势：一、从情绪表达的角度来看，发展主要是从外显到内隐；从情绪控制的角度来看，它主要是从冲动到自我控制。从情感动机来看，它主要是从直接和具体到间接和抽象。从情感体验的内容来看，它从生理需求转变为社会需求。(2)高中生的情绪表现特征：a、内隐装饰性、连续性和两极波动性、丰富性和特异性。(3)高中生的高级社会情感也发展迅速。(2)中学生(高中生)心理发展的主要特征。3.中学生自我意识发展的特点(1)中学生自我意识发展的特点一、自我分化，从“无我”到“唯我”的特点二、重视自己的形象三、自我体验深化四、自我评价能力进一步提高(2)中学生自我意识发展的主要特点一、主观自我与社会自我的矛盾二、理想自我

16、与现实自我的矛盾三。思考过渡性和动荡的社会性：封闭性和隐蔽性，第二节是中小学生的心理发展，发展的一般特征(1)中小学生的快速性：快速发展，尤其是认知能力的协调性：内部心理过程与外部行为一致，开放性：心理显而不隐，易观察可塑性：(2)中学生的过渡性和动荡的社会性：社会政治环境的影响是封闭和隐蔽的；(2)中小学生心理发展的教育意义；(1)学习准备；(2)关键期；二、心理发展特征的教育意义(1)关于“学习准备”:学生原有知识水平或心理发展水平对新学习的适应性。学习准备状态的构成因素：生理成熟度、智力和技能水平、非智力因素(学习动机、兴趣、态度、习惯、生活经历、人际关系)、第二节中小学生的心理发展、心理发展特征的教育意义(2)“关键期”的关键时期：学习行为习得的敏感时期，以及动物印记行为发展的几个关键时期：说话(2岁)、形觉(4岁