中学教育学名词解释

1、教育学名词解释摘要1、广义教育：广义上讲，增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动都有教育作用。2、狭义教育：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。3 .制度化教育：主要指正规教育，即具有层次结构的分年龄教育制度。4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教育内容的学校教育。5、职业教育：以就业为目标，以从事某职业或生产劳动的知识和技能为主要教育内容的学校教育。六艺：礼、乐、射、御、书、数。7、教育学：以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。8 .教育结构：一般指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种类型和水平的学校的组合和比例构成

2、。9、学校文化：指学校全体或部分成员学习、共同拥有的思想观念和行为方式。10、人力资本理论：人力资本理论是由美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指人所具有的影响知识、技能及其他类似生产性工作的能力，它以资本形式出现在人身上，属于人的一部分。11、校风：学校物质文化、制度文化、精神文化的统一，是经过长期实践而形成的。12、个人身心发展：作为一个复杂的整体个体，是指在从生命开始到结束的所有人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个人身心特征向积极方面变化的过程。13内发论：从个人身心发展动因的一个角度来看，内发论者一般认为人的身心发展力量主要来自人自身的内在需求，身心发展的顺序也

3、取决于身心成熟机制。14、外选论：从个人身心发展动因的一个角度来看，外选论的基本观点认为，人的发展主要依赖于外在力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个人内在因素(如先天遗传素质、机体成熟机制)与外部环境(外在刺激强度、社会发展水平、个人文化背景等)在个人活动中相互作用的结果。16 .发展相关期：指身体或心理方面的功能和能力形成的最佳时期。 错过关键期会降低训练效果，永远无法补偿。17、遗传：指从上一代继承下来的生理解剖上的特征，如机体的结构、形态、官能和神经系统等特征，也称为遗传素质。18、成熟：是指在儿童个体生长发育的一种情

4、况下，个体的生理、心理功能和能力达到较完善的阶段，即从儿童生长发育为成人。 其主要标志是生理上有生殖能力，心理上有独立自主的自我意识。19、环境：指在个人生活中影响个人身心发展的一切外部因素。 根据环境的性质，环境可以分为自然环境和社会环境根据环境的范围可以分为大环境和小环境。20、人的价值：意味着人在世界上的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。21、个性：又称人格，是指个人的特定心理特征，具有整体性和独特性。 个性也是人的共性和差别性的个体的具体统一。22、心理断奶期：一些心理学家称少年期为“危险期”或“心理断奶期”。23、教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。 狭

5、义的教育目的是国家对于把受教育者培养成怎样的人才的综合要求。24、培养目标：根据各级各类学校任务规定的对培养人员的特殊要求，我们习惯性地称为培养目标。25、教育目标：教育者在教育教育过程中，在完成某一阶段的工作时，教育者想达到的要求和变化的结果。26、素质教育：面向全体学生的教育即全面发展的教育；促进学生个性发展的教育即以培养创新精神为重点的教育。27、德育：培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。28、智育：授予学生系统的科学文化知识、技能，发展与他们的智力和学习相关的非认知因素的教育。29、体育：授予学生健康知识、技能，发

6、展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需求和习惯，增强意志力的教育。30、美育：培养学生健康的审美，发展他们欣赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操和文明素养的教育。31、劳动技术教育：使学生掌握劳动技术的知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。32、学校教育：是有计划、有目的、有组织的育人的社会活动，学校教育对学生的成长起着主导作用。33、教育能力：教师完成一定教育教学活动的能力，具体表现为完成一定教育教学活动的方式、方法和效率。34 .教师的人格特征：指教师的个性、情绪、健康及处理人际关系的质量等。35、师生关系：学生与教师在教育、教育活动中结合的相互关系，包括相互的

7、地位、作用和相互对应的态度。36、课程：广义课程是指学生在校期间所学内容的总和和进程安排。 狭义的课程特别指某一学科。37 .课程类型：指课程的组织方式或设置修订课程的种类。38、基础型课程：重视学生基础学力的培养，即以培养学生为公民所必需的“三基”(阅读、写作、修订)为中心的基础教育，是中小学课程的主要组成部分。 基础课程是必修的共同课程。39、拓展型课程：重视扩展学生的知识和能力，开阔学生的知识视野，发展学生的各种特殊能力，转移到其他方面的学习。 扩展型课程通常显示为选修课。40、国家课程：中央教育行政机关制定审定的课程，其管理权属于中央级教育机关。 国家一级的课程是一级的课程。41、地方

8、课程：省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程，属二级课程。 既可以安排必修课，也可以开设选修课。42、学校课程：具体在实施国家课程和地方课程的前提下，对本校学生的需求进行科学评价，是利用当地社区和学校课程资源开发的多元化学生可以选择的课程。 通常显示为选修科目或专色科目。43、课程目标：指导整个课程制定过程的最重要标准，也是指特定阶段学校课程需要达到的预期结果。44、课程体系：是指导和规定课程体系和课程活动的依据，是学校课程体系和课程活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书、修订其他教材的依据。45、教学大纲：也称学科课程标准，是课程修订中各学科以纲要形式制定的有关学科教学内容

9、的指导性文件。 规定了学科教学目的和任务、知识范围、深度和结构、教学进度以及教学法的基本要求。46、教材：教师和学生进行教育活动的资料，包括教科书、讲义、讲义提纲、参考书、活动指导书以及各种视听资料。47、课程实施：在实践课程修订计划过程中，是实现预期课程目标的基本方法。48、教学模式：在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标而形成的相对稳定、系统的教学活动基本模式。49、课程评价：检查课程目标、编辑和实施是否达到了教育目的，检查达到了多少程度，判定课程设置修订的效果，并在此基础上做出改善课程的决定。50、教育：在教育目的的规范下，教师教育和学生学共同组成的活动。

10、51、智力：一般指人们认识的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中出现的稳定的心理特征。52、教学过程：教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有规律地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观，培养道德品质，发展个性的过程。 中所述)53、教育原则：是指导基于一定教育目的和对教育过程规则的认识制定的教育工作的基本标准。54、启发性原则：教师在教育中承认学生是学习的主体，注意引发他们的学习主动性，让他们独立思考，积极探索，进行生动的学习，自觉地掌握科学知识，分析问题，提高解决问题的能力。55、强化性原则：教育是让学生在理解的基础上牢固掌

11、握知识和技能，长期记忆，必要时迅速再现，有助于知识技能的运用。56、循序渐进原则：教育按学科逻辑体系和学生认识发展的顺序进行，使学生系统掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。57、因材施教原则：教师要从学生的实际情况、个别差异出发，进行某种放矢式的差异教育，使所有学生都能长期避免，得到最佳的发展。58、理论相关的实际原则：指教育主导学习基础知识，从理论与实际相关中理解知识，运用知识分析问题，注意解决问题，达到学习目的。59、教学方法：为完成教学任务而采用的方法，包括教师教学的方法和学生学的方法，是教师让学生掌握知识技能，得到身心发展共同活动的方法。60、讲义法：教师通过口头语言系统一

12、贯向学生传授知识的方法。 讲义法有讲义、讲义、讲演三种方式。61、谈话法：又称问答法，是教师按照一定的教学要求向学生提问，要求学生回答，以问答的形式使学生获得或强化知识的一种方法。 谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。62 .讨论法：为解决学生在教师指导下的问题进行探讨，识别真伪并获得知识的方法。63、示范法：教师通过展示实物、直观展示教具、进行模范实验、采用现代化视听手段等，指导学生获得知识和加强知识的方法。 演示的特点是提高教育的直观性。64、练习法：学生在教师指导下运用知识完成一定操作，形成技能、技巧的方法。65 .实验法：学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起受试者的某

13、些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。66、教学类型：根据教学任务划分教学种类。67、课程结构：指课程的基本构成部分和各构成部分进行的顺序、时限和相互关系。 一般来说，构成课程的基本构成要素是组织教育，即检查复习，配置教育新教材的新教材固定课外活动等。68 .测试的有效性：一个测试可以测量的属性或特征的程度。69、测试可靠性：也称为测试可靠性，是指一个测试多次测试结果的一致性程度和一次测试结果的准确性程度。70、测试难度：测试中包含的问题难度。71 .考试的区分度：意味着考试能够区分考生的不同水平，即具有区分不同水平考生的能力。72 .教育组织形式：为完成特定的教育任务，教师和学生应一定要求

14、组合活动的结构。73、班级授课系统：将一定数量的学生按年龄和知识程度编排成一定的班级，根据周课表和休息时间表，教师有计划地安排全班学生进行集体授课的集体教育形式。74、小组教育：根据学生的能力和学习成绩将他们分成不同水平的小组进行教育。75、教育战略：确定教育目标后，根据规定的教育任务和学生特点，明确选择与配套相关的教育内容、教育组织形式、教学方法和技术，形成具有效率意义的特定教育方案。76、学校德育：教育者根据特定的社会要求和德育规则，对教育者有目的、有划时代的影响，是培养他们特定的政治思想意识和道德质量的活动。77、德育目标：通过德育活动对受教育者道德形成发展应达到的整体规格要求，即德育活

15、动应达到的期望目的或结果的质量标准。78、德育内容：指实施德育的具体材料和主体设置修订，是形成受教育者道德的社会思想政治规范和道德规范的总和，它涉及到以什么道德规范、政治观、人生观、世界观教育学生的重大问题。79、德育过程：教育者和受教育者双方利用德育内容和方法，进行教育宣传和受教育修养的统一活动，是促进受教育者道德认识、道德感情、道德意志和道德行为发展的过程，是个人社会化和社会规范个人化的统一过程。80、德育原则：是指导按照教育目的、德育目标和德育过程规则提出的德育工作的基本要求。81 .德育方法：为达到德育目的而在德育过程中采用的教育者和被教育者相互作用的活动方式的总和。82、陶冶法：创设良好形势，是一种潜在的、隐性的培养学生品德的方法。 有人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等。83、说服法：通过摆事实，讲道理，提高学生的认识，形成正确观点的方法。 包括讲课、谈话、报告、讨论、参观等。84、班级：是一个复杂的小型社会体系，是学校行政体系中最基础的行政组织。 是开展教育活动的基本单位，是学生从事集体活动、交朋友的地方。85、班级管理：是教师根据一定目的的要求，采取一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行订划、组织、协调、控制，实现教育目标的组织活动过程。86、班级的常规管理：