走向专业的听评课（刘萍）

1、课堂观察：走向专业的听力与评价课，刘萍荆门市教研处，教研人员培训的品牌报告之一，报告内容，听力与评价课存在的问题：课堂观察的三个阶段：课前会议，课中观察，课后会议范式转换：改变思维模式从简单到复杂，从对立到理解，从业余到专业；第一，听力与评价课存在的问题：走向专业，一起做事。老师乙：“我还需要两节课。”我明天听你的课。”甲老师下周将举行一次公开课。乙老师说：“啊，我该听什么？”丙老师说：“我们走的时候再谈吧。”在过去的几年里，甲老师的课堂教学一直存在问题。时至今日，这一问题依然存在：具体技能培训到位，有效教学时间长。如果学生能更多地参与进来就更好了。这个班可以得90分。时间不多了，所以我要做最

2、后几点评论。刚才，甲老师和乙老师都发表了他们的意见。我想回答几位老师争论的问题。我希望这样做。如果我来这个班，我会的。你听过这样的话吗？简单地处理一个单一的目标：只得到一个无法解释的分数，单方面地注意；只注意老师的行为分析，等等。根据你听到的一课或一堂精心制作的课，任何人都可以评价这一课。任务导向只是教师应该承担的各种任务中的一种，这样教师就可以反复进行。这个比喻是“多做会”，意见不一致的人在听课进行评价，也就是说“评价专业户”的人在听课进行模仿。范式转换：改变思维方式1。从简单到复杂，简单思维(理论逻辑)“分解、还原”思维：211；例如，人=身心“去现场或语境”，等等，“没人”，谈论迷信的“

3、教学规律”，复杂的思维(实践逻辑)，整体和部分共同决定了系统：21 1此时此地与此人的对话是自组织的，个体因素：如果班级像一个人，当人们在教学时，它是教学的艺术；后来，人们知道教学是一个决定；根据情况，什么是好课？多样性的统一在两个基本点上是统一的：标准和底线。杭州的葛万里师傅，全国十大名车，推荐十条汽车规则。晚上不要闯红灯，不要绕过减速障碍，不要随意改变车道。当交通堵塞时，最好关窗开车。永远感激和生病的汽车，不要在路上超车和开灯。把垃圾袋放在车里，不按喇叭开车，不要酒后开车。(钱江晚报，2007年12月11日，从反对到理解，反对的思维是以自我为导向的：如果我来到这个班，我将会缺席责任：我今天

4、还没有准备好发言，所以我必须发言。我不得不说几句关于我的角色的固化：观众，评论者和班级，理解思维的个性：明确的优势，寻找特征，少对“填补空白”感同身受；在谈论问题时，优先考虑“理解”建立“社区”的概念；我相信我只能看到我所看到的。3.从业余到专业，业余思维缺乏专业知识基础。只有当一项工作不需要专门的培训时，人们才会错误地认为“做更多的事情”不需要专门的人才。“能够上课或学习就意味着听课和评课”是错误的。专业思维的倾听和评价是一种评价、反思、对话和研究的行为，需要专门的学习或训练。它需要一个专业的视角：关注学习需要专业的话语；倡导循证分析，明确听力和评价的主体应该是教师，尤其是同行(学科)教师；

5、第三，新范式的建构：LICC范式，哲学层面：有必要重新定义倾听和评价。社会学层面：教师、讲师、评估者和学生组成一个专业团体(合作团体)。技术或工具层面：课堂观察框架、课堂观察或记录工具的开发、课堂观察程序和步骤、观测点的确定、备课等。借用库恩的范式观点，1。什么是倾听和评价？日常生活专业的学习合作。课堂观察专业的合作是什么？有主体的意志、可分解的任务、共享的规则和互惠互利，以及合作的四个要素，这些都是我从打牌中体会到的。课堂观察的技术或工具是什么？第一步：课堂观察框架：基于对课堂教学的理解第二步：选择观察点：基于个人能力的优势和局限或分工的需要第三步：课堂观察记录工具或量表：易于获取证据或分析

6、细节第四步：课堂观察程序和步骤：避免随意性，增强专业内容，观察课前会和课后会，确定观察点、原则、可观察、可记录和可解释的方式、 第一步是了解课堂，第二步是观察者观察合作，课堂观察框架(部分):4个维度，20个视角，68个观测点，以“教师教学”维度为例(P105)，1个环节(2个演示环节)(3个对话)(4个引导)(5个机智和解释有效性)有哪些辅助行为？ 板书代表什么？如何促进学生的学习？媒体呈现了什么？它是如何呈现的？合适吗？行动(实验/生产/示范行动)显示了什么？它是如何呈现的？具体体现了什么规格？问题的时间、对象、时间和类型、结构和认知困难是什么？等待时间是什么时候？回答的方法和内容是什么？

7、辅助方法是什么？主题是什么？话题和学习目标之间有什么关系？教学设计做了哪些调整？结果如何？如何处理来自学生或情况的紧急情况？结果如何？呈现了哪些非语言行为(表情/动作/肢体语言/沉默)？结果如何？为什么把教室分成四个维度？学生学习教师教学过程本质的课堂文化。今天我听英语课。学生们怎么样了？老师教得怎么样？这是英语课吗？它反映了什么样的课堂？(学生实现学生对核心知识的掌握)(教师和课程手段与资源情境的创设)(学生的互动反应行为)(教师的活动与提问)(教师的教学资源与教学资源的整合)(教师的手段与教师对课堂教学的监控)，分析思路：每个成员选择一个任务，1。创建和开展学生活动的有效性。创设情境的有效

8、性。学生答案的类型。学生的反应方式。教师理性回答的方式。课堂教学资源的整合。教师对课堂教学的监控，例如，学习目标的预设、生成和实现、观察表/工具、观察点的选择、观察条件、发展、原则、等等。1.基于课堂观察框架，结合自己的实践经验，分析观测点的构成要素；2.与伙伴讨论/进入教室，试着修改他们；3.使用原型，并在第三步开发观察工具。开发者：伍姜霖的观察维度：学生在学习中对核心知识的理解和应用；研究问题：如何知道学生的目标实现了？观测点的确定和记录工具的开发，课堂观察程序的第四步，课前会议期间对课后会议的观察，什么是课堂观察，课堂观察是通过观察来记录、分析和研究课堂运行状况的专业活动，并在此基础上寻

9、求改善学生的课堂学习，促进教师的发展。在课前会上，老师说：1。这门课的内容和主题是什么？这门课的关系和地位是什么？2.介绍一下这个班的学生，包括学习成绩好的学生和学习成绩差的学生的座位在哪里？3.你希望学生理解什么？困难在哪里？你打算怎么解决它？4.介绍本课程的总体结构，包括创新和困惑。5.你如何以及何时知道学生是否掌握了你想要他们掌握的东西？(对于有经验的教师)观察者提问，课堂教师进一步解释双方讨论上述问题并确定观察点。提前进入课堂，明确观察任务，选择观察位置，如实做好记录，以免影响教学，课堂观察和课前会后，我们必须独立或合作开发观察或记录工具，体现任务导向为什么把教室分成四个维度？学生学习

10、教师教学过程本质的课堂文化。今天我听英语课。学生们怎么样了？老师教得怎么样？这是英语课吗？它反映了什么样的课堂？课堂观察框架(部分):4个维度，20个视角，68个观察点，以“教师教学”维度为例(P105)，(1)链接(2)呈现(3)对话(4)引导(5)机智和解释有效性(清晰/结构/主题/简明/速度/速度)有哪些辅助行为？板书代表什么？如何促进学生的学习？媒体呈现了什么？它是如何呈现的？合适吗？行动(实验/生产/示范行动)显示了什么？它是如何呈现的？具体体现了什么规格？问题的时间、对象、时间和类型、结构和认知困难是什么？等待时间是什么时候？回答的方法和内容是什么？辅助方法是什么？主题是什么？话题

11、和学习目标之间有什么关系？教学设计做了哪些调整？结果如何？如何处理来自学生或情况的紧急情况？结果如何？呈现了哪些非语言行为(表情/动作/肢体语言/沉默)？结果如何？会后，老师说：1。这门课是如何成功的？学习目标实现了吗？2.谈论各种主要教学行为的有效性(如创造活动或情景、解释、谈话、引导和利用资源等)。)？3.谈谈你是否偏离了自己的教学计划。如果是，请继续谈论差异。为什么？观察者从不同角度报告和交流课堂观察结果和简要结论，并协商几个结论和行为改进建议(成功；个人特征；改进建议)，哪些问题已经解决？直接的结果是，老师们愿意参加公开课，因为他们心里有底；评价一个班级时，每个人都想说话，说自己的话；教师积累了丰富的经验，愿意写论文，并能写自己的话；学生的成绩有所提高，导致更多的人参与学习，使学习更加有效；教师的专业发展了，尤其是在写论文和做题目方面。最后，谈谈课堂观察的局限性。它只能观察到可观察、可记录和可解释的直观现象和行为，如教师的话语、学生的课堂反应、课堂活