什么是好的体育课.ppt

1、什么是好体育课，好体育课好体育教师好体育教学设施修订和教案教育部全国中小学体育教学指导委员会副主任委员，北京师范大学体育和运动学院教授毛振明，中国学校体育研究会：对优秀中小学体育课的基本要求是2006年5月25日，一、教育指导思想正确，体育学科性质， 按照体育教学的基本规律，1、教学指导思想不能有错误；(1) “必须淡化运动技术”的错误思想和说法的例子：必须淡化运动技术教育必须淡化竞技性的运动技术教育必须淡化运动技术教育的颜色运动技术教育改变不正规的课程是过于重视知识传达倾向的重运动技能的传授式教学方法助长了学生的学习依赖性，培养了学生的创造性在传统体育课程中，对于运动技术的教育过于强调阶层性

2、和体系性，1、教育指导思想必须有错误，(2)否定教师角色的错误思想和说法：以学生为基础的以学生为中心的学生是上帝的教师是辅助者的学生是超市的顾客，教师是购买者的教师是正确的在自己的教育活动中的位置把篮球给学生，给他一个地方，学生会无助地看着篮球发呆吗？ 不要说篮球，学生完全不知道的体育用品，如壁球、板球等，学生一样去玩，这时学生的技术还不熟练。 1、教育指导思想不能有错误，其他错误的教育指导思想和说法：在任何水平上指挥内容的学生以快跑为目标，跳远与健康无关，从接受性学习向探究性学习转变的结果评价，从筛选性评价向发展性、 对激励性评价的一般标准评价是以统一的标准评价所有学生是不公平的，他忽视了学

3、生的个人差异，忽视了“平等享受教育”的新理念。 2、体育学科的性质和体育教育的基本规律无法否定体育学科的性质和体育教学的基本规律的现象：体育课没有运动技术教学过程和锻炼过程体育课没有合理的练习密度体育课没有必要的运动量体育知识传授体育课不让学生体验体育的享受体育课集体的教育要素不发挥体育课没有安全教育和安全措施3、 体育教育和教学改革不能脱离实际体育课脱离实际现象的例子：体育课在使用大场所的体育课使用大量器材和器具的体育课之前要复杂场所的设置修订和配置体育课中的教学过程太多体育课中要使用复杂的教学教材和多媒体设备各体育课的设置修订过于复杂对教师的要求太高教育课教学方案过于复杂，不能误解体育(和

4、健康)课程标准的精神，课程标准没有提出淡化运动技术教学课程标准，没有否定教师的主导作用，没有否定课程标准，没有否定运动负荷和练习密度的课程标准，提出体育性质的课程资源开发淡化运动技术教学课程标准体育课和妨碍教育改革健康发展的体育课动向：体育课的幼稚化倾向体育课的虚无化和放任化倾向体育课的小品化倾向体育课的问题化倾向体育课的复杂化倾向体育课的非体育化倾向，二、教育目标明确具体，操作性强，可以检查评价教育目标的达成情况。 1、有关体育教育目标的错误说法：不能写教育目标，写学习目标教育目标必须写在教育内容前面的每堂课都要写5个领域的目标2、教育目标模糊不清，不易操作(能检查和评价)， 模糊的教育目标

5、例子：“培养自己的内涵、修养”模糊的教育目标例子：“鼓起勇气前进”、“百分之一”缺乏操作性的教育目标例子：“使学生更好地适应社会”1、紧急、需要、不需要、不能开发的体育教学内容例子：尽快开发的内容：为了实现课程标准例如心理拓展训练、理解教学游戏、克服焦虑和孤独倾向的教材、培养社会适应能力的教材、运动处方的教材、安全教育的教材等。 需要开发的内容：过去被忽略的内容，新兴体育项目。 如轮滑、踢、短拍网球、三门球、花样跳绳、校园方向越野、街舞、跳皮筋、锻炼身体、发展安全有趣身体基本活动能力的教材等。 不需要开发的内容：一般的游戏、准备和放松活动练习、本质上没有变化的准备活动、放松活动、“小八路学的本

6、领”、“守家”、“防洪”等情况教育教材、没有特殊意义的游戏、实际教育没有意义的谜题等。 不能开发的内容：以歪曲的状况教育为题材的非体育性(非活动性或非技术学习性)的内容。 多米诺骨牌、象棋类、电子竞技、魔术、非体育服装和道具、无用的背景、头饰、多才多艺的挂画和照片等。 2、现抵抗的体育教学内容实例：幼稚的游戏多米诺骨牌类内容表演性内容劳动性内容，四、教学设施修订科学、教学阶段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学程序清晰的教学负荷适当，对各项练习的时间、次数及强度有科学具体安排的场所、场所1、教学设施修订合理，出色的体育教学设施修订示例：北京史家胡同小学王仲生老师前转教学荒唐的体育教学设施修订

7、示例：体育教师说话中的“扫荡教学”示例，教学阶段的主要逻辑，体育教室教学阶段不应过多，通常为三或四阶段。 课堂教学阶段必须合乎逻辑，通常以本课的主要教学任务为逻辑线索，体育教学的主要线索见右表。 教学设施修订必须合乎逻辑，阶段不能过多，体育教育意义不明，逻辑不通及过多，不能形成多种多样的课程，参照右表，教学组织不严格，教学方法无效，教学程序过粗细的课程不是好课程。 教育组织不严格，教育方法无效，教育过粗，教育过细的课例：教育组织不严格的例子：农村小学的投掷教育步骤过细的例子：跳箱分脚腾越教育方法无效的例子：农村小学的投掷，教育负荷不合适，无法对各项练习的时间、次数及强度作出科学教案的最后需要运

8、动负荷(平均心跳数估计)和练习密度(练习时间/上课总时间)的估计，因为心跳曲线的正确性和评价困难，也可以不画画。 体育场、器材、教具以及现代技术手段的利用不经济、不实用、无效，不符合教育的实际需要不是好课。 体育以外的器具(天平、南瓜、扫除) .没有意义的服装(幼稚的服装) .走路方式的倒装图.没有意义的多媒体课件.辛苦不喜欢的地方的配置，五、充分发挥教师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位。 在教学中，教师可以根据教学目标、教学内容、学生的特点和教学的实际需要，正确有效地运用接受式学习和自主学习、共同学习、探究学习等学习方式，充分发挥教学和学习的积极性。 在课堂教学评价中，可以正确

9、运用激励性评价、诊断性评价及其评价方法，给学生提供实时、真实、明确的学习反馈信息。 教育和学习的一切活动旨在有助于提高课堂教学质量。 1、正确理解教师主导的作用和学习在体育学习中的主体地位，“教师主导性”和“学生主体性”的共同前置词是“体育学习”。 “教师主导性”和“学生主体性”并不对立。 “教师主导性”和“学生主体性”是互补的关系，“教师主导性”越强，“学生主体性”也越强。错误理解教师主导作用和学生主体地位的观点和说法：要加强“学生主体性”，淡化“教师主导性”。 学生是神，教师是服务员，领导，带的学生是购物员，教师是领导，教材是玲浪目的商品，学生什么都想买。 教师的“主导性”与“支配性”的差

10、异，学生的“主体性”与“自由性”的差异，2、在教学中，教师要正确有效地利用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。接受式学习和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式正确有效利用的前提是，在教学中体育教师可以根据不同的教育目标、不同的教育内容、不同年龄的学生特征和体育教育的实际需要而利用体育教学方法。 自主学习、合作学习、探究学习等学习方式是需要“强化”和“提倡”的教育方式，但不是“主要”的教育方式，也不是万能的教育方式。 3、在课堂教学评价中，正确运用激励性评价、诊断性评价及其评价方法，可为学生提供及时、真实、明确的学习反馈信息。 教育和学习的一切活动旨在有助于提高课堂教学质量。

11、“将瓢别性、选拔性的评价转向激励性和发展性的评价”的说法不正确，“将结果评价转向过程评价”的说法也不正确。 与“没有劣化的评价”更是错误。 有评价就必须有认识和激励、发展不矛盾的无劣质评价错误，不可能的评价也是为了激励，而激励方法只是评价的一种手段结果评价是精确的评价，是评价的主体。 过程评价是相对模糊的评价，是即时的评价，是评价的辅助部分4，教育和学习的全部活动的目的是为了提高课堂教学的质量。 无论体育教育的质量如何，有害的活动教育配置和没有要求的自由性活动不符合学生的身心特征的活动危险中放置的活动低水平的研究活动非体育性的活动，6、能够正确处理统一要求和区别对应的关系，面向全体学生，能够解

12、决教育中的共性问题，全体学生能够达到体育课程学习的基本要求，达到学生的个人差异1、正确处理统一要求和区别处理的关系，面向全体学生，解决教学中的共性问题，使全体学生能够达到体育课程学习的基本要求。 体育教学中的“共性尊重”和“统一要求”是绝对的，它是保障大部分学生利益，实现教育形式平等的努力。 现代体育教学也采用班级教学制的形式，体育教师也只能根据学生群体的一般情况选择体育教学目标、体育教学内容、体育教学方法和体育教学要求。 在这种情况下，“正态分布”原理是判断体育教学效果是否合理的基本评价标准，“少数顺从多数”是判断体育教学是否公平的可行性原则，在现代体育教学中，“共性尊重”和“统一要求”是绝

13、对的，是保障大部分学生利益、实现教育形式平等的努力， 换句话说，“共性尊重”和“统一要求”也应该说是体育教育现代化进程中的一个需要。 因此，在体育教学中，必须首先从大多数学生的发展需要出发，以大多数学生的情况为基准修订教学过程。 在具体的体育教学中，我们要有共同的体育教学内容，有体育教师的权威，有统一的教学方法，有强制的教学要求，必要时为了大多数学生的利益要舍弃一部分学生的利益， “尊重个性”和“因材施教”在教育中的相对性主要表现在以下方面：班级课程制是各学科的主体教育形式，其他多种教育形式是辅助性和补充性，“少数学生的利益服从多数学生的利益”是教育的最高原则，“同时照顾少数学生的利益”是最高

14、原则下的指导思想和努力方向通常，共同的教育内容和共同的教育进度是国家的规定和要求，不同的教育内容和教育进度是师生完成国家规定的学业途径和方法。 学生的学业成绩基本呈正态分布是客观且绝对的，反映更好教育质量的理想分布是相对的。 2、注重学生的个人差异，对材料进行教育、区别处理，使所有学生都能得到。 体育教育中的“个性尊重”和“因材教育”是相对的，但是极为重要的，是追求学生整体利益，实现教育实质平等的努力。 在过去的一段时间里，我国体育教学实践中确实存在着只注意大量学生发展而忽略全体学生发展的情况，这些情况大体反映在以下方面：过于重视班级课的体育教学形式，对于有利于材料教育的自主学习教学方式、合作

15、学习的教学方式缺乏充分的重视和倡导。 体育教学内容的统一性强调过多，未充分重视学生学习内容的差异性和自我选择性。 过于强调体育学习效果评价的一致性，过于强调评价的统一性，缺乏对学生个人评价的重视。 过分追求体育教学表面上的统一性，追求体育教学形式上的公平，对体育教学的实质公平缺乏充分的认识。 过分追求体育教育的表面效率，缺乏对体育教育的实质效率的充分认识。 但是，现在的体育课程和教育改革出现了另一个偏废，在强调加强对学生的“个性尊重”的同时，也出现了否定对学生的“共性尊重”的不良倾向，这些倾向在教育改革中主要反映在以下方面： 1、不恰当地夸大非主体性教育方式的作用2、提倡不当学生对教育内容的自

16、我选择性，使体育教育内容在一定程度上失去了必要的修订性和统一性，使体育教育内容更加无序、杂乱、蜻蜓水。 3 .恰当否定结果性评价，恰当否定体育学习效果评价的一致性，不恰当否定统一评价，过于夸大学生自我评价、学生互评及过程评价的作用，严重妨碍了统一评价这一主体性体育评价的研究。 4、提倡错误的理解和不恰当的“探究性学习”，过度否定体育教育的效率和形式有序的统一性，失去了体育教育的实质公平，失去了体育教育的形式公平。 七、以运动技术教育和身体运动为载体，切实有效地促进学生心理健康水平的提高和社会适应能力的增强，可以有机地结合几个方面，使之一体化。 1、以运动技术教育和身体运动为载体，切实有效地促进学生心理健康水平的提高。 利用促进心理健康的策略： A热血运动的利益b即时评价实现c成功体育思想d高峰体验，2、以体育技术教育和体育锻炼为载体，切实有效地促进学生社会适应能力的增强。 提高学生社会适应能力的方略3360a架起社会适应的