七年级地理下册 第四节第一课“澳大利亚” 教学设计 人教版

1、七年级第二卷第八章东半球其他的国家和地区第四节“澳大利亚”(第一课时)教学设计教科书分析澳大利亚是世界上唯一占据整个大陆的国家，也是一个新移民国家。澳大利亚的自然地理区域极其完整，这对区域地理的研究具有重要意义。因此，教材的编排主要突出了该国独特的自然环境特征和经济发展特征；教材中安排了相当数量的“活动”，旨在激发学生探究某些地理现象或事物的兴趣，积极参与教学活动，通过这种探究性学习过程培养学生综合分析地理事物的能力。设计原理根据地理新课程标准的要求，课程应该面向学生的生活世界和社会实践，教学设计应该体现探究学习的理念，鼓励学生通过探究学习真正参与教学活动。充分发挥学生的主体作用，引导学生主动

2、参与，乐于探索，通过创设学习情境进行合作学习，培养学生分析地图发现规律，探究问题，引入数据，运用比较法解决实际问题，从而实现地理学习方法的转变。因此，针对教材中“世界活化石博物馆”和“骑在羊背上的乡村”两个图像的标题，自然地理以一种消解疑惑的方式融入到这一独特的现象中，让学生知道为什么和为什么。从动物的独特性出发，推导出位置特征；从发达的养羊业出发，介绍了地形和气候的特点。这一设计改变了学生学习国家的一贯结构，通过解决问题满足了新学科的要求。学习情境分析学生在以前的学习中已经掌握了一定的学习方法，并且有一定的读图能力。然而，由于经验的缺乏和知识的狭窄，阅读问题的水平有待进一步提高。因此，在教学

3、中应注意渗透以下学习方法：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力；通过小组探究学习，掌握比较、分析和综合的方法。然而，七年级的学生很好奇，善于思考。因此，根据教学内容和学生特点，本课主要采用“分组看图分析”的教学方法，充分利用课本提供的活动和材料，让学生学会方法，掌握知识，开阔视野，增强情感。教学目标1、知识和技能(1)学会用数据表明澳大利亚是“世界活化石博物馆”。学会用地图和材料来解释澳大利亚的自然条件及其与农业和畜牧业发展的关系。解释“骑在羊背上的乡村”的含义。2.过程和方法(1)学会根据收集的地理信息和数据分析地理现象。(2)通过探究初步掌握一些学习方法。3.情感、态度和价值观培养学

4、生学习地理的兴趣，帮助他们树立因地制宜发展经济的观念。教学重点澳大利亚自然条件与农牧业发展的关系。教学困难澳大利亚特有生物的远古时代。教学准备教师：多媒体课件；澳大利亚动物图片、澳大利亚地形图、气候图和澳大利亚农业和畜牧业分布图；澳大利亚城市风景图片。学生：上课前收集关于澳大利亚的信息或图片。教学过程学生活动：课前地理讲座学生发表演讲，老师和学生一起评价他们。【设计意图是培养学生学习地理的兴趣，开阔视野。】创设场景，引入新课程；在多媒体中播放“澳大利亚城市风景地图”。设计意图是让学生感受美丽的澳大利亚，并以直观的方式激发学生的兴趣。】老师：当你提到澳大利亚时，你会想到什么？学生：根据收集到的数

5、据，我匆忙回答了关于澳大利亚的问题。设计意图老师的问题：你知道澳大利亚有什么特有的生物吗？学生：袋鼠、鸭嘴兽、考拉等。(根据教材和收集的数据回答)老师问：这些动物长什么样，它们是怎样生活的？让我们一起看一段视频。播放澳大利亚动物视频。【设计意图是激发学生学习地理的兴趣，让学生自主学习。】老师的问题：为什么只有澳大利亚有如此多彩的古代生物？试着从大陆漂移的角度来解释它。(1)澳大利亚大陆何时与其他大陆分离？(2)澳大利亚大陆在南半球的海洋中一直是孤独的。这对生物体的进化会有什么影响？(3)事实上，长期被孤立的大陆不仅是澳大利亚，也是南极洲。为什么澳大利亚有如此多的特有生物，而南极洲却如此之少？【

6、知识链接】播放魏格纳提出的大陆漂移理论的图片知识。】学生分组讨论，联系所学内容，观看视频进行分析和总结。教师做出令人鼓舞的评价，引导学生认识到澳大利亚是一个基于阅读材料的“世界活化石博物馆”。设计意图是创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，进入探究学习过程，让学生学习知识转移，使用材料，培养他们分析问题的能力；另外，通过讨论，增强学生的参与意识和团队精神，让学生学会合作学习。】过渡：虽然澳大利亚有许多古老的动物和植物，但世界上更令人惊奇的是这个国家有近2亿只羊，这是世界上羊最多的国家。第二，“骑在羊背上”的国家老师的问题：我们在日常生活中接触过与澳大利亚相关的农牧业产品吗？学生：回答并给出例

7、子。老师：在一些毛衣上，我们经常看到这样的标签：100%澳大利亚羊毛。这意味着这种羊毛100%来自澳大利亚。老师给学生看标有澳大利亚羊毛的标签。【设计意图与学生的现实生活密切相关，从着装开始，意味着知识的学习贴近生活，体现了“教学生学会对生活有用的东西”的理念。】老师：澳大利亚的羊毛质量很好，畜牧业发展很早。羊毛产量和出口量居世界第一，被称为“骑在羊背上的国家”。绿草和羊的悠闲牧场场景。设计意图是激发学生的兴趣，为以后的探究活动铺平道路。】老师问：你知道吗？澳大利亚没有绵羊。那么澳大利亚是什么时候开始发展养羊业的呢？请阅读教材第76页，材料，澳大利亚的养羊业。该设计旨在帮助学生了解澳大利亚畜牧

8、业的历史，并为未来的活动奠定基础。】老师的问题：阅读材料中提到澳大利亚的自然条件适合绵羊的生长和繁殖。什么是合适的自然条件？探究活动：学生分组讨论，分析澳大利亚自然条件对农业和畜牧业的影响。活动参考：教师演示：澳大利亚的地形老师问：澳大利亚的东部、中部和西部有什么不同？学生：东部有山，中部有平原，西部有高原。老师的问题：如果你是一个澳大利亚牧场主，从地形的角度来看，你会在哪里建造牧羊场？根据学生的回答，老师总结道：它建在中间。因为中部是一个大平原，地下水丰富，牧草优良，没有大型野生食肉动物，所以全年都可以在开阔的围栏里放牧。教师演示：澳大利亚的气候问：澳大利亚有哪些气候类型？学生回答：省略。老

9、师的问题：如果你是一个澳大利亚牧场主，仅从气候的角度来看，你打算在哪里建造你的牧场？如果你把地形和气候因素结合起来，你有什么计划？学生讨论后回答，老师做一个简短的总结。教师演示课件：澳大利亚农牧业的分布问：澳大利亚养羊的方式是什么？学生：两种。一个是广泛的，另一个是混合的。老师的问题：如果你是澳大利亚外贸公司的经理，假设你的公司主要出口羊毛和小麦，你认为这些原材料应该从澳大利亚哪里来？学生阅读和分析图片，老师给一些指导。设计意图本次活动是学习澳大利亚地理知识的重要组成部分。教师指导学生完成这一活动是学生掌握澳大利亚地理知识的关键。因此，在教学中，通过小组讨论的方式充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主动探究精神和合作学习精神；同时，通过创设情景，帮助学生全面理解和掌握知识。】老师总结：澳大利亚人充分利用优越的自然条件，因地制宜，发展农牧业，农牧业生产的机械化程度也很高。演示课件：澳亚利亚自动剪羊毛图课堂总结：请谈谈这门课的收获或感受。学生表达他们的观点。设计意图是培养学生的归纳、总结和语言表达能力。同时，通过谈论情