七年级地理上册 2.2 海陆的变迁教学设计 （新版）新人教版

1、海陆的变迁教学设计一、教材的内容和地位：从教材来看，前一个框题是发现的现象，而后两个是对第一个框题现象的解释，从世界地图上得到的启示又是板块运动的基石，教材这样安排有助于学生对海陆变迁的一步步深入理解。二、教学目标：地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”。依据对教材的分析和学生的实际特点，本节的教学目标确定为：知识目标：1.举例说明地球表面海陆的变迁。2.了解大陆漂移和板块构造学说的基本观点。3.说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。能力目标：1.通过分析课文的示意图，培养学生的读图能力和想像能

2、力、推理能力。2.运用板块运动解释地球表面基本面貌的形成及火山、地震的分布。德育目标：1.通过海陆的变迁，使学生树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观点。2.通过大陆漂移板块构造学说的发展过程，对学生进行科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。三、教学重、难点：重点：世界主要山系及火山、地震分布与板块运动的关系。难点：板块相对移动形成的地表形态。四、教材处理：前一部分，主要通过图片的展示，让学生知道海陆变迁是确实存在的，能举出实证，解释原因即可。后一部分，通过魏格纳的故事，让学生在情感上有所觉悟。当然大陆漂移假说要让学生能用语言表达出来。而第三部分，设计了很多的引导练习，通过一步步

3、的观察、引导与推理，达到掌握的目的。五、教法设计：本节课中我采用“引导-探索-启发”式教学方法，充分利用地图，引导学生层层深入挖掘知识内在联系，运用问题解决式地理教学法，师生交谈法、图像 信号法、问答法、地理课堂讨论法等。启发学生思考、推理以充分体现教师为主导，学生为主体的教学原则，在课堂在，教师要充当的是朋友、合作伙伴、指导者等等这样的角色。根据教学中多感官共同参与的原则，创设轻松的学习环境，充分发挥多媒体辅助教学优势，真正体现形式服务于内容，手段服务于理念。采用小故事，彩色图片，动画图片等等活跃课堂气氛，增强视听效果， 提高课堂效率。同时通过课堂练习和课后延伸，启发学生从书本知识回到社会实

4、践，学以致用，落实教学目标。六、学法设计：小组讨论；读图、识图分析七、教学程序设计：教学程序部分第一部分：导入。首先让学生讲沧海桑田的故事，我想这比我我直接说效果要好，这样的导入既提高了学生的兴致，同时很清楚的明白了我说的问题，并且实现了学科间的渗透。在听完故事后引导学生看教材37页的图片，问这些图片能说明什么问题。也就是说无论学生答什么，都会按照我预定的思维走下去。在由这幅图片证明了农田可以变成沧海之后，我再出示喜马拉雅山的海洋生物化石来证明海洋可以变成陆地。由此让学生明白海陆是可以变迁的，从而导入新课。第二部分：教学设计1、沧海桑田。这一部分在导入中已经涉及到了一部分，然后再给学生讲解的就

5、是海陆变迁的主要原因，通过学生阅读课本得出结论。由于学生这部分的经验比较少，所以由教师直接讲清喜马拉雅山是由于地壳的变动引起的，东海的几经沧海桑田是由于海平面的升降引起的。关于喜马拉雅山的形成我们成后面还有涉及到，我们这里不作详解，海平面的升降只是让学生知道即可。另一个原因是人类活动，通过对荷兰围海大坝的展示，让学生知道人类活动也可以引起海平面的升降。教师需要作解释的这种人类活动只能是小范围，小规模的。另外这部分的知道是地表形态改变的原因，内力作用和外力作用，能过图片的展示让学生认识，最终让学生能辨别出某种地表形态是由什么力 作用形成的。2、从世界地图上得到的启示。能过讲述魏格纳的故事过渡到本

6、节。本节的内容比较简单，让学生通过拼合大陆几种古老地层的相似性，海牛、鸵鸟在非洲和南美洲的分布图，形象的推理出大陆原本是连成一片的，这样大陆漂移假说便不难理解。与此同时感受科学家为真理而献身，善于观察、勇于探索、大胆创新的精神。3、板块的运动。这部分是本节的重点，也是难点。所以安排的时间也应当最长。由大陆漂移假说的进一步 研究得到板块运动学说过渡到此节。然后讲解板块运动学说的主要理论。一、全球共分六大板块。让学生对照六大板块示意图，小组讨论完成问题：1、全球共分成哪六大板块？2、这六大板块中哪个块基本上全部是海洋？3、澳大利亚大陆属于哪个板块？4、结合地形图亚洲南部的阿拉伯半岛和印度半岛属于哪

7、个板块？通过小组对知识的归纳探究，给了学生充分展示的机会，也弥补了学生个体间的差异，这样就不会有部分学生找不到图的问题。 二、板块是不断运动的。通过多媒体的动画形象演示出来，让学生知道板块之间既有相对的挤压运动，又有相背的张裂运动。三、板块内部地壳比较稳定，板块与板块交界的地带地壳比较活跃，多地震和火山。这一小节涉及到的知识点较多。首先用多媒体动态演示两大火山地震带，让学生看图思考之后，到大屏幕上指出它们分别位于哪些板块的交界处，这里考察学生的识图能力和推理能力。然后通过对红海和地中海的预言，再次引发学生的探究兴趣，由于这次的问题较少，也相对容易，我放给同桌讨论完成，学生在交流完看法之后，多媒

8、体动态演示红海的成因，增加学生的感性认识。举一反三，再让学生说一下地中海消失的原因，这样，不必讨论，学生便可推出结论。通过问题：板块的张裂运动可能会产生的新的大洋，板块的挤压运动则可能会使海洋消失，如果两大板块继续的互相挤压则会出现什么后果？导入到山脉的形成这一部分。首先让学生说出喜马拉雅山的形成原因。之后老师给出世界两大山系的名称，学生小组再次合作在地形图上找出两大山系的位置，并结合六大板块示意图分析推理出两大山系的形成原因。第三部分：组织活动可以帮助学生进一步理顺知识结构，将所学知识系统化，本节我通过问 题：本节课你有什么收获？“让学生从知识与情感、技能三个角度去总结，这充分尊重了学生的主体地位，同时也初步实现了知识向技能的转化。第四部分：反馈练习1、海陆变迁的主要原因是（ ）、（ ），除此之外也可以引起海陆的变迁，如：填海造陆。2、德国科学家（ ）提出了大陆漂移假说。3、请你说出六大板块的名称（ ）4、六大板块中几乎全