五年级数学上册教学反思

1、对五年级第一册数学教学的思考本文是关于人教版五年级数学上册第二单元教学的反思，人教版五年级数学上册字母数字教学的反思，以及五年级数学教学中平行四边形面积的反思。这解释了商的小数点应该与被除数的小数点对齐。过去，计算机的教学大多由老师讲授，学生练习。但是，这种教学方法很枯燥，学生学习积极性不高，课堂气氛也不好。因此，这门课的教学打破常规，大胆采用尝试教学法.这是学生第一次接触十进制乘法。我大胆地修改了教科书，没有使用教科书中的场景图，并安排复习产品变化的规律。通过实例1，学生可以在解决实际问题的过程中掌握十进制乘整数的计算方法，然后安排一些练习题进行巩固。在实际的学术情况下，大多数学生都会计算十

2、进制乘法，知道它是作为整数计算的，然后点击小数点。然而，垂直书写仍然非常模糊，为什么它应该被计算。我认为如果课本安排好了，这个问题就没有挑战性，学生也不会感兴趣。因此，是从以下几个方面来安排的。1、突出产品变化的规律复习是教材变化的规律，但我会把它作为教学中的新知识来引导学生发现规律，体验发现的乐趣。充分理解一个因子是常数，而另一个因子被放大(缩小)多少倍，产品将被放大(缩小)相同的倍数。引导学生直接用这条规则来计算0.32，并用小数乘以整数的含义来验证它，感受这条规则的正确性。2.突出垂直书写格式。有了以前对数学的理解，学生在垂直计算3.8559时不再感到困难，但有些孩子仍然不明白他们为什么

3、这样写。因此，我掌握了小数点为什么不对齐来引导学生思考。我们将3.85乘以100，计算出385乘以59。因此，根据整数乘法的计算方法，乘积必须减少100倍，而不是十进制乘法。4.突出显示十进制数字的变化。小数位数的变化是这门课的难点，所以我为此安排了两个练习，一个是计算小数位数，另一个是判断小数位数。在判断小数位数后，我选择了两个问题让学生计算，并意识到乘积和因子的小数位数是一样的。在整个课堂上，学生开始对学习感兴趣，积极思考，用发现的规律解决问题，并正确地用整数计算小数。让我困惑的是，在前一部分中，我要求学生发现规律，用规律进行口算，然后通过写作进行计算。一切都在我的安排之中。教学过程顺畅，

4、顺利引导学生转移和拓展知识。学生们对形势掌握得很好。但是过多的建议会抑制学生的思维吗？如果你不铺平道路，向学生展示如何用整数乘以小数是否更好？在下半节课，学生们不再对计算感兴趣，几个孩子已经逃学了。经过调查，他们认为这个问题太简单了，即产品中的小数位数，只要小数位数被移动，计算就不是很有意义。学生们说的是实话，他们最近学习了计算并讨论了计算方法。然而，计算方法的发现有时并不要求他们经历发现和探索的过程，而是更多地被教师提醒。计算教学似乎需要教师丰富实践形式来吸引学生的目光和头脑。小数乘法的单位反射在五年级第一册十进制乘法中，我觉得最成功的一课是截取乘积的近似值。我感觉好的原因主要是新思想的作用

5、，活的课堂，更多的创新和更多的思考，这些都不会在这里进行，因为有更多的缺点，我需要反思过去，实现未来。每节课总觉得课堂时间不够，教学内容总是结束，比其他老师慢半拍；通常有作业的学生总是有拖延症；正确操作率不高；重复计算错误；总有学生不明白乘法分配率在简单计算中的应用，总有人把加号改写成乘法符号；关于单位换算的知识很少，学生遇到单位换算时会有很多错误。1.在教室里放一些口算练习和添加答案需要一定的时间，但我认为这是必要的。这种竞争性的口算练习可以提高学生的口算能力；2.知识内容太多；(更多经验，更少灌输)3.课堂教学形式不够灵活；(应使用各种形式)4.作业开始时没有完全掌握，而且有松弛；(在改进

6、过程中)5.作业的质量没有被严格掌握，学生觉得作业是对是错并不重要，错了会很快改变；(正在实施新的措施以提高操作质量并剔除不合格产品)除数是整数的小数除法教学反思分数除法可以根据不同的小数点处理方法分为两种情况。一种是整数分频，另一种是小数分频。因为除数是十进制除法，所以应该通过将商转换成除数是整数的十进制除法来计算。因此，除数为整数的十进制除法是学习十进制除法计算的基础，因此学生有必要搞清楚计算并认真掌握。因此，在教学中探索需要很长时间，这是理所当然的事。整数除数小数除法的计算步骤与整数除法基本相同，唯一的区别是解决了小数点位置的问题。为了说明商的小数点应该与被除数的小数点对齐的道理，在计算

7、中被除数的整数部分除后还有一个余数，所以要强调的是把它变成一个用较小的计数单位表示的数，并与原来相同被除数单位的数合并，然后继续除。例如，除了剩余的3位之外，3被转换成十分之30，并且在被除数中与原来的第十位的6相结合，它是十分之36。除了时间，它仍然除了哪一个，只是写商在哪一个上。因为被除的数是用十分之一和百分之一的十进制计数单位来表示的，所以将来的商也应该是十分之几和百分之几。因此，它应该用商的一位数右边的小数点来表示。这解释了商的小数点应该与被除数的小数点对齐。过去，计算机的教学大多由老师讲授，学生练习。但是，这种教学方法很枯燥，学生学习积极性不高，课堂气氛也不好。因此，该班的教学打破常

8、规，在教学中大胆采用尝试教学法，并利用学生现有的经验进行自主学习。为了创造条件让学生在教学前探索方法，学生将在讨论后汇报。肯定正确的方法，鼓励错误的方法。为了找到正确的思维方式，引导学生用整数除法的计算方法和两种转化为整数除法的方法来解决问题。培养学生传递知识和转化问题的能力也是本课程设计的难点。让学生学会解决问题，提高数学综合能力。这门课也有一些缺点。1、创设的情境应该简洁，缩短时间，尽快切入主题。2.关注学生的学习。我们不仅要注意学生是否在听课，还要注意学生的思维过程。特别是学生练习时，要注意学生的计算过程。3.困难没有得到妥善处理。在这个教学中，学生应该多谈数学，并认识到商的小数点与被除

9、数的小数点是对齐的。4.数学应该是联系在一起根据作业反馈，学生在除数为十进制的分数除法中的错误表现在以下几个方面：首先，小数点不能平滑移动。通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道它，并且可以顺利地完成。关键是后进生总是忘记移动股息的小数点。或者移动的次数与除数不一致。虽然他们知道除数和被除数的小数点移动是基于商的不变性质，但是他们在做作业的时候忘记了。第二，在完成竖排的过程中，数字没有对齐。这是一些学生犯错误的原因之一。第三，商的小数点与被除数的原始小数点对齐。总结列垂直过程，提炼：1，移动除数的小数点，并移动几次成为一个整数。2.股息也移动相同的次数。3.在商的位置标记小数点，并与被

10、除数对齐。4.按整数除法规则计算。突出显示排除的商数。如果不够，首先在商的位置写0，然后下拉一个数。除数是小数的小数除法教学反思除数是十进制除法，是数学计算的重点和难点。如何让枯燥的计算课生动起来，让学生主动寻找问题的解决方法。通过新旧知识的对比，在介绍的时候，让学生练习两个问题，36.1818 4.515，并把例子变成学生熟悉的生活场景。学生有这样的生活经历，考虑到学生最近的发展领域，并引导学生与旧知识进行比较，发现新旧知识的主要区别是“除数已由整数变为十进制”。用我们学过的技巧来解今天的除法是十进制除法？小组讨论。这时，学生的思维会变得非常活跃，他们会想出许多解决问题的办法。一些小组考虑使

11、用商的常数性质，被除数和除数将同时扩大10倍。也有与减少到较低单位的数字相关的组。通过讨论和实践，得出结论。所有这些结论都来自学生，是他们自己主动获得的。激发兴趣和培养能力。引导学生有目的、有意识地分析、归纳、总结和联想所学内容，并找到新的结论。通过联想，学生可以回忆自己已有的知识，交流知识之间的内在联系，从而拓宽思维，产生新的想法，提高创新能力。实践中有许多错误，因此学生的错误案例被作为新的教学资源。学生在实践中的错误使他们改正错误，这比让学生改正书本上的错误更有效。让学生判断、分析和修改，这不仅是新知识的巩固练习，也是学生之间互相帮助的效果，学生印象更深刻。通过对学生自主学习过程的逐步分析

12、，得出除数是分数除法的计算方法的结论。经过实践，发现效果很好。小数除法(二)教学反思教书是一门令人遗憾的艺术。每次去上课，我总或多或少会有一些感受和反思。根据我自己用字母表示数的教学，我将谈谈我自己的反思。用字母表示数是学习代数知识的重要内容，是小学生从具体数字到字母理解的一次飞跃。对于我们五年级的孩子来说，这节课的内容抽象而枯燥，这就给教学带来了困难。我认真考虑了课程标准中关于字母表示数字部分的目标要求，注意到在掌握和应用原有知识和技能的要求时，“注意和强调如何让学生充分体验和体验字母表示数字的过程”是非常重要的。因此，我设计了一个教学环节，试图让学生充分体验用字母表达数字的过程。1.开始上

13、课时，我试图用大量包含我生活中的字母的例子来介绍用字母表示数教学，以反思以下话题。但是从实际的教学过程来看，效果似乎并不理想。课后，我进行了反思和总结，发现虽然这些例子表面上与生活有关，但没有实用的数学元素和概念2.信函速记过程中有相当多的知识点。在许多地方探索都没有价值。我在尝试教学时使用“自学”的方法，但是学生普遍理解有困难。因此，在教学方法的选择上，我选择了以教师教学为主，让学生通过有意义的接受来巩固自己的认知，节省教学时间和资源，优化教学程序。但在具体处理时，我认为我们可以更加注重教学水平，更加精确。纵观整个课程，仍有许多不足之处，应在今后的教学中予以重视，为再教学打下良好的基础。用字

14、母表示数教学反思学生体验将天平上的具体操作抽象成代数问题的过程，并能列出具有方程性质的方程(天平的平衡原理)。学生们对求解相对简单的方程并不陌生。例如，4=7学生可以很快说出x=3，但就方程的写作标准而言，从一开始就要加强训练，教师要规范板书，以发挥先入为主的强烈效果，促进良好写作习惯的形成。对于稍微复杂的方程，让学生尝试一下，让探究式课堂教学进入一个理想的境界。不难看出，学生们经历了将操作符号“”误读为“-”并自行纠正的过程。在这个过程中，学生们经历了紧张、焦虑、期待和成功的感觉。这时，数学学习已经进入学生的内心，成为学生生命成长的过程，真正实现了解简易方程“数学学习活动中的成功体验，锻炼克

15、服困难的意志，建立自信心”。教师以人为本，充分尊重学生，这也体现在他们耐心等待和热切期待的教学行为上。教师的教学行为充满了人文关怀、笑脸、期待的目光和鼓励的话语，这总让学生觉得这不仅仅是一个数学学习的过程，更是一个生命交流的过程。学生有一个非常安全的心理空间，否则，他怎么能对老师说“老师，我太紧张了”？反思我们的教学行为，如果我们在课堂上有更多的耐心和期待，更多的爱会溢于言表给更多的学生，学生在生活过程中会有更多的信心、勇气和光环。数学课程标准教学反思平行四边形的面积是人民教育出版社五年级一册第五单元的内容。通过教学我感触良多，我总结以下几点。首先，要注意数学思维方法的渗透。我们在教学中总是强

16、调“授人以渔胜于授人以渔”。在数学教学中，要注意数学专业学生思维方法的渗透。数学专业的思维方法是解决具体数学问题的方法、途径和手段。它是学习数学知识和运用数学知识解决实际问题的具体表现。因此，学生掌握一些基础知识是很重要的，如基本概念、基本规律、基本运算、计算实例等。但是更重要的是，学生有必要了解或理解一些数学的基本思想，学会掌握一些学习数学的基本方法，从而获得自主思考的自学能力。在这节课中，我开始介绍引导学生如何解决问题的情况，即找到面积，这样学生就可以马上理解有两种测量面积的方法，这两种方法不仅适用于矩形，也适用于其他平面图形。这不仅为学生学习平行四边形面积提供了一种方法，也为学生学习提供

17、了思路。第二，要注重学生数学思维的发展数学教学的核心是促进学生思维的发展。在教学中，我们应该尽可能地揭示数学思维的过程，启发和发展学生的思维，把知识发生和发展的过程与学生学习知识的心理活动统一起来。课堂教学中的有效思维训练是数学教学的核心，它不仅符合素质教育的要求，也符合知识的形成和发展以及人类的认知过程，体现了数学教育的实质性价值。在课堂上，我设计了一些学习活动，如猜、切、拼等，逐步引导学生观察和思考：矩形面积与原平行四边形面积的关系。矩形的长度和宽度与平行四边形的底部和高度有什么关系？让学生得出结论：因为长方形的面积=长乘以宽，所以平行四边形的面积=底乘以高。学生掌握了平行四边形的验证方法，也为今后验证三角形、梯形等面积公式及其他类似问题提供了一种思维方式。这一验证过程也促进了学生思维能力的发展，如猜测、验证和抽象。第三，我们必须重视师生互动和生生互动整个教育界现在都在提倡学生自主学习。在课堂教学中，学生是主体，强调师生互动和生生互动。所谓“互动”，是指在课堂教学中，教师和学生应该有接触，学