网络教研环境与应用.ppt

1、演讲人：王良玉 学号：2012221111120002,网络教研环境结构与应用,网络教研的定义,目录,UNIVERSITY LOGO HERE,网络教研的特点,网络教研的应用,网络教研发展,网络教研现状,网络教研环境,1,2,3,4,5,6,7,8,参考文献,结束,点击添加文本,国外,网络教研的定义,UNIVERSITY LOGO HERE,1、有学者从区域教研的角度出发,2、有学者从网络教研的功能出发,3、有的学者从网络教研的目的出发,4、有的学者从学校应用的角度出发,点击添加文本,国外,网络教研的定义,UNIVERSITY LOGO HERE,网络教研：依托现代信息技术手段，开发和利用网上

2、教育资源，建立开放、动态、交互的网络教研平台，对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化的理论和实践。,关于网络教研的定义，专家学者在借助于网络为主的信息技术平台的教研实践中，曾提出多种不同的名称和解释，网络教研最开始的名字是虚拟教研，随着教研环境和时代的变化又称为网络教研，,点击添加文本,国外,网络教研的特点,UNIVERSITY LOGO HERE,点击添加文本,国外,网络教研的应用,UNIVERSITY LOGO HERE,网络教研通过网络将专家、学校和教师连接起来，共同探讨教学问题。许多地方教研机构都在已有的网站上创设网络教研平台，

3、实现区域间、校际间的互助。,一些学校依托校园平台开展网络教研，以此来促进校本教研的蓬勃发展。很多老师讲自己的教学设计、课件、工作体会、学习思考放到网上，这些原创的教学资源在网络教研平台迅速的传播,点击添加文本,国外,网络教研的应用,UNIVERSITY LOGO HERE,点击添加文本,国外,网络教研的应用,UNIVERSITY LOGO HERE,点击添加文本,国外,网络教研的发展,UNIVERSITY LOGO HERE,第一阶段：教研之所以发展迅速，是因为其强调资源的建设，正好满足当时学科教研资源相对贫乏、教师迫切需要各类资源的现实需求。 第二阶段：教育软件公司多学科教学资源交流与共享阶

4、段。教育软件公司加入了网络教研这一行列，重点为中小学教师进行资源库的建设，使得不同学科的教师能在同一交流平台上进行学习交流，促进了多学科之间的融合。 第三阶段：各级教育行政、教研部门区域教学资源交流与共享阶段。这一阶段主要是教育行政、教研部门合理规划网络教研活动，使其与区域的教研行政管理体制相适应，保证教研的持久发展。,点击添加文本,国外,网络教研资源共建共享,UNIVERSITY LOGO HERE,资源共享共建方面以“天津教研网”为例，在其“高中优质课程资源平台”上，呈现了高中各门学科在“教材分析”、“教学案例”、“评价检测”、“相关资源”、“交流互动”五个方面近几年资源共建共享的情况,点

5、击添加文本,国外,网络教研环境,UNIVERSITY LOGO HERE,大多数教师只是把网络教研平台作为一个获取信息的平台，缺乏积极的参与、同伴互助的意识。,教师个人信息贡献与共享的意愿影响着网络教研的效果,网络教研的实质是教师知识贡献与共享的意愿，所以网络教研环境即教师网上学习环境的合理设计显得尤为重要,点击添加文本,国外,网络教研环境构成要素,UNIVERSITY LOGO HERE,1、教研资源 2、教研活动 3、工具和人 人指的是教师个体，也是指教研共同体中人的因素,点击添加文本,国外,网络教研发展,UNIVERSITY LOGO HERE,伴随着新一轮的基础教育课程改革不断深化，网

6、络教研在基础教育中的作用越来越大。,在2004年，新课程网络教研平台由教育部基础教育课程教材发展中心主持并创建。随后在北京召开了第二次会议，提出推进新课程的重要措施之一是网络教研。,随着校校通工程和农村中小学现代远程教育工程的普及，网络教育、教育主题网站、教育博客、 网络教育论坛的建设与应用成为热点，网络教研的相关研究迅速增多。,到了 2005年初，由广东省承担研究的全国教育科学 十五规划教育部重点课题子项目虚拟教研中心开发与应用的有效性研究的实验单位已经发展到了 35个，并取得了初歩的成果,点击添加文本,国外,网络教研现状,UNIVERSITY LOGO HERE,笔者在中国知网的“中国期刊

7、全文数据库”和“中国优秀硕/博士学位论文全文数据库”中以1979年一2010年为时间跨度，在以“网络教研”为题名关键字的搜索结果中再次以“平台”为题名关键字搜索到的论文结果如表1一1所示:,表1一1以“网络教研平台”为主题的论文统计数量表,点击添加文本,国外,网络教研现状,UNIVERSITY LOGO HERE,一、由数据分析得到的结论是，我国学术界自2005年起才开始对网络教研平台有所关注，且直至2008年对它的关注度才逐渐增多,三、在经过对己开发出的网络教研平台进行了实际应用之后，教师、学者们才开始具体地关注网络教研平台在促进教师专业发展中的作用、实际运用中的问题以及如何设计、构建网络教

8、研平台才更加合理等主题。,二、研究初期的论文多是将网络教研平台作为一种新兴的教研形式加以介绍的概述性文章。,教师参与网络教研存在的主要阻碍,点击添加文本,国外,网络教研存在的问题,UNIVERSITY LOGO HERE,网络教研的普及率较低，传统教研依然占据了教研活动的主导地位； 网络教研活动条件有待进一歩改善，教师所在学校缺少网络教研平台和稳定的网络设施，缺少资源等成为阻碍教师开展网络教研活动的重要因素； 对网络教研的认识不够，特别是将网络教研平台仅仅作为上传和下载资源的平台； 网络教研活动缺少科学、规范的评价机制；教研互动深度不够，大部分的主题都是基于简单思考的浅中层互动，深层互动缺乏。,点击添加文本,国外,网络教研环境与传统教研比较,UNIVERSITY LOGO HERE,网络教研主体的多样性。,网络教研环境的虚拟性。,网络教研活动组织管理方式的灵活性。,网络教研内容的丰富性。,网络教研