课堂教学评价策略.ppt

1、第四节教室课程评价战略、教授评价是以教授目标为基础，利用可操作的科学手段系统地收集有关教育的信息，对教育活动的过程和结果做出有价值的判断，提供评价者自我完善和相关部门科学决策依据的过程。教授评价策略发生在教室课后，是教师或其他人对教授过程进行价值判断的策略。一，教学评价概述，(1)教学评价的历史演变，一，传统考试阶段从舒淇606年开始在中国持续近1300年的科举考试是世界上第一个教育评价思想。这实际上是通过科学考试，根据学科考试成绩聘用公务员的考试制度。主要是评价学生学历水平。2，教育考试阶段1905年，美国教育心理学家桑达克发表了精神和社会测量导论。三戴克被称为“教育考试的爸爸”，拉开了美国

2、教育历史上著名教育考试运动的序幕。3，教育评价阶段首次从“测试”转换为“评估”，是美国教育评价和课程理论专家泰勒。他首次系统地提出了评价的基本思想和方法，奠定了现代教育评价的基础。泰勒认为，评价应该基于明确的目标陈述，根据目标评估教育效果，促进目标的实现。教育评价是更先进的教育思想。是考试和考试的进一步发展。评价的指导思想是“创造适合儿童的教育”，考试和考试的意思是“选择适合教育的儿童”。也就是说，集中精力于感情，选拔，改善，功能的形成。评价的对象和范围扩大到了学习结果评价的单一范畴，整个教育教育领域。从方法和技术方面简单的定量分析到定量分析和定性分析的结合。评价重视评价对象的积极参与和自我评

3、价的地位和作用。评价更加重视对评价本身的重新评价。(b)教授评估的类型取决于教授评估的目的、作用和时间，教授评估主要有三种茄子类型：诊断评估、形成性评估和最终评估。1.诊断评价诊断性评价(准备性评价)是在教育活动开始之前进行的评价，是对教育活动的准备。2、形成性评价形成性评价(课程评价)，在教学过程中进行的评价，为了正确、完美地引导教学过程，对学生学习结果和教师教授效果的评价。3.结论性评价结论性评价(结果性评价)是对相对完整的教育阶段结束后整体教育目标实现的程度做出结论的评价。三种茄子评价类型比较，商业模式参考和目标(标准)参考可以根据评价依据不同的标准和解释方法，将评价分为商业模式参考评价

4、和标准参考评价。常摩参考评价。常某参考评价是将个人成绩等团体的平均成绩进行比较，决定成绩适当等级的评价方法。这种评价方法重视群体内个体的相对位置和排名，并测量个体的相对水平。因此，也称为“相对评价”或“相对分数”。它主要用于选拔、分类排队、编制、分组等。但是不足的是，排队选拔优待时不重视个人努力和进步的程度。尤其是对落后者的努力缺乏适当的评价。在很多考试中，某学生学习的实际成绩在提高，但他在班里的相对位置(排名)似乎仍然没有变化，因此缺乏激励。目标(标准)参考评估。标准参考评价是以具体反映教学目标的标准作业为标准，决定是否实现学生标准以及遵守程度的评价方法。标准参考评估用于衡量学生实际水平，而

5、不是比较学生之间的差异，而是对学生掌握、掌握、能或不能做的事情感兴趣。所谓标准是具体的教学目标。考试题的编制必须准确地反映教学目标。不是这种题目的难度和鉴别力牙齿。评分时，如果得了学生满分，就得满分；如果得了零分，就得零分；一切都要根据规定的标准分数来评分。因此，标准参考评估可以具体确定特定单元的知识、技术的学生、更好的学习、需要修改的学习、更适合形成性测试和诊断性测试的把握等。但是考试题的编纂很难充分准确地反映教授目标。(3)现阶段对我国教学评价的思考、发表分数和排名的学生鉴定、教学评价是不可缺少的渡边杏教育行为，必须发挥其教育功能。评价这一教育功能是指通过教学评价刺激学生的学习积极性，提高

6、教学质量，促进学生个性的全面发展。为此，纲要明确指出，建立促进学生整体发展的评价体系。评价不仅要着眼于学生学业成绩，而且要有发现和发展学生多方面的潜力，了解学生发展的必要性，帮助促进学生认识自我、自信的构建和学生现有水平的发展。建立促进教师持续改进的评价体系。强调教师对自己教授行为的分析和反思。以教师自评为主，建立校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多个渠道获取信息，不断提高教育水平。建立促进课程发展的评价体系。定期分析和评估学校课程执行情况、课程实施中的问题，调整课程内容，改善教学管理，形成课程创新的机制。发展性评价的基本内涵(基本理念):1，评价的根本目的是促进发展。削弱现有

7、筛选和选拔的功能，重点关注学生、教师、学校、课程发展的需要，强调评价的激励和规制的功能，刺激学生、教师、学校、课程等内在发展动力，促进持续发展，实现自身价值。2、整合评价内容。重视知识以外综合素质的发展，特别是创新、探索、合作、实践等能力的发展，以适应人才多样化的要求。3、评价标准分层。关注评价对象之间的差异和发展的不同需求，促进现有水平的提高和发展的独创性。4、评价方法多样化。结合定量评价方法和定性评价方法，适应综合评价的需要，追求丰富的评价和考试方法，如增长记录包、学习日记、行动观察、开放考试等，追求科学性、实效性、可操作性。5、评价对象多样化。从单个项目到多个项目，加强评价主体之间的交互

8、，强调评价对象成为评价主体的一员，构建学生、教师、家长、管理者、社区、专家等共同参与、交互评价系统，以多个渠道的反馈信息促进评价对象的发展。6、侧重于发展过程。将形成性评价和终止性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校、课程发展过程成为评价的一部分。结论性评价结果随着改善计划的确定，成为下一次评价的起点，进入了评价对象的发展过程。2，学生学业成绩评价，学业成绩评价是对一定标准、学生学习结果的价值判断活动，即学生或诊断学生达到或达到教授目标的程度。(a)学业成绩评价的基础(教育目标)，(b)学业成绩评价的考试准备，1，考试类型，2，考试编写的原则和技术，考试问题的制裁必须均匀分布，包括教材的重要

9、部分。考试题的文章力求简单易懂，问题的意思必须明确。每个考试问题必须徐璐独立，徐璐相关的话渡边杏。试题必须有不引起争议的正确答案。考试问题包括暗示牙齿问题或其他问题答案的线索，渡边杏。考试题应该重视基本原理的理解和应用，而不是片面的知识记忆。，(3)学业成绩评价的主要方法，1、日常检查2、检查(单元测试)3、测试或测试、测试通常根据参考点分为标准参考测试和目标参考测试。(4)学业成绩评价的结果处理、百分制、等级制、评论界各有优缺点。事实上，任何评价方法都是针对学生学业成就的一个方面，不能完全独立负责对学生学业成就的评价。关键是改变以我们头脑中传统选拔为主题的教学评价观念。充分发挥各种评价方法的

10、优点。几天前，看了学校装订的一套老师评论集，摘录了以下两块。莫同学：记住你在学习上总是想超过别人的性格，老师尊敬你。想到你作为组长的职务，老师感谢你。想到你从不和别人比较，穿着、吃喝，就老师称赞你。但是，想想你有时的草率行为，老师们想告诉你，你内心深处的“骄傲的军队将被打败”。平井桃同学：你聪明倔强，一双大眼睛能说话。认真的时候可以在课堂上坐得整整齐齐，正确漂亮地回答问题，字写得也很好。可惜坚持不下去了，“小马虎”也总是去你作业书上的“客人”。记住：以后千万不要和“小马虎”交朋友。另外，同学帮助你是为了你，他们的话不管顺耳还是顺耳，都值得你听，好吗？第三，评价教师的教室课行为，(a)评价教师教室行为的地图思想1，从应试强化到学生素质提高到教室教育目标2，从本(书上位)到本(学生发展位)切换3，从对学习结果的强调到学习过程和学习结果